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初中《思想品德新课程标准》指出，思想品德课需采用新的教学方法，以学生主动参与为前提，以问题探究贯穿课堂教学。引导学生主动学习。现代教学论思想的一个显著特点就是，确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。充分发挥学生的主体作用，是课堂教学改革的永恒主题。因此，培养学生在学习中的主体参与意识，让他们参与到教学活动中来，充分发挥学生的主体作用，就成为思想品德课教学的关键。那么，如何将其落到实处呢?下面就谈谈我在思想品德课教学中的几点做法。
一、建立和谐的新型师生关系是发挥学生主体作用的基础
教师和学生的关系是教育过程中一对最主要的关系。良好的师生关系是对学生进行教育的基础和有力手段，教师只有在同学生建立了和谐的关系后，才能充分发挥积极作用。然而，传统的师道尊严，教师的封建家长制权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。只有在多说、多写、多做的锻炼中，允许学生说错、思错、写错，才能提高学生的思维能力和实践能力。因此，教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。要建立和谐的师生关系，教师必须做到：
1 热爱、尊重学生
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤。知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量的实验结果证明；一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。也就是说，教师只有把学生作为具体人来对待，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培植他们正当的兴趣爱好和专长，期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。
2 面向全体学生，讲求民主平等的教育作风
教师既是学生的教育者，又是学生的同志和朋友，教师要培养自己“非中心化”意识：与学生达到互动，使学生正确地理解自己的意图和行动。作为教师，应面向全体学生，不使一个学生掉队，不歧视任何一个学生：同时，又要全面了解学生，在把握学生需求点的基础上按需施教，在把握闪光点的基础上创造条件让学生参与，在掌握学生薄弱点的基础上进行有的放矢的教育。使不同层次、不同兴趣爱好和特长的学生都充分参与到教学活动中，在不同层次的基础上使每个学生的水平都得到提高。
二、激励和兴趣是发挥学生主体作用的两大主体动力
激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动，即在课堂教学中通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力，主动发展。这’种动机越强，行动越坚决，行动维持得也就越长久。因此，教师要千方百计地抓住学生这一心理特点，启动激励性动力系统，即展现希望一表扬鼓励一体验成功，这正符合青少年“求得尊重、得到认可、充满自信、渴望成功”的心理特点。纵观许多教育名家的课堂教学有一个共同的特点，就是十分善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能在不同程度上品味到成功的快乐。让学生感觉到“我也行”“我也能成功”比什么都重要。在平时的课堂教学中，教师要注意随时抓住学生回答问题的闪光点，及时辅之以简短而又真诚的表扬与鼓励，这样就能让学生体验到希望、信心和成功的喜悦。这一心理过程，可以极大地激发学生的学习热情。因此，我们在教学过程中不要吝啬我们的表扬，在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的信心。抓住了学生的这一心理流向，即极大地激发了学生的热情，就意味着更大的进步。
孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，这是圣人贤者为我们留下的最通俗但又最宝贵的教育经验。但我们有些教师在教学过程中却对此充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发，教学过程中不能教到学生心坎上。学生学起来索然无味，不能满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，所以学生只是疲于应付，也就激不起强烈的学习兴趣，教学效果事倍功半。思想品德课的特点决定了这门课程比较抽象枯燥，往往难以燃起学生的兴趣。但是，只要教师能够抓住学生的心理特点，采取各种各样的手段，同样能使学生感到兴趣盎然。例如，为了让学生更好地理解“生产力是社会发展的根本原因”这一道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服，并说明人的身体随着年龄的增大，身高不断地增高，所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。形象的比喻就把这一深奥的道理浅显化了，比喻贴切，印象深刻。这比泛泛地谈生产力与生产关系之间的关系，效果要好得多。
三、采用科学合理的教学手段是发挥学生主体作用的保证
美国心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者。”真正的教学应从了解学生的实际情况开始，在充分了解学生的基础上，确定具体的教学内容，制定可行的教学目标，选择合适的教学手段。
1 情境教学法
我在多年的教学实践中逐步探索了立体情感感染的方法，即将美丽的画面、震撼心灵的音乐，以及情感丰富的语言结合起来，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而创设立体教学情境。例如，在教学“可持续发展战略”时，学生面对屏幕上出现的“物种灭绝、土地沙化、草原退化、水土流失、荒山秃岭”等一幅幅触目惊心的画面，无不从内一心深处认识到把经济发展与保持环境和谐协调起来，走可持续发展的道路，是中华民族振兴的必由之路。
2 问题教学法
教育心理学认为，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。是将间接兴趣转化为直接兴趣的内在动力，而动机又产生于需要。人有了某种需要，就产生了要求满足需要的愿望，当有了能够满足这种愿望的条件时，就产生了人行动的动机，产生了积极性。而心理学研究的结果表明，学生思维是否活跃，除了与他们对学习某种知识的目的、兴趣等有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此，问题是思维的出发点，思维又总是朝着尚未弄明白的问题前进。疑能促思，有问题才会思考，通过设疑、质疑展示教学目标，可以调动学生全身心地投入到课堂学习的全过程之中。但是，并不是所有问题都能激发起学生的求知欲，只有那些具有适当的广度、难度、深度和区分度的问题，那些使学生“跳一跳能摘到”的问题，才能调动学生的参与积极性。
3 实践竞争法
陶行知先生早就倡导教学合一。实践竞争法即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争。教学的源头活水就是生活，就是实践，所以要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，这样在反复实践过程中培养学生的能力，提高学生的素质。在我的教学活动中有演讲课、辩论课、评析课、角色扮演课、小品表演课、新闻发布课、研究性课题汇报课等丰富多彩的学生实践活动。例如，结合教材的知识点、社会生活的热点和学生思想的疑点，设置一些诸如“上网有利于中学生吗”考试作弊与诚信”等学生想说又能说的辩题，让学生分组辩论，还可以让学生运用所学知识，扮演实际生活中的一个角色。如“假如我是一个乡长，如何增加农民的收入?”“假如我是一个市长，如何使我市环境越来越优美?”等。学生在演讲过程中进发出来的智慧火花，至今使我难忘。史令人叫绝的是小品表演课，学生把从教材中学到的知识，同社会实际、生活实际联系起来，活学活用，自编自导，其表现出来的智慧才华，使我这个做教师的自叹不如!
课堂教学要发挥学生的主体性，是素质教育的必然趋势。多年的教学实践表明，只有坚持在课堂教学中落实以学生发展为本的观念，才能够充分唤醒学生的主体意识，也才能把学生的主体地位落到实处，从而促进思想品德课的有效教学。
一、建立和谐的新型师生关系是发挥学生主体作用的基础
教师和学生的关系是教育过程中一对最主要的关系。良好的师生关系是对学生进行教育的基础和有力手段，教师只有在同学生建立了和谐的关系后，才能充分发挥积极作用。然而，传统的师道尊严，教师的封建家长制权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。只有在多说、多写、多做的锻炼中，允许学生说错、思错、写错，才能提高学生的思维能力和实践能力。因此，教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。要建立和谐的师生关系，教师必须做到：
1 热爱、尊重学生
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤。知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量的实验结果证明；一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。也就是说，教师只有把学生作为具体人来对待，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培植他们正当的兴趣爱好和专长，期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。
2 面向全体学生，讲求民主平等的教育作风
教师既是学生的教育者，又是学生的同志和朋友，教师要培养自己“非中心化”意识：与学生达到互动，使学生正确地理解自己的意图和行动。作为教师，应面向全体学生，不使一个学生掉队，不歧视任何一个学生：同时，又要全面了解学生，在把握学生需求点的基础上按需施教，在把握闪光点的基础上创造条件让学生参与，在掌握学生薄弱点的基础上进行有的放矢的教育。使不同层次、不同兴趣爱好和特长的学生都充分参与到教学活动中，在不同层次的基础上使每个学生的水平都得到提高。
二、激励和兴趣是发挥学生主体作用的两大主体动力
激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动，即在课堂教学中通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力，主动发展。这’种动机越强，行动越坚决，行动维持得也就越长久。因此，教师要千方百计地抓住学生这一心理特点，启动激励性动力系统，即展现希望一表扬鼓励一体验成功，这正符合青少年“求得尊重、得到认可、充满自信、渴望成功”的心理特点。纵观许多教育名家的课堂教学有一个共同的特点，就是十分善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能在不同程度上品味到成功的快乐。让学生感觉到“我也行”“我也能成功”比什么都重要。在平时的课堂教学中，教师要注意随时抓住学生回答问题的闪光点，及时辅之以简短而又真诚的表扬与鼓励，这样就能让学生体验到希望、信心和成功的喜悦。这一心理过程，可以极大地激发学生的学习热情。因此，我们在教学过程中不要吝啬我们的表扬，在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的信心。抓住了学生的这一心理流向，即极大地激发了学生的热情，就意味着更大的进步。
孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，这是圣人贤者为我们留下的最通俗但又最宝贵的教育经验。但我们有些教师在教学过程中却对此充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发，教学过程中不能教到学生心坎上。学生学起来索然无味，不能满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，所以学生只是疲于应付，也就激不起强烈的学习兴趣，教学效果事倍功半。思想品德课的特点决定了这门课程比较抽象枯燥，往往难以燃起学生的兴趣。但是，只要教师能够抓住学生的心理特点，采取各种各样的手段，同样能使学生感到兴趣盎然。例如，为了让学生更好地理解“生产力是社会发展的根本原因”这一道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服，并说明人的身体随着年龄的增大，身高不断地增高，所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。形象的比喻就把这一深奥的道理浅显化了，比喻贴切，印象深刻。这比泛泛地谈生产力与生产关系之间的关系，效果要好得多。
三、采用科学合理的教学手段是发挥学生主体作用的保证
美国心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识获得过程的积极参与者。”真正的教学应从了解学生的实际情况开始，在充分了解学生的基础上，确定具体的教学内容，制定可行的教学目标，选择合适的教学手段。
1 情境教学法
我在多年的教学实践中逐步探索了立体情感感染的方法，即将美丽的画面、震撼心灵的音乐，以及情感丰富的语言结合起来，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而创设立体教学情境。例如，在教学“可持续发展战略”时，学生面对屏幕上出现的“物种灭绝、土地沙化、草原退化、水土流失、荒山秃岭”等一幅幅触目惊心的画面，无不从内一心深处认识到把经济发展与保持环境和谐协调起来，走可持续发展的道路，是中华民族振兴的必由之路。
2 问题教学法
教育心理学认为，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。是将间接兴趣转化为直接兴趣的内在动力，而动机又产生于需要。人有了某种需要，就产生了要求满足需要的愿望，当有了能够满足这种愿望的条件时，就产生了人行动的动机，产生了积极性。而心理学研究的结果表明，学生思维是否活跃，除了与他们对学习某种知识的目的、兴趣等有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此，问题是思维的出发点，思维又总是朝着尚未弄明白的问题前进。疑能促思，有问题才会思考，通过设疑、质疑展示教学目标，可以调动学生全身心地投入到课堂学习的全过程之中。但是，并不是所有问题都能激发起学生的求知欲，只有那些具有适当的广度、难度、深度和区分度的问题，那些使学生“跳一跳能摘到”的问题，才能调动学生的参与积极性。
3 实践竞争法
陶行知先生早就倡导教学合一。实践竞争法即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争。教学的源头活水就是生活，就是实践，所以要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，这样在反复实践过程中培养学生的能力，提高学生的素质。在我的教学活动中有演讲课、辩论课、评析课、角色扮演课、小品表演课、新闻发布课、研究性课题汇报课等丰富多彩的学生实践活动。例如，结合教材的知识点、社会生活的热点和学生思想的疑点，设置一些诸如“上网有利于中学生吗”考试作弊与诚信”等学生想说又能说的辩题，让学生分组辩论，还可以让学生运用所学知识，扮演实际生活中的一个角色。如“假如我是一个乡长，如何增加农民的收入?”“假如我是一个市长，如何使我市环境越来越优美?”等。学生在演讲过程中进发出来的智慧火花，至今使我难忘。史令人叫绝的是小品表演课，学生把从教材中学到的知识，同社会实际、生活实际联系起来，活学活用，自编自导，其表现出来的智慧才华，使我这个做教师的自叹不如!
课堂教学要发挥学生的主体性，是素质教育的必然趋势。多年的教学实践表明，只有坚持在课堂教学中落实以学生发展为本的观念，才能够充分唤醒学生的主体意识，也才能把学生的主体地位落到实处，从而促进思想品德课的有效教学。