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五步教学法”将教学分解为“导、学、展、拨、练”五个环节，力求课堂不再是教师的舞台，而是师生合作探究、共同成长的沃土。笔者以人教版课标教材第九册《鲸》的教学为例，谈谈“五步教学法”在语文教学中的具体运用。“导”主要指编制导学案，“练”主要指反馈练习。这两个环节侧重于教师的课前设计，本文不涉及。
一、学
“学”是教学的第二个环节，一般分四步进行：教师出示自学提示，学生独学、对学和群学。
“独学”环节，学生对文本的理解往往徘徊在文字的表面。如果在“对学”“群学”环节依然如此，他们的思维就难以得到发展，阅读能力也不能有效地提高。此时，教师精心的一问，就如借给学生的一支长篙。借力于这支“篙”，学生的思考会更深入。
群学阶段，教师走到第三小组时，发现他们正围绕“探究本课的说明方法”进行讨论。有的说：我发现这一段运用了作比较的说明方法。第一句“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”。这句话通过比较，突出了鲸的大。立即有人补充：段中还有一处也运用了作比较的说明方法。“一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”这句话把鲸的舌头和大肥猪进行比较，说明鲸的的确确是个“巨无霸”——一条舌头就这么大，这么重，如果再加上庞大的身躯，该有多么大啊！我微笑着肯定了他们的发现，追问：“它们运用了同一种说明方法，也为了达到同一个目的——突出鲸的大，那么，可不可以把比较的对象换一换，拿大肥猪和鲸比，拿大象和鲸的舌头比呢？”孩子们一时语塞，又开始埋头读书、思考。
再次来到他们身边时，他们兴奋地汇报了对学、群学时的新发现。“老师，这两句话的比较对象不能互换。鲸和大象分别是陆地上和海洋里最大的动物，把两个巨无霸放在一起比，才旗鼓相当。大肥猪虽然也很大很重，但和大象比，只是小巫见大巫。”一個学生说。另一个学生抢过话头：“这就好像看比赛，如果两队水平差不多，胜负很难预料，我们才看得带劲儿；如果两队实力相差很大，比赛一边倒，看起来就没劲了！所以，比的双方一定要旗鼓相当！”我欣慰地点点头，说：“是啊，我们在运用作比较这种说明方法时，一定要精心选择参照物，不然——”“竹篮打水一场空！就算你用到了这种说明方法，也没有多大的意义。”调皮鬼李天意抢过了我的话头。大家都笑了，探究的喜悦在每个人的脸上绽放。
二、展
展指展示，一般分为组内小展示和全班大展示两种。充分自学、小组展示后进行的全班大展示，能让学生充分地交流自学收获，享受学习的快乐。
完成“走进鲸的世界——展示课外探究成果”后，八个小组都跃跃欲试。首先上场的是第四小组，组员手里各举着一副图片。组长带头讲：“我向大家介绍的是鲸的身体构造……”接着，有的介绍鲸的分布范围，有的介绍鲸的经济价值，有的介绍鲸的搁浅之谜，还有的介绍鲸的集体自杀之谜……丰富的内容让我们大开眼界。第二轮上场的是第八小组的代表，他们采用“自叙体”，向大家介绍了鲸家族中的“潜水冠军”抹香鲸，活泼有趣的讲述引来了阵阵笑声。第四小组不甘示弱，他们派出了两位选手。一位介绍了《国际捕鲸公约》的由来和世界各国对鲸的保护措施，一位为大家朗诵了一首小诗。随着他抑扬顿挫的朗诵，我们似乎听到了世界濒临灭绝的动物和鲸一起发出的呐喊：“救救我们！”最后一个机会被早已急不可待的第一小组抢到，他们采用“小记者采访动物学博士”的形式，介绍了享有“金丝雀”美誉的白鲸。独特的创意，引得大家一个劲儿地感叹，“长了见识！”
给孩子一个舞台，他们就能创造无限的精彩。信息时代，知识的话语权绝不仅仅掌握在教师的手中，所以当下的课堂不能只是教师“传道授业解惑”的讲坛，更应该成为师生交流的平台，学生展示的舞台。借助这个平台，教师会教得更轻松，学生会学得更快乐。
三、拨
“拨”指点拨。恰当的拨能促成课堂生成，或者把交流、讨论引向深入。
大展示阶段，第五组代表展示了“体会说明文语言的准确性”的收获。有个学生说：“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”句中列举的“近四万公斤”“约十七米长”“十几头”都不是准确的数字。如果去掉“近”“约”“十几”，这些近似数变成了准确数，就不符合实际了，从中可以看出说明文语言的准确性。
学生的发言触发了教师的灵感。教师顺势点拨：“列数字是常用的说明方法之一。如何准确地表达不确定的数字呢？请大家从文中找出更多的例句，分组进行探究！”经过认真的阅读讨论，有的学生说：我们发现，不同的词在表达近似数的时候，意思是不同的。比如，“近四万公斤”的意思是不足四万公斤；“约十七米长”是在十七米长左右，可能超出一点，也可能是缺一点；而“围住一头三十多吨重的长须鲸”中的“三十多吨”，意思是重量超过了三十吨。所以，我们在选择词语时一定要慎重。另一位学生说：我们还有一个新发现。从“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤。”“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年”两句中的“三十公斤到五十公斤”“几十年到一百年”中可以看出，用文字介绍不确定数字的起止范围，也是一种表达方法。”
教师精巧地一拨，拨出了学生对说明方法以及说明语言更准确地理解。其实，“学”和“拨”是相互促进、相互生成的，它们让师生的思维激荡着思维，思想撞击着思想，方法启迪着方法，从而演绎出课堂的精彩。
责任编辑 姜楚华
一、学
“学”是教学的第二个环节，一般分四步进行：教师出示自学提示，学生独学、对学和群学。
“独学”环节，学生对文本的理解往往徘徊在文字的表面。如果在“对学”“群学”环节依然如此，他们的思维就难以得到发展，阅读能力也不能有效地提高。此时，教师精心的一问，就如借给学生的一支长篙。借力于这支“篙”，学生的思考会更深入。
群学阶段，教师走到第三小组时，发现他们正围绕“探究本课的说明方法”进行讨论。有的说：我发现这一段运用了作比较的说明方法。第一句“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”。这句话通过比较，突出了鲸的大。立即有人补充：段中还有一处也运用了作比较的说明方法。“一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”这句话把鲸的舌头和大肥猪进行比较，说明鲸的的确确是个“巨无霸”——一条舌头就这么大，这么重，如果再加上庞大的身躯，该有多么大啊！我微笑着肯定了他们的发现，追问：“它们运用了同一种说明方法，也为了达到同一个目的——突出鲸的大，那么，可不可以把比较的对象换一换，拿大肥猪和鲸比，拿大象和鲸的舌头比呢？”孩子们一时语塞，又开始埋头读书、思考。
再次来到他们身边时，他们兴奋地汇报了对学、群学时的新发现。“老师，这两句话的比较对象不能互换。鲸和大象分别是陆地上和海洋里最大的动物，把两个巨无霸放在一起比，才旗鼓相当。大肥猪虽然也很大很重，但和大象比，只是小巫见大巫。”一個学生说。另一个学生抢过话头：“这就好像看比赛，如果两队水平差不多，胜负很难预料，我们才看得带劲儿；如果两队实力相差很大，比赛一边倒，看起来就没劲了！所以，比的双方一定要旗鼓相当！”我欣慰地点点头，说：“是啊，我们在运用作比较这种说明方法时，一定要精心选择参照物，不然——”“竹篮打水一场空！就算你用到了这种说明方法，也没有多大的意义。”调皮鬼李天意抢过了我的话头。大家都笑了，探究的喜悦在每个人的脸上绽放。
二、展
展指展示，一般分为组内小展示和全班大展示两种。充分自学、小组展示后进行的全班大展示，能让学生充分地交流自学收获，享受学习的快乐。
完成“走进鲸的世界——展示课外探究成果”后，八个小组都跃跃欲试。首先上场的是第四小组，组员手里各举着一副图片。组长带头讲：“我向大家介绍的是鲸的身体构造……”接着，有的介绍鲸的分布范围，有的介绍鲸的经济价值，有的介绍鲸的搁浅之谜，还有的介绍鲸的集体自杀之谜……丰富的内容让我们大开眼界。第二轮上场的是第八小组的代表，他们采用“自叙体”，向大家介绍了鲸家族中的“潜水冠军”抹香鲸，活泼有趣的讲述引来了阵阵笑声。第四小组不甘示弱，他们派出了两位选手。一位介绍了《国际捕鲸公约》的由来和世界各国对鲸的保护措施，一位为大家朗诵了一首小诗。随着他抑扬顿挫的朗诵，我们似乎听到了世界濒临灭绝的动物和鲸一起发出的呐喊：“救救我们！”最后一个机会被早已急不可待的第一小组抢到，他们采用“小记者采访动物学博士”的形式，介绍了享有“金丝雀”美誉的白鲸。独特的创意，引得大家一个劲儿地感叹，“长了见识！”
给孩子一个舞台，他们就能创造无限的精彩。信息时代，知识的话语权绝不仅仅掌握在教师的手中，所以当下的课堂不能只是教师“传道授业解惑”的讲坛，更应该成为师生交流的平台，学生展示的舞台。借助这个平台，教师会教得更轻松，学生会学得更快乐。
三、拨
“拨”指点拨。恰当的拨能促成课堂生成，或者把交流、讨论引向深入。
大展示阶段，第五组代表展示了“体会说明文语言的准确性”的收获。有个学生说：“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”句中列举的“近四万公斤”“约十七米长”“十几头”都不是准确的数字。如果去掉“近”“约”“十几”，这些近似数变成了准确数，就不符合实际了，从中可以看出说明文语言的准确性。
学生的发言触发了教师的灵感。教师顺势点拨：“列数字是常用的说明方法之一。如何准确地表达不确定的数字呢？请大家从文中找出更多的例句，分组进行探究！”经过认真的阅读讨论，有的学生说：我们发现，不同的词在表达近似数的时候，意思是不同的。比如，“近四万公斤”的意思是不足四万公斤；“约十七米长”是在十七米长左右，可能超出一点，也可能是缺一点；而“围住一头三十多吨重的长须鲸”中的“三十多吨”，意思是重量超过了三十吨。所以，我们在选择词语时一定要慎重。另一位学生说：我们还有一个新发现。从“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤。”“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年”两句中的“三十公斤到五十公斤”“几十年到一百年”中可以看出，用文字介绍不确定数字的起止范围，也是一种表达方法。”
教师精巧地一拨，拨出了学生对说明方法以及说明语言更准确地理解。其实，“学”和“拨”是相互促进、相互生成的，它们让师生的思维激荡着思维，思想撞击着思想，方法启迪着方法，从而演绎出课堂的精彩。
责任编辑 姜楚华