论文部分内容阅读
人类的学习就其实质来说是一种个体与环境相互作用而获得经验的文化活动。在当代信息社会中，由于知识、信息量的不断增长，每个人要能积极地作用于环境并发展自身，就需要不断地学习——学习——再学习。随着科学技术的不断发展，教育教学形式也发生了巨大的变化。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。认知学习理论中的建构主义学派认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因而，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，是提高教学质量与效益的有效手段。
当前教学中存在不少令人担忧的现象：课内教师一股劲地灌，剥夺了学生通过活动获取知识和能力的权利与机会；课外布置大量的作业，挤压了学生主动学习和积极思考的时间。虽然通过反复的训练可使某些题型的解题的熟练程度有所提高，但付出了沉重的、低效益的时间代价，不利于学生建构知识体系、加深理解的层次及思维能力的提高，甚至在高考中也很难得到满意的成绩，损害了学生的身心健康，也影响学生的可持续发展，乃至影响学生的一生。
如何在教学中体现学生为主体，组织学生主动、积极有效地学习？教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。应使学生敢问、善问、会问，首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析问题，抓住要点，解决问题。要以激发学习动机为突破口，以明确的学习目标为先导，以知识体系为载体，建立以思维训练为核心的自主学习模式。
一、创设情境，激起学生学习情绪
这里所说的自主学习是指一定教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。课上，教师先以饱满的激情、恰当生动的肢体语言，引起学生情感的共鸣，做到“未成曲调先有情”，创设一种与教学内容相协调、师生和谐的氛围，让学生在良好的情境中产生角色效应，激发他们求知的欲望和兴趣。
二、主动探究，把学习主动权交给学生
学生是学习的主人，在课堂教学中教师必须把学习的主动权交给学生，在教学中因学施教，以教导学，充分发挥学生的主体功能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。
在物理教学中还可以让学生参与到学习方法的设计与选择中，它是引导学生自主学习的有效途径，并决定着学习的效果。在学生掌握自主学习信息多向交流的前提下，应提出更高的要求，首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习的基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”的有利时机，进行提出问题、解决问题的引导。
三、研讨交流，使课堂充满“动感”
教学是一个多面互动的探索过程，要把课堂上的交往活动不仅看成信息传递的过程，更要看成是师生学习合作、发展社会能力的过程，使学生主体地位和作用得以凸显的过程。因此，要努力将教学活动设计成不同形式的交流情境，促进学生的身心发展。教学活动中要遵循激励原则，把学生视为发展中的个体，始终对其保持积极、乐观的态度，通过激励性的评价，使不同起点的学生都能增强学习的动力。学生的认识深化后，“情”的升华必然水到渠成，只是存在不同的层次上。对学生的每一点进步，即使是微不足道的，也应给予肯定，帮助他们积累起成功的感觉。
通过自主学习可以增强学生做学习的主人翁的意识，提高学生的自学能力、自立能力，增强学生的自信心，有利于学生创新能力和动手操作能力的培养，而且还可以带动教师整体素质的提高。作为教学模式，本文仅仅粗笔描述了大体轮廓，一是因为可以在教学过程中能更灵活地组织学生进行自主的学习，避免因过程的程式化、单调性而影响学生自主学习的兴趣与积极性；二是因为还不够成熟，需要在今后的实践中进一步发展完善。
（作者单位：江苏省建湖县沿河初级中学）
当前教学中存在不少令人担忧的现象：课内教师一股劲地灌，剥夺了学生通过活动获取知识和能力的权利与机会；课外布置大量的作业，挤压了学生主动学习和积极思考的时间。虽然通过反复的训练可使某些题型的解题的熟练程度有所提高，但付出了沉重的、低效益的时间代价，不利于学生建构知识体系、加深理解的层次及思维能力的提高，甚至在高考中也很难得到满意的成绩，损害了学生的身心健康，也影响学生的可持续发展，乃至影响学生的一生。
如何在教学中体现学生为主体，组织学生主动、积极有效地学习？教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。应使学生敢问、善问、会问，首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析问题，抓住要点，解决问题。要以激发学习动机为突破口，以明确的学习目标为先导，以知识体系为载体，建立以思维训练为核心的自主学习模式。
一、创设情境，激起学生学习情绪
这里所说的自主学习是指一定教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。课上，教师先以饱满的激情、恰当生动的肢体语言，引起学生情感的共鸣，做到“未成曲调先有情”，创设一种与教学内容相协调、师生和谐的氛围，让学生在良好的情境中产生角色效应，激发他们求知的欲望和兴趣。
二、主动探究，把学习主动权交给学生
学生是学习的主人，在课堂教学中教师必须把学习的主动权交给学生，在教学中因学施教，以教导学，充分发挥学生的主体功能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。
在物理教学中还可以让学生参与到学习方法的设计与选择中，它是引导学生自主学习的有效途径，并决定着学习的效果。在学生掌握自主学习信息多向交流的前提下，应提出更高的要求，首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习的基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”的有利时机，进行提出问题、解决问题的引导。
三、研讨交流，使课堂充满“动感”
教学是一个多面互动的探索过程，要把课堂上的交往活动不仅看成信息传递的过程，更要看成是师生学习合作、发展社会能力的过程，使学生主体地位和作用得以凸显的过程。因此，要努力将教学活动设计成不同形式的交流情境，促进学生的身心发展。教学活动中要遵循激励原则，把学生视为发展中的个体，始终对其保持积极、乐观的态度，通过激励性的评价，使不同起点的学生都能增强学习的动力。学生的认识深化后，“情”的升华必然水到渠成，只是存在不同的层次上。对学生的每一点进步，即使是微不足道的，也应给予肯定，帮助他们积累起成功的感觉。
通过自主学习可以增强学生做学习的主人翁的意识，提高学生的自学能力、自立能力，增强学生的自信心，有利于学生创新能力和动手操作能力的培养，而且还可以带动教师整体素质的提高。作为教学模式，本文仅仅粗笔描述了大体轮廓，一是因为可以在教学过程中能更灵活地组织学生进行自主的学习，避免因过程的程式化、单调性而影响学生自主学习的兴趣与积极性；二是因为还不够成熟，需要在今后的实践中进一步发展完善。
（作者单位：江苏省建湖县沿河初级中学）