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一线语文教师最清楚语文课堂是保底的教学，不管课改怎么改，最终学生的语文成绩还是要通过那一张语文试卷来体现。但是，事实又证明，学生的语文素养在语文课堂上只占一小部分，那么，我们应该怎么做呢？特别是在风雨飘摇、乱花渐欲迷人眼的课改大潮中，一线小学语文课堂的路究竟在何方？
问题一：分析课文。目前，小学语文课堂的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文，一篇课文，教师要讲解两个课时，再用一课时完成练习。一学期讲完一本语文书，课文讲完了，就不停地做练习来应对期末考试。平时的语文课堂上，主要活动也是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。反观发达国家的语文课程，我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是最佳的语文课程形态。
学生的语文能力不是这样培养的。曾经做过一项调查，教师讲课与不讲课，对学生的影响效果差不多。师范大学办过特级教师培训班，前测后测，学生提高5%。数据公布，教师难堪，但不是教师的问题。学生提高最大的题目是“××是个什么样的人”，其他问题都没有提高。教学效率低，原因是教师讲的都是自己的感悟，由这些感悟组成一个教案，在课堂里面一步一步引导学生感悟老师的感悟。如《番茄太阳》教学设计，感悟“笑容纯美”，再悟“笑中心酸”，领悟“笑中温暖”，再悟“笑中深意”。语文课引导学生讨论教师的感悟，学生有多大收获呢？这是一种什么样的阅读？这是文学评论家的感悟，是文学评论家的一种解读。语文教师应该从学生的角度出发，寻找哪些阅读方法、写作方法与文学评论家的解读不同。
再举一个例子，《望月》是一篇通俗优美的文章，教师读出三个月亮：江中月，诗中月，心中月。江中月是哪一段，诗中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂课大部分时间都在讨论三个月亮。还有一种解读，月如散文，月如诗歌，月如童话。语文教师的功底很深，这样的解读面对什么阶段的学生合适？面对大学中文系学生比较合适。面对小学生，必须定位准确。教师应该从学生学习语文的角度去解读文本，而不是偏向文学评论式的解读。每个人的阅读感悟不同，不同年龄有不同的感悟。毕淑敏读《大海的女儿》，八岁时读出对人鱼的同情，十八岁读到爱情，二十八岁读出亲情，三十八岁天眼顿开，发现是写灵魂的文章，五十八岁、八十八岁还可以读出什么样的精彩呢？学生和成人的感悟不一样。体会文字背后的东西，对文本进行分析是语文教师的专业技能，小学生很难学会。教师的能力是师范学习三到五年实践才有的，没有参考书，分析教材也不容易。而且花那么多时间去分析，效率不高。语文能力不是教师讲会的，语文是实践性课堂。如果语文不改变以讲课文为主的语文学习形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力可能还过不了关。
问题二：关于字词。一二年级的语文教师还是非常认真地落实字词教学，有意思的是，从三年级开始，教师就逐渐开始淡忘了字词教学，把所有的精力都放在了课文的分析和深挖上。有责任一点的教师还会在课堂上让学生读一读生字，关于写字，会写，就让学生自学了。没有了重视和监管，学生放任自流，所以到了初中，甚至高中，很多学生还是错字连篇，严重影响了自己的表达。
《义务教育语文课程标准》在识字写字方面对小学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。字词关过不了，一個人在理解上就会有障碍。我们常会看到有些语文成绩不佳的学生，往往在字词学习上有障碍。虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？
这个信息告诉我们，在小学阶段，一定要自始至终地严格落实识字写字，而当堂听写是最好的办法。学生先自己预习，教师在课堂上拿出5分钟听写，检测学生的掌握情况，不会的当堂订正，在课堂上100%地完成，这样的效率才会高。真理都是最朴素简单的。
问题三：重点段落。目前的小学语文课堂，特别是公开课，教师都把对重点段落的分析、深挖当作亮点，挖得越深就觉得越精彩，于是整堂课学生都在教师精深的分析中挣扎，就像陷入泥潭中游泳，貌似理解了，又貌似深不见底，就这样在半梦半醒之间，当教师问：“理解了吗？”回答都是一致的，“理解了！”“听懂了吗？”“听懂了！”
精深，对教师的专业是可以的，对小学生来说就是拔苗助长。重点段落无怪乎就是朗读、背诵。
究竟如何指导朗读呢？
1.多读
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“书读百遍，其义自见。”最简单最朴素的往往就是真理。课堂上三至五遍地读是非常重要的。对于小学生来说，一至两遍能达到正确就不错了，三遍才能流利，多遍才能有自己的感情融入。有很多教师要求学生读一遍课文就达到正确、流利、有感情，这是不可能的，也是不切实际的。有很多学生，到了高年级，甚至连一篇课文都读不通顺，更谈不上语文能力了。所以，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，多读，“读占鳌头”是非常必要的。
2.抓关键词
案例：“它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。”
师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？
生：赞美大自然。
师：大自然中的？
生：树、灿烂的阳光。
师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？
生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳。
师：所以大地上一片？
生：好景致。
师：它怎么唱我们就怎么讀。
指名读。
师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——
生1：高兴。
师：多——
问题一：分析课文。目前，小学语文课堂的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文，一篇课文，教师要讲解两个课时，再用一课时完成练习。一学期讲完一本语文书，课文讲完了，就不停地做练习来应对期末考试。平时的语文课堂上，主要活动也是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。反观发达国家的语文课程，我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是最佳的语文课程形态。
学生的语文能力不是这样培养的。曾经做过一项调查，教师讲课与不讲课，对学生的影响效果差不多。师范大学办过特级教师培训班，前测后测，学生提高5%。数据公布，教师难堪，但不是教师的问题。学生提高最大的题目是“××是个什么样的人”，其他问题都没有提高。教学效率低，原因是教师讲的都是自己的感悟，由这些感悟组成一个教案，在课堂里面一步一步引导学生感悟老师的感悟。如《番茄太阳》教学设计，感悟“笑容纯美”，再悟“笑中心酸”，领悟“笑中温暖”，再悟“笑中深意”。语文课引导学生讨论教师的感悟，学生有多大收获呢？这是一种什么样的阅读？这是文学评论家的感悟，是文学评论家的一种解读。语文教师应该从学生的角度出发，寻找哪些阅读方法、写作方法与文学评论家的解读不同。
再举一个例子，《望月》是一篇通俗优美的文章，教师读出三个月亮：江中月，诗中月，心中月。江中月是哪一段，诗中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂课大部分时间都在讨论三个月亮。还有一种解读，月如散文，月如诗歌，月如童话。语文教师的功底很深，这样的解读面对什么阶段的学生合适？面对大学中文系学生比较合适。面对小学生，必须定位准确。教师应该从学生学习语文的角度去解读文本，而不是偏向文学评论式的解读。每个人的阅读感悟不同，不同年龄有不同的感悟。毕淑敏读《大海的女儿》，八岁时读出对人鱼的同情，十八岁读到爱情，二十八岁读出亲情，三十八岁天眼顿开，发现是写灵魂的文章，五十八岁、八十八岁还可以读出什么样的精彩呢？学生和成人的感悟不一样。体会文字背后的东西，对文本进行分析是语文教师的专业技能，小学生很难学会。教师的能力是师范学习三到五年实践才有的，没有参考书，分析教材也不容易。而且花那么多时间去分析，效率不高。语文能力不是教师讲会的，语文是实践性课堂。如果语文不改变以讲课文为主的语文学习形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力可能还过不了关。
问题二：关于字词。一二年级的语文教师还是非常认真地落实字词教学，有意思的是，从三年级开始，教师就逐渐开始淡忘了字词教学，把所有的精力都放在了课文的分析和深挖上。有责任一点的教师还会在课堂上让学生读一读生字，关于写字，会写，就让学生自学了。没有了重视和监管，学生放任自流，所以到了初中，甚至高中，很多学生还是错字连篇，严重影响了自己的表达。
《义务教育语文课程标准》在识字写字方面对小学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。字词关过不了，一個人在理解上就会有障碍。我们常会看到有些语文成绩不佳的学生，往往在字词学习上有障碍。虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？
这个信息告诉我们，在小学阶段，一定要自始至终地严格落实识字写字，而当堂听写是最好的办法。学生先自己预习，教师在课堂上拿出5分钟听写，检测学生的掌握情况，不会的当堂订正，在课堂上100%地完成，这样的效率才会高。真理都是最朴素简单的。
问题三：重点段落。目前的小学语文课堂，特别是公开课，教师都把对重点段落的分析、深挖当作亮点，挖得越深就觉得越精彩，于是整堂课学生都在教师精深的分析中挣扎，就像陷入泥潭中游泳，貌似理解了，又貌似深不见底，就这样在半梦半醒之间，当教师问：“理解了吗？”回答都是一致的，“理解了！”“听懂了吗？”“听懂了！”
精深，对教师的专业是可以的，对小学生来说就是拔苗助长。重点段落无怪乎就是朗读、背诵。
究竟如何指导朗读呢？
1.多读
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“书读百遍，其义自见。”最简单最朴素的往往就是真理。课堂上三至五遍地读是非常重要的。对于小学生来说，一至两遍能达到正确就不错了，三遍才能流利，多遍才能有自己的感情融入。有很多教师要求学生读一遍课文就达到正确、流利、有感情，这是不可能的，也是不切实际的。有很多学生，到了高年级，甚至连一篇课文都读不通顺，更谈不上语文能力了。所以，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，多读，“读占鳌头”是非常必要的。
2.抓关键词
案例：“它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然’的歌声来。”
师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？
生：赞美大自然。
师：大自然中的？
生：树、灿烂的阳光。
师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？
生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳。
师：所以大地上一片？
生：好景致。
师：它怎么唱我们就怎么讀。
指名读。
师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——
生1：高兴。
师：多——