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【关键词】语文教学 朗读 训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0096-01
小学语文教学中的一个“读”字占据半壁江山。朗读有助于学生积累语言，有效增强语感，领会文本传达的意蕴。教师在语文课堂教学中要发挥朗读的作用，教给学生朗读的方法，增强朗读效果，并运用多元朗读方式激活学生的朗读兴趣，带领学生在吟咏品读中领悟文章内涵。
一、巧用方法读效果
朗读技能在小学语文教学中常常被忽略，没有朗读技巧做指导，学生在朗读中所能感悟的文章内涵就不够深刻。很多学生认为朗读就是大声地读，学生之间较量谁的声音大，完全不顾及语句的节奏和停顿，很多词语都被读破了，影响对文意的理解。在开展朗读训练时，教师要从朗读的基本方法进行指导，如语气语调、节奏停顿、重音高低等，增强朗读效果。语气语调是“形”与“神”的结合，读准语气和语调可以丰富句子的内涵，如表现人物形象的特点主要靠说话的语气来实现，疑问句要读升调，感叹句要读降调等，有效增强语言的感染力。节奏停顿一般根据标点符号来读，如果是比较长的句子则要根据句义的表达，读准句读断好句，防止把句子读破。重音高低要根据句子的内容而定，突出强调的地方要重读，读出文章的抑扬顿挫。如小学语文S版教材五年级下《珍珠鸟》的开篇：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。”这里的“真好”二字要读得特别有力，重音落在“好”字上，而且要稍长停顿，酝酿出“真好”的感情。这样先确定了整篇文章的感情基调，学生在后文的阅读中要始终带着欣喜的语气，表现出作者对珍珠鸟的喜爱，尤其是“瞧，多么像它的母亲……整个身子好像一个蓬松的球儿”，句中一个儿化词“球儿”更体现了珍珠鸟的可爱，教师同时要注意指导学生掌握儿化音的发声方法，增强文章朗读的表现力。
二、多元训练读兴趣
小学生通常读上几遍课文便兴趣大减，即使根据教师的要求继续读课文，但思想上已经松懈。学生朗读的兴趣需要多种朗读方式来维持，教师在引导学生朗读时要采用多种朗读方法，如比赛读、配乐读、分角色读、读录评等，让学生在朗读中找感觉，一边朗读，一边理解文章内容，乃至读懂、读透教材。比赛读可以是小组比赛，也可以是男女生比赛，激发学生的竞争意识。配乐朗读可以为学生的“读”创设情境，增强学生朗读的兴趣。分角色朗读可以让学生尽快融入文本内容，在阅读中理解文意。读录评活动是教师运用多媒体白板的录音功能，录下学生朗读的声音并播放，可以让学生客观认识朗读的优点和不足，及时纠正读得不准确的地方，提高朗读水平。小学语文S版四年级下册第二单元的文章都适合配乐朗读，如对课文《桂林山水》的朗读，教师先用多媒体展示桂林的山水景色，在背景音乐的烘托下听读课文录音，让学生体验“舟行碧波上，人在画中游”的美感。在学生自由熟读的基础上，教师再组织学生小组比赛读，评出“最美朗读小组”，然后用读录评的方式现场录读，指导读法。经过强化训练，学生在朗读中深刻体会到漓江的水的“静、清、绿”，桂林的山的“奇、秀、险”，学生在朗读比赛和录读点评中兴趣高涨，整节课保持着高昂的朗读热情。
三、领悟内涵读感情
有感情的朗读课文需要学生明确文章内容，抓住句中的关键词，用生动的语言对文章内容进行再输出。学生在感情读时要真正走进文本，与文章作者的情感产生共鸣，这需要学生对文章作品深入理解，进而准确地表情达意。学生在感情朗读时，要先熟读文章语句并发散思维，运用想象和联想，一边朗读一边在大脑中构建立体图画，深切体会主人公的心情，运用抑扬顿挫的朗读传递出文章的感情，对文章有更加深刻的分析理解。如在小学语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》一课的朗读练习中，学生要走入文本，朗读“五位战士打敌人”的细节处，体会每一位壮士的不同表现，并根据课文对人物的描写，想象每个人物的形象特点。在读到句子“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’！”时，学生要读出慷慨激昂的情感。在最后的跳崖情节，学生融入感情，带着一种肃穆的心情去朗读，用一字一顿的语调读出句子：“这声音惊天动地，气壮山河！”学生在朗读时想象“五位壮士”坚强不屈的精神和视死如归的气概，注入感情的朗读具有更强的感染力，感受到了语言文字传递的情感。
总之，教师在课堂教学中要具体指导学生的朗读方法，增强朗读效果，运用多种朗读训练的方式，提高学生参与朗读的积极性，在熟读的基础上领悟文章的内涵，把握文章表达的感情。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0096-01
小学语文教学中的一个“读”字占据半壁江山。朗读有助于学生积累语言，有效增强语感，领会文本传达的意蕴。教师在语文课堂教学中要发挥朗读的作用，教给学生朗读的方法，增强朗读效果，并运用多元朗读方式激活学生的朗读兴趣，带领学生在吟咏品读中领悟文章内涵。
一、巧用方法读效果
朗读技能在小学语文教学中常常被忽略，没有朗读技巧做指导，学生在朗读中所能感悟的文章内涵就不够深刻。很多学生认为朗读就是大声地读，学生之间较量谁的声音大，完全不顾及语句的节奏和停顿，很多词语都被读破了，影响对文意的理解。在开展朗读训练时，教师要从朗读的基本方法进行指导，如语气语调、节奏停顿、重音高低等，增强朗读效果。语气语调是“形”与“神”的结合，读准语气和语调可以丰富句子的内涵，如表现人物形象的特点主要靠说话的语气来实现，疑问句要读升调，感叹句要读降调等，有效增强语言的感染力。节奏停顿一般根据标点符号来读，如果是比较长的句子则要根据句义的表达，读准句读断好句，防止把句子读破。重音高低要根据句子的内容而定，突出强调的地方要重读，读出文章的抑扬顿挫。如小学语文S版教材五年级下《珍珠鸟》的开篇：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。”这里的“真好”二字要读得特别有力，重音落在“好”字上，而且要稍长停顿，酝酿出“真好”的感情。这样先确定了整篇文章的感情基调，学生在后文的阅读中要始终带着欣喜的语气，表现出作者对珍珠鸟的喜爱，尤其是“瞧，多么像它的母亲……整个身子好像一个蓬松的球儿”，句中一个儿化词“球儿”更体现了珍珠鸟的可爱，教师同时要注意指导学生掌握儿化音的发声方法，增强文章朗读的表现力。
二、多元训练读兴趣
小学生通常读上几遍课文便兴趣大减，即使根据教师的要求继续读课文，但思想上已经松懈。学生朗读的兴趣需要多种朗读方式来维持，教师在引导学生朗读时要采用多种朗读方法，如比赛读、配乐读、分角色读、读录评等，让学生在朗读中找感觉，一边朗读，一边理解文章内容，乃至读懂、读透教材。比赛读可以是小组比赛，也可以是男女生比赛，激发学生的竞争意识。配乐朗读可以为学生的“读”创设情境，增强学生朗读的兴趣。分角色朗读可以让学生尽快融入文本内容，在阅读中理解文意。读录评活动是教师运用多媒体白板的录音功能，录下学生朗读的声音并播放，可以让学生客观认识朗读的优点和不足，及时纠正读得不准确的地方，提高朗读水平。小学语文S版四年级下册第二单元的文章都适合配乐朗读，如对课文《桂林山水》的朗读，教师先用多媒体展示桂林的山水景色，在背景音乐的烘托下听读课文录音，让学生体验“舟行碧波上，人在画中游”的美感。在学生自由熟读的基础上，教师再组织学生小组比赛读，评出“最美朗读小组”，然后用读录评的方式现场录读，指导读法。经过强化训练，学生在朗读中深刻体会到漓江的水的“静、清、绿”，桂林的山的“奇、秀、险”，学生在朗读比赛和录读点评中兴趣高涨，整节课保持着高昂的朗读热情。
三、领悟内涵读感情
有感情的朗读课文需要学生明确文章内容，抓住句中的关键词，用生动的语言对文章内容进行再输出。学生在感情读时要真正走进文本，与文章作者的情感产生共鸣，这需要学生对文章作品深入理解，进而准确地表情达意。学生在感情朗读时，要先熟读文章语句并发散思维，运用想象和联想，一边朗读一边在大脑中构建立体图画，深切体会主人公的心情，运用抑扬顿挫的朗读传递出文章的感情，对文章有更加深刻的分析理解。如在小学语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》一课的朗读练习中，学生要走入文本，朗读“五位战士打敌人”的细节处，体会每一位壮士的不同表现，并根据课文对人物的描写，想象每个人物的形象特点。在读到句子“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’！”时，学生要读出慷慨激昂的情感。在最后的跳崖情节，学生融入感情，带着一种肃穆的心情去朗读，用一字一顿的语调读出句子：“这声音惊天动地，气壮山河！”学生在朗读时想象“五位壮士”坚强不屈的精神和视死如归的气概，注入感情的朗读具有更强的感染力，感受到了语言文字传递的情感。
总之，教师在课堂教学中要具体指导学生的朗读方法，增强朗读效果，运用多种朗读训练的方式，提高学生参与朗读的积极性，在熟读的基础上领悟文章的内涵，把握文章表达的感情。
（责编 杨 春）