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摘 要：写作教学是语文教学的重要组成部分。在核心素养视角下，教师要不断丰富教学手段、激发学生兴趣，加强交流沟通、引导学习思维，突出重点难点、巩固写作基础，组织实践活动、丰富生活体验，加强对学生写作能力的培养。文章分析语文写作教学中存在的问题，探讨核心素养视角下语文写作教学的有效策略。
关键词：核心素养;语文教学;写作教学;写作能力
中图分类号：G421;G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）25-0060-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，注重培养学生的写字能力、阅读能力、写作能力，其中写作能力是学生书面语言运用能力的具体体现。但学生的写作能力现状并不乐观，教师在教学中要以提高学生的语文核心素养为目标开展写作教学，不断提高学生的写作能力。
一、语文写作教学中存在的问题
1.学生对写作不感兴趣
部分教师在写作教学中采取的是传统的教学方式，不是以激发学生的写作兴趣为主，而是让学生在固定的模板中加入素材，完成写作，或是让学生背诵大量的作文素材，然后生搬硬套到写作中。这种枯燥、单一的教学模式让学生对写作的兴趣逐渐降低，写作水平难以得到提高。
2.写作素材积累不足
有些学生在写作时不知道如何表达，只是将关联并不紧密的内容拼凑在一起，作文的可读性很差。造成这种情况的主要原因是学生平时积累的写作素材不足，没有养成积累写作素材的学习习惯。因此，教师在教学中应该引导学生通过扩大阅读量、丰富生活体验等方式多积累，多观察，用丰富的素材提升作文的生命力。
3.学生缺乏写作技巧
在写作中，很多学生不知道如何开头，如何结尾，不知道如何使用过渡句和过渡段承上启下，也不会将自己平时积累的素材合理地运用到写作中，充分表达自己的真情实感，没有掌握写作技巧。
二、核心素养视角下语文写作教学策略
1.丰富教学手段，激发学生兴趣
兴趣是影响学生学习效果的重要因素。为了培养学生的写作兴趣，教师要不断创新课堂教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生主动参与写作教学活动，并把这种积极性延伸到课外的自主学习中，有效提高学生的写作水平。例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。教师要让学生通过课文的景物描写体会秋天的美好，感受课文的语言美，并能用自己的方式表达对秋雨的喜爱。小学阶段学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的多媒体教学模式，这样他们在课堂上的注意力也会更加集中，课堂教学效果非常好。在教学中，教师可以利用多媒体为学生播放秋天下雨的视频，将学生带入到真实的情境中，用直观的画面展示抽象的内容，让学生从多个角度感悟秋天的美。在学习课文之后，教师可以让学生仿照作者在文章中的句式表达自己对秋天的雨的印象。这样的练习能够丰富学生的思维，提高学生的写作能力。
2.加强交流沟通，引导学习思维
有的教师深受传统教学理念影响，在作文教学过程中使用“讲授式”的教学模式，让学生发挥自己的想象理解课堂内容。学生存在一定的个体差异，理解能力不同，对于教师在课堂上所讲的内容，有的学生理解得并不透彻。因此，教师要加强与学生之间的交流和沟通，及时把握学生的思想动态，加强对学生学习思维的引导。比如，在教学《总也倒不了的老屋》时，教师的教学目标是让学生理解课文内容，引导学生学会、体会关键词语、句子，感受老屋美好的精神品质，感受阅读的乐趣，并能够仿写课文中的经典句式。在学习过程中，学生对老屋倒不了的原因理解得并不透彻，教师可以在教学中组织课堂提问或者小组讨论，让学生把自己的想法表达出来，充分把握学生的理解程度和思维方式。接下来，教师可以对学生理解得不够深入的内容进行针对性的讲解，引导学生的思考方向，培养学生科学的思维方式。当学生具备一定的语文思维时，写作逻辑就会更加清晰，条理就会更加分明，表达的思想也会更加突出。
3.突出重点难点，巩固写作基础
在语文学习中，学生需要掌握的重难点内容很多，包括字词、语法、句子等。学生只有具备良好的语文基础才能更好地开展写作，不断提高写作技能。教师在教学中可以利用多媒体技术将重难点内容凸显出来，增加教学的趣味性，夯实学生的语文基础。教师可以将阅读教学和写作教学结合在一起，在阅读教学中引导学生学习作者的写作方法和写作技巧，然后让学生根据教材中的内容练习仿写、续写、扩写，在提高学生阅读水平和写作水平的同时，提高学生的语文核心素养。教师还可以引导学生开展课外阅读，开阔学生的視野，让学生积累更多的写作素材。在阅读过程中，教师要引导学生养成一边阅读一边积累的学习习惯，可以让学生准备一个摘抄本，将平时遇到的好词、好句记录下来，定期复习这些内容，然后灵活运用到写作中。教师可以为学生组织读书经验交流会，让学生交流彼此的阅读感受，并将口头表达的内容转为书面表达。这样的练习不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够提高学生的阅读能力和写作能力。
4.组织实践活动，丰富生活体验
学生的写作能力是学生语文学科素养的具体体现，通过学生的作文不仅能够展现学生的语文基础，还能够体现学生的生活阅历和思想品质。写作的灵感来源于生活，作者的思想感情是通过生活体现的。但是由于小学阶段的学生年龄小，人生阅历有限，写作思路因此受限。因此，教师可以定期组织实践活动，让学生通过活动获得丰富的生活体验。例如，在教学《大自然的声音》时，教师的教学目标是让学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，了解课文的写作特点及叙述的顺序，想象课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。教学时，教师不必将学生局限在教室内，可以将学生带到室外，到大自然中亲身感受各种各样的声音，让学生身临其境理解课文所描写的大自然之美，不断开阔学生的视野，为学生积累丰富的写作素材，提高学生的写作能力。
三、结语
在语文教学中，教师要在核心素养背景下有效开展写作教学，要采用丰富的教学手段激发学生的写作兴趣，加强与学生之间的交流和沟通，引导学生的学习思维，突出教学重点和难点，巩固学生的写作基础，组织实践活动，丰富学生的生活体验，促进学生写作能力不断提高。
参考文献：
[1]周晓洋，代顺丽.中国学生发展核心素养视野下的语文生态写作课程[J].语文教学通讯，2018（08）.
[2]段凯东.语文学科核心素养指导下的初中记叙文写作教学改革刍议[D].华中师范大学，2018.
[3]汪君怡.小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究[D].中央民族大学，2019.
关键词：核心素养;语文教学;写作教学;写作能力
中图分类号：G421;G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）25-0060-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，注重培养学生的写字能力、阅读能力、写作能力，其中写作能力是学生书面语言运用能力的具体体现。但学生的写作能力现状并不乐观，教师在教学中要以提高学生的语文核心素养为目标开展写作教学，不断提高学生的写作能力。
一、语文写作教学中存在的问题
1.学生对写作不感兴趣
部分教师在写作教学中采取的是传统的教学方式，不是以激发学生的写作兴趣为主，而是让学生在固定的模板中加入素材，完成写作，或是让学生背诵大量的作文素材，然后生搬硬套到写作中。这种枯燥、单一的教学模式让学生对写作的兴趣逐渐降低，写作水平难以得到提高。
2.写作素材积累不足
有些学生在写作时不知道如何表达，只是将关联并不紧密的内容拼凑在一起，作文的可读性很差。造成这种情况的主要原因是学生平时积累的写作素材不足，没有养成积累写作素材的学习习惯。因此，教师在教学中应该引导学生通过扩大阅读量、丰富生活体验等方式多积累，多观察，用丰富的素材提升作文的生命力。
3.学生缺乏写作技巧
在写作中，很多学生不知道如何开头，如何结尾，不知道如何使用过渡句和过渡段承上启下，也不会将自己平时积累的素材合理地运用到写作中，充分表达自己的真情实感，没有掌握写作技巧。
二、核心素养视角下语文写作教学策略
1.丰富教学手段，激发学生兴趣
兴趣是影响学生学习效果的重要因素。为了培养学生的写作兴趣，教师要不断创新课堂教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生主动参与写作教学活动，并把这种积极性延伸到课外的自主学习中，有效提高学生的写作水平。例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。教师要让学生通过课文的景物描写体会秋天的美好，感受课文的语言美，并能用自己的方式表达对秋雨的喜爱。小学阶段学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的多媒体教学模式，这样他们在课堂上的注意力也会更加集中，课堂教学效果非常好。在教学中，教师可以利用多媒体为学生播放秋天下雨的视频，将学生带入到真实的情境中，用直观的画面展示抽象的内容，让学生从多个角度感悟秋天的美。在学习课文之后，教师可以让学生仿照作者在文章中的句式表达自己对秋天的雨的印象。这样的练习能够丰富学生的思维，提高学生的写作能力。
2.加强交流沟通，引导学习思维
有的教师深受传统教学理念影响，在作文教学过程中使用“讲授式”的教学模式，让学生发挥自己的想象理解课堂内容。学生存在一定的个体差异，理解能力不同，对于教师在课堂上所讲的内容，有的学生理解得并不透彻。因此，教师要加强与学生之间的交流和沟通，及时把握学生的思想动态，加强对学生学习思维的引导。比如，在教学《总也倒不了的老屋》时，教师的教学目标是让学生理解课文内容，引导学生学会、体会关键词语、句子，感受老屋美好的精神品质，感受阅读的乐趣，并能够仿写课文中的经典句式。在学习过程中，学生对老屋倒不了的原因理解得并不透彻，教师可以在教学中组织课堂提问或者小组讨论，让学生把自己的想法表达出来，充分把握学生的理解程度和思维方式。接下来，教师可以对学生理解得不够深入的内容进行针对性的讲解，引导学生的思考方向，培养学生科学的思维方式。当学生具备一定的语文思维时，写作逻辑就会更加清晰，条理就会更加分明，表达的思想也会更加突出。
3.突出重点难点，巩固写作基础
在语文学习中，学生需要掌握的重难点内容很多，包括字词、语法、句子等。学生只有具备良好的语文基础才能更好地开展写作，不断提高写作技能。教师在教学中可以利用多媒体技术将重难点内容凸显出来，增加教学的趣味性，夯实学生的语文基础。教师可以将阅读教学和写作教学结合在一起，在阅读教学中引导学生学习作者的写作方法和写作技巧，然后让学生根据教材中的内容练习仿写、续写、扩写，在提高学生阅读水平和写作水平的同时，提高学生的语文核心素养。教师还可以引导学生开展课外阅读，开阔学生的視野，让学生积累更多的写作素材。在阅读过程中，教师要引导学生养成一边阅读一边积累的学习习惯，可以让学生准备一个摘抄本，将平时遇到的好词、好句记录下来，定期复习这些内容，然后灵活运用到写作中。教师可以为学生组织读书经验交流会，让学生交流彼此的阅读感受，并将口头表达的内容转为书面表达。这样的练习不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够提高学生的阅读能力和写作能力。
4.组织实践活动，丰富生活体验
学生的写作能力是学生语文学科素养的具体体现，通过学生的作文不仅能够展现学生的语文基础，还能够体现学生的生活阅历和思想品质。写作的灵感来源于生活，作者的思想感情是通过生活体现的。但是由于小学阶段的学生年龄小，人生阅历有限，写作思路因此受限。因此，教师可以定期组织实践活动，让学生通过活动获得丰富的生活体验。例如，在教学《大自然的声音》时，教师的教学目标是让学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，了解课文的写作特点及叙述的顺序，想象课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。教学时，教师不必将学生局限在教室内，可以将学生带到室外，到大自然中亲身感受各种各样的声音，让学生身临其境理解课文所描写的大自然之美，不断开阔学生的视野，为学生积累丰富的写作素材，提高学生的写作能力。
三、结语
在语文教学中，教师要在核心素养背景下有效开展写作教学，要采用丰富的教学手段激发学生的写作兴趣，加强与学生之间的交流和沟通，引导学生的学习思维，突出教学重点和难点，巩固学生的写作基础，组织实践活动，丰富学生的生活体验，促进学生写作能力不断提高。
参考文献：
[1]周晓洋，代顺丽.中国学生发展核心素养视野下的语文生态写作课程[J].语文教学通讯，2018（08）.
[2]段凯东.语文学科核心素养指导下的初中记叙文写作教学改革刍议[D].华中师范大学，2018.
[3]汪君怡.小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究[D].中央民族大学，2019.