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陈鹤琴先生是中国近代著名的儿童教育家，是我国现代幼儿教育的奠基人，是我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。他的“活教育”思想及他倡导的“教活书、活教书、教书活；读活书、活读书、读书活”的教育理念，这么多年来一直深入人心，引领着一批又一批的幼儿教师不断成长、进步。在目前幼儿园课程游戏化的大背景下，仔细研读“活教育”理论，仍然有很多现实意义。
“活教育”理论中指出“生活即教育”，生活就是现实的教材，在多姿多彩的生活中，幼儿无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。教师如果仔细观察、认真思考，就会发现生活中确实融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。抓住幼儿的生活，是不是就能找到课程开展的最佳途径？能否在幼儿园的课程中更多还原幼儿生活的本来面目，让幼儿在生活中学习？我们不断反思着，尝试在教育过程中做一个有心人，善于发现，善于观察，挖掘各种各样的教育素材，促进幼儿全方面的发展。
案例一：从刚进中班开始，我们就有意识地培养幼儿的自理能力和爱劳动的好习惯，能够自己的事情自己做。幼儿入园后第一件事情就是擦自己的学具柜、椅子、鞋柜，整理自己的书籍等。到了大班，幼儿的自理能力有所提高，在这个环节又给他们增设了管理自己的包干区。通过近两年的实践，幼儿变得非常勤快。他们每天入班第一件事情就是主动先劳动再拿玩具玩，在良好劳动习惯形成的同时，责任感也得到了增强。
案例二：午睡起床，我发现幼儿在穿裤子时，小脚没伸到裤脚外边，而是踩着裤脚提裤子。我意识到幼儿还没有掌握穿裤子的正确方法，于是，我抓住幼儿喜欢词曲欢快、朗朗上口的儿歌这一特点，为幼儿创编了儿歌《穿裤子》：“脚丫开火车（两只脚丫伸进裤腿），钻过山洞笑呵呵（两只脚丫穿出裤腿）。脚丫呜呜往前开，看见小鞋站起来。站起提好小裤子，提好裤子穿鞋子。”儿歌创编好之后，又以拟人的故事情节导入学习情境，我出示了一条带有笑眯眯表情的小裤子，引发幼儿的学习兴趣：“看一看，谁来啦？”“裤宝宝。”“看一看，裤宝宝的表情是什么样啊？”“裤宝宝在笑！”这时候，教师边朗诵儿歌，边示范穿裤子的方法。当教师穿好裤子后，幼儿情不自禁地拍起手来。“老师！我也学！”教师在做中教，幼儿在做中学，一个活动下来，幼儿别提多高兴啦。从这以后，教师观察到幼儿学会了穿裤子时要先把小脚露出来，再提裤子，很少出现踩着裤脚穿裤子的现象了。
在教育教学实践的过程中，越来越多的生活教育内容进入我们的视线，越来越多幼儿的能力发展变得清晰可见，也让“生活即教育”的理念逐渐成为了教师的教育信念，成为了职业发展的指明灯，我们不再迷茫于课程内容的选择，而是在生活中选择合适的内容。
幼儿的年龄特点决定其认知、学习的方式，教师应支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得能力的发展和提升。因此，在教育教学实践过程中，我们采用多种策略鼓励幼儿进行尝试、操作、体验，让幼儿在轻松、愉快的氛围中做自己想做的、做自己会做的、做自己想挑战的事，积极主动获得与之相关的经验和技能。同时，我们还在游戏材料上“做文章”，尽可能为幼儿提供看得见、摸得着、能不断促进幼儿发展的材料，促使他们持续深入地开展活动。
案例三：区角活动时，一些幼儿选择了拼图游戏，这个玩具是结合主题“我们的祖国”投放的中国地图拼图游戏。拼图较多，需要集体合作拼搭。幼儿对拼图很有兴趣也很有耐心，一开始，他们都在安静地拼搭自己手中的拼板，但过了一会儿，格格却烦躁起来，面对自己手中较复杂的插板有些失去信心，随后她向我走来说：“老师，你可以帮我一下吗？”我走过去，轻轻地对她说：“格格，老师不能代替你来拼哦。自己的事情自己做，我相信你可以的！”她听了皱起眉头。我坐在她身旁对她说：“格格，老师坐在你身旁看你是怎样完成的，好吗？老师相信你。”感受到了我的期待和信任，格格开始耐下心来重新观察起手中的图片，不一会儿，这一部分就拼好了，我继续引导她：“格格，你看你的这部分应摆在大地图的哪里呢？”格格专注地看着大地图，小脑筋动得飞快，不一会儿就找到了正确的位置，她情不自禁拍起手来：“老师你看，我拼好了！”我也为她的成功鼓掌，笑着给她竖起了大拇指。格格显得格外开心，特别有成就感。这件事，让我深刻地体会到教师要充分相信幼儿的能力，学会适当放手，才能让幼儿通过自己的亲身操作、体验，学习到更多的技能，积累多方面的经验，从而获得心理上的满足与快乐，得到全方面的健康发展。
教师反复研读“活教育”理论中“做中学”的教学方法，在与幼儿互动的过程中大胆放手，鼓励幼儿积极尝试，幼儿变得越发自信和能干，这也让教师感受到与幼儿一起成长、迎接挑战的价值和乐趣。
“活教育”包含17条教育原则：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励，胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境、利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。这些原则充分体现了幼儿的自主性、活泼性、多样性、灵活性、积极性及民主性精神，所以我们都把这些名言抄到自己的便签本上，不断地鞭策自己。
案例四：我园有个孩子叫雨泽，每天来幼儿园总是迟到，思来想去，我决定用榜样法来引导他。在一天晨间谈话中，我给孩子们唱了一首歌曲“我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”我又鼓励说：“爱学习的好宝宝，上幼儿园从来不迟到。看看谁做到准时到园了。”说着，我一边叫着幼儿的名字，一边摸摸他们的额头，一一欣赏着每位幼儿。此时，我观察到雨泽小朋友认真地看着我，一脸期盼的表情。当我叫到雨泽的名字时，轻轻地抱起他，并亲切地對他说：“雨泽也是爱学习的好宝宝，明天一定不迟到，好吗？”听了我的话，他大声地说：“嗯，明天一定早点来幼儿园。”“好！明天老师一定第一个来幼儿园迎接你。”第二天，雨泽早早地来到了幼儿园。“刘老师，我今天没迟到哦！是我叫爸爸起床的。”他认真地告诉我。看到幼儿的进步，我不仅表扬着雨泽，还真诚地表扬了雨泽爸爸。为了鼓励雨泽，满足他努力进步的成就感，我还给雨泽制作了一张小汽车卡片，并在离园的时候送给了他。上边写着：亲爱的宝宝，我爱你！希望你天天进步，永远快乐！雨泽拿着小卡片，看了又看，特别喜欢……从那天以后，雨泽很少再迟到。看着他的表现，我又一次体会到陈鹤琴先生教导我们的教育名言：“积极的鼓励，胜于消极的制裁。”
“活教育”的教育原则不是口号，在反复研读和反思实践的过程中，我们尝试将每一条教育原则进行内化，转化成实践中师幼互动、幼幼互动的行为，让教师和幼儿在共同生活、共同成长的道路中静待花开。
阅读陈老的书籍，走进陈老，感悟陈老，是我们这一代年轻幼儿教师发展自己、提升自己的必经之路。陈老以一颗爱国报国的赤诚之心，热爱教育、研究教育、实践教育，热爱儿童、研究儿童，他把一生都献给了中国的教育事业。这不仅让我们感动，同时也值得我们学习，我们有责任将陈老的“活教育”思想发扬光大，并一代一代传承下去。
（责任编辑：张 琳）
一、践行“生活即教育”的教育理念
“活教育”理论中指出“生活即教育”，生活就是现实的教材，在多姿多彩的生活中，幼儿无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。教师如果仔细观察、认真思考，就会发现生活中确实融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。抓住幼儿的生活，是不是就能找到课程开展的最佳途径？能否在幼儿园的课程中更多还原幼儿生活的本来面目，让幼儿在生活中学习？我们不断反思着，尝试在教育过程中做一个有心人，善于发现，善于观察，挖掘各种各样的教育素材，促进幼儿全方面的发展。
案例一：从刚进中班开始，我们就有意识地培养幼儿的自理能力和爱劳动的好习惯，能够自己的事情自己做。幼儿入园后第一件事情就是擦自己的学具柜、椅子、鞋柜，整理自己的书籍等。到了大班，幼儿的自理能力有所提高，在这个环节又给他们增设了管理自己的包干区。通过近两年的实践，幼儿变得非常勤快。他们每天入班第一件事情就是主动先劳动再拿玩具玩，在良好劳动习惯形成的同时，责任感也得到了增强。
案例二：午睡起床，我发现幼儿在穿裤子时，小脚没伸到裤脚外边，而是踩着裤脚提裤子。我意识到幼儿还没有掌握穿裤子的正确方法，于是，我抓住幼儿喜欢词曲欢快、朗朗上口的儿歌这一特点，为幼儿创编了儿歌《穿裤子》：“脚丫开火车（两只脚丫伸进裤腿），钻过山洞笑呵呵（两只脚丫穿出裤腿）。脚丫呜呜往前开，看见小鞋站起来。站起提好小裤子，提好裤子穿鞋子。”儿歌创编好之后，又以拟人的故事情节导入学习情境，我出示了一条带有笑眯眯表情的小裤子，引发幼儿的学习兴趣：“看一看，谁来啦？”“裤宝宝。”“看一看，裤宝宝的表情是什么样啊？”“裤宝宝在笑！”这时候，教师边朗诵儿歌，边示范穿裤子的方法。当教师穿好裤子后，幼儿情不自禁地拍起手来。“老师！我也学！”教师在做中教，幼儿在做中学，一个活动下来，幼儿别提多高兴啦。从这以后，教师观察到幼儿学会了穿裤子时要先把小脚露出来，再提裤子，很少出现踩着裤脚穿裤子的现象了。
在教育教学实践的过程中，越来越多的生活教育内容进入我们的视线，越来越多幼儿的能力发展变得清晰可见，也让“生活即教育”的理念逐渐成为了教师的教育信念，成为了职业发展的指明灯，我们不再迷茫于课程内容的选择，而是在生活中选择合适的内容。
二、践行“做中学”的教育方法
幼儿的年龄特点决定其认知、学习的方式，教师应支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得能力的发展和提升。因此，在教育教学实践过程中，我们采用多种策略鼓励幼儿进行尝试、操作、体验，让幼儿在轻松、愉快的氛围中做自己想做的、做自己会做的、做自己想挑战的事，积极主动获得与之相关的经验和技能。同时，我们还在游戏材料上“做文章”，尽可能为幼儿提供看得见、摸得着、能不断促进幼儿发展的材料，促使他们持续深入地开展活动。
案例三：区角活动时，一些幼儿选择了拼图游戏，这个玩具是结合主题“我们的祖国”投放的中国地图拼图游戏。拼图较多，需要集体合作拼搭。幼儿对拼图很有兴趣也很有耐心，一开始，他们都在安静地拼搭自己手中的拼板，但过了一会儿，格格却烦躁起来，面对自己手中较复杂的插板有些失去信心，随后她向我走来说：“老师，你可以帮我一下吗？”我走过去，轻轻地对她说：“格格，老师不能代替你来拼哦。自己的事情自己做，我相信你可以的！”她听了皱起眉头。我坐在她身旁对她说：“格格，老师坐在你身旁看你是怎样完成的，好吗？老师相信你。”感受到了我的期待和信任，格格开始耐下心来重新观察起手中的图片，不一会儿，这一部分就拼好了，我继续引导她：“格格，你看你的这部分应摆在大地图的哪里呢？”格格专注地看着大地图，小脑筋动得飞快，不一会儿就找到了正确的位置，她情不自禁拍起手来：“老师你看，我拼好了！”我也为她的成功鼓掌，笑着给她竖起了大拇指。格格显得格外开心，特别有成就感。这件事，让我深刻地体会到教师要充分相信幼儿的能力，学会适当放手，才能让幼儿通过自己的亲身操作、体验，学习到更多的技能，积累多方面的经验，从而获得心理上的满足与快乐，得到全方面的健康发展。
教师反复研读“活教育”理论中“做中学”的教学方法，在与幼儿互动的过程中大胆放手，鼓励幼儿积极尝试，幼儿变得越发自信和能干，这也让教师感受到与幼儿一起成长、迎接挑战的价值和乐趣。
三、践行“活教育”的教育原则
“活教育”包含17条教育原则：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励，胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境、利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。这些原则充分体现了幼儿的自主性、活泼性、多样性、灵活性、积极性及民主性精神，所以我们都把这些名言抄到自己的便签本上，不断地鞭策自己。
案例四：我园有个孩子叫雨泽，每天来幼儿园总是迟到，思来想去，我决定用榜样法来引导他。在一天晨间谈话中，我给孩子们唱了一首歌曲“我去上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”我又鼓励说：“爱学习的好宝宝，上幼儿园从来不迟到。看看谁做到准时到园了。”说着，我一边叫着幼儿的名字，一边摸摸他们的额头，一一欣赏着每位幼儿。此时，我观察到雨泽小朋友认真地看着我，一脸期盼的表情。当我叫到雨泽的名字时，轻轻地抱起他，并亲切地對他说：“雨泽也是爱学习的好宝宝，明天一定不迟到，好吗？”听了我的话，他大声地说：“嗯，明天一定早点来幼儿园。”“好！明天老师一定第一个来幼儿园迎接你。”第二天，雨泽早早地来到了幼儿园。“刘老师，我今天没迟到哦！是我叫爸爸起床的。”他认真地告诉我。看到幼儿的进步，我不仅表扬着雨泽，还真诚地表扬了雨泽爸爸。为了鼓励雨泽，满足他努力进步的成就感，我还给雨泽制作了一张小汽车卡片，并在离园的时候送给了他。上边写着：亲爱的宝宝，我爱你！希望你天天进步，永远快乐！雨泽拿着小卡片，看了又看，特别喜欢……从那天以后，雨泽很少再迟到。看着他的表现，我又一次体会到陈鹤琴先生教导我们的教育名言：“积极的鼓励，胜于消极的制裁。”
“活教育”的教育原则不是口号，在反复研读和反思实践的过程中，我们尝试将每一条教育原则进行内化，转化成实践中师幼互动、幼幼互动的行为，让教师和幼儿在共同生活、共同成长的道路中静待花开。
阅读陈老的书籍，走进陈老，感悟陈老，是我们这一代年轻幼儿教师发展自己、提升自己的必经之路。陈老以一颗爱国报国的赤诚之心，热爱教育、研究教育、实践教育，热爱儿童、研究儿童，他把一生都献给了中国的教育事业。这不仅让我们感动，同时也值得我们学习，我们有责任将陈老的“活教育”思想发扬光大，并一代一代传承下去。
（责任编辑：张 琳）