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摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪将是人类运用高新科技，激烈竟争和可持续发展的世纪。教育不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，还应加强培养学生的创新意识。
关键词：小学数学；教学；创新意识；培养
在小学数学教学中，重视培养学生的创新意识，是《新课程标准》的要求，也是时代的要求，更是我们教师的神圣职责。如何在课堂教学中培养学生的创新意识？关键在于要针对学生的特点，找到突破口，对于低年级小学生来说，他们年纪小，生活知识少，但他们又有天真、好动、乐于接受新事物、思维活跃的特点，这为实施创新教育提供了良好的基础。下面结合我自己的教学，就如何把创新意识的培养贯穿于教学之中，谈一些粗浅的认识[1]。
一、加强动手操作，激发创新兴趣
动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种器官协调活动的过程，而学生多种感官的参与学习活动，不仅能使学生学得轻松活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神与实践能力。正如苏霍姆林斯基所说：手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。因此，在教学中，我经常安排一些动手操作活动，放手让学生操作，让操作与思维联系起来，这样动手操作就成为培养学生创新意识的源泉。
在教学按不同标准分类这节课时，我让学生拿出自备的铅笔，四个人为一组把铅笔放在一起，先让他们观察这些铅笔有什么特点，学生说过后，就让他们以小组为单位动手分，顿时班里的气氛活跃起来，接着我让各小组汇报他们分的情况，发现学生的想法竟如此地出人意料：按颜色来分；笔杆上有没有字来分；按有没有削过来分；按笔杆上有没有花纹来分；按圆柱形棱柱形来分；按铅笔的长短来分；按有没有橡皮头来分；按铅笔是一头削还是两头削来分；……学生们想出了许多分类的方法，接着我又让他们拿出学具——图片来进行分类，学生们更加活跃了，分类的方法更加新颖独特，这时我发现一位同学将猴子与桃子摆在了一起，人与花摆在了一起，我问他为什么这样分？他说：因为小猴爱吃桃子，所以我把小猴和桃子放在一起，而我们人类离不开花，如果没有花，这个世界就不美丽了，所以我把花和人放在一起。听着充满童真的话语，看着孩子天真可爱的笑脸，我不由地为他喝彩，为他骄傲。从中我也深深地体味出：动手操作，不仅培养了学生的实践能力和创新意识，而且提高了学生的学习兴趣，有了兴趣，儿童就会去创新，而且在创新的过程中，又产生了无穷无尽的兴趣，兴趣越大，创造力就越能充分发挥[2]。
二、重视联系实际，拓宽创新空间
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建筑知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的过程。因此，学生所学的书本上的知识与他们的实际生活经验的距离越近，越有益于掌握。反之，学生对新知识的掌握将是很困难的，这就需要我们在教学时要密切联系儿童实际，让他们感到生活中处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生掌握所学知识，而且还可以诱发学生的创新意识，拓展创新空间[3]。教学0的认识这一课，在教学0的第一种含义表示什么也没有时，我准备了三个苹果，接着让三个学生来分，问：每人分到几个？盘子里还剩几个？通过直观演示，学生观察到：盘子里的苹果每人分一个，最后一个也没有，所剩的是0。在此基础上，引导学生总结出0的含义。通过观察，让学生利用身边物品表示0，有的学生把口袋掏空，说口袋里的东西的个数为0；有的学生把桌子上的东西拿走，说桌子上东西的个数是0；……在教学0的第二种含义表示起点时，我引导学生联想运动会赛跑的场面，都要从起点起跑，这时的起点就表示0，接着我让学生在我前面的起点0开始跳远，看谁跳得远！让学生明白：只有从起点0起跳，才会跳得公平。这样，充分联系了学生的实际生活，使学生通过对生活的联想，对0的认识更加深刻了，收到了预期的教学效果。
三、重视自我探索，培养创新能力
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。我们知道，小学数学在课堂教学中虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历发现知识的过程，但适当地让他们参与知识的发现和探索，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发学生学习的主动性和创造性。通过学生的自主探索，发现问题，探索新知，从而掌握方法，这对学生来说印象最深，感受最强，理解的也最深[4]。教学新知5+8时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己探索算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法这样一个过程，把较多的精力放在学生探究算法上。我告诉学生：小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗？学生们个个跃跃欲试，抓住这一有利时机，启发学生用自己原有的知识经验或者通过摆学具来解决问题。探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。
四、发挥合作优势，开发创新潜能
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组整体表现进行评价。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意識和合作技能，其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与了解，促进学生进行不断地自我反省，这样使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生得到帮助，同时学生的创新能力得到发展。
总之，在课堂教学中，我们应时刻把学生放在首位。教学设计要结合学生的实际情况，充分发挥教材中的创新因素，充分挖掘学生的创新潜能，大胆改革与创新，要让学生学会思考，勇于实践，勇于创新，要让课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 温秀欢.浅谈在小学数学教学中培养学生创新意识的策略[J].新课程导学，2015（2）.
[2] 孙葵凤.如何在小学数学教学中培养学生创新意识探析[J].小作家选刊，2015（36）.
[3] 谷云芳.培养探索精神激活创新意识—对小学数学教学的几点思考[J].贵州教育，2008（09）：33-34.
[4] 秦玉英，张秀梅.在教学过程中培养学生的创新意识[J].林区教学，2001（01）：9-10.
关键词：小学数学；教学；创新意识；培养
在小学数学教学中，重视培养学生的创新意识，是《新课程标准》的要求，也是时代的要求，更是我们教师的神圣职责。如何在课堂教学中培养学生的创新意识？关键在于要针对学生的特点，找到突破口，对于低年级小学生来说，他们年纪小，生活知识少，但他们又有天真、好动、乐于接受新事物、思维活跃的特点，这为实施创新教育提供了良好的基础。下面结合我自己的教学，就如何把创新意识的培养贯穿于教学之中，谈一些粗浅的认识[1]。
一、加强动手操作，激发创新兴趣
动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种器官协调活动的过程，而学生多种感官的参与学习活动，不仅能使学生学得轻松活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神与实践能力。正如苏霍姆林斯基所说：手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。因此，在教学中，我经常安排一些动手操作活动，放手让学生操作，让操作与思维联系起来，这样动手操作就成为培养学生创新意识的源泉。
在教学按不同标准分类这节课时，我让学生拿出自备的铅笔，四个人为一组把铅笔放在一起，先让他们观察这些铅笔有什么特点，学生说过后，就让他们以小组为单位动手分，顿时班里的气氛活跃起来，接着我让各小组汇报他们分的情况，发现学生的想法竟如此地出人意料：按颜色来分；笔杆上有没有字来分；按有没有削过来分；按笔杆上有没有花纹来分；按圆柱形棱柱形来分；按铅笔的长短来分；按有没有橡皮头来分；按铅笔是一头削还是两头削来分；……学生们想出了许多分类的方法，接着我又让他们拿出学具——图片来进行分类，学生们更加活跃了，分类的方法更加新颖独特，这时我发现一位同学将猴子与桃子摆在了一起，人与花摆在了一起，我问他为什么这样分？他说：因为小猴爱吃桃子，所以我把小猴和桃子放在一起，而我们人类离不开花，如果没有花，这个世界就不美丽了，所以我把花和人放在一起。听着充满童真的话语，看着孩子天真可爱的笑脸，我不由地为他喝彩，为他骄傲。从中我也深深地体味出：动手操作，不仅培养了学生的实践能力和创新意识，而且提高了学生的学习兴趣，有了兴趣，儿童就会去创新，而且在创新的过程中，又产生了无穷无尽的兴趣，兴趣越大，创造力就越能充分发挥[2]。
二、重视联系实际，拓宽创新空间
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建筑知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的过程。因此，学生所学的书本上的知识与他们的实际生活经验的距离越近，越有益于掌握。反之，学生对新知识的掌握将是很困难的，这就需要我们在教学时要密切联系儿童实际，让他们感到生活中处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生掌握所学知识，而且还可以诱发学生的创新意识，拓展创新空间[3]。教学0的认识这一课，在教学0的第一种含义表示什么也没有时，我准备了三个苹果，接着让三个学生来分，问：每人分到几个？盘子里还剩几个？通过直观演示，学生观察到：盘子里的苹果每人分一个，最后一个也没有，所剩的是0。在此基础上，引导学生总结出0的含义。通过观察，让学生利用身边物品表示0，有的学生把口袋掏空，说口袋里的东西的个数为0；有的学生把桌子上的东西拿走，说桌子上东西的个数是0；……在教学0的第二种含义表示起点时，我引导学生联想运动会赛跑的场面，都要从起点起跑，这时的起点就表示0，接着我让学生在我前面的起点0开始跳远，看谁跳得远！让学生明白：只有从起点0起跳，才会跳得公平。这样，充分联系了学生的实际生活，使学生通过对生活的联想，对0的认识更加深刻了，收到了预期的教学效果。
三、重视自我探索，培养创新能力
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。我们知道，小学数学在课堂教学中虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历发现知识的过程，但适当地让他们参与知识的发现和探索，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发学生学习的主动性和创造性。通过学生的自主探索，发现问题，探索新知，从而掌握方法，这对学生来说印象最深，感受最强，理解的也最深[4]。教学新知5+8时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己探索算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法这样一个过程，把较多的精力放在学生探究算法上。我告诉学生：小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗？学生们个个跃跃欲试，抓住这一有利时机，启发学生用自己原有的知识经验或者通过摆学具来解决问题。探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。
四、发挥合作优势，开发创新潜能
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组整体表现进行评价。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意識和合作技能，其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与了解，促进学生进行不断地自我反省，这样使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生得到帮助，同时学生的创新能力得到发展。
总之，在课堂教学中，我们应时刻把学生放在首位。教学设计要结合学生的实际情况，充分发挥教材中的创新因素，充分挖掘学生的创新潜能，大胆改革与创新，要让学生学会思考，勇于实践，勇于创新，要让课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 温秀欢.浅谈在小学数学教学中培养学生创新意识的策略[J].新课程导学，2015（2）.
[2] 孙葵凤.如何在小学数学教学中培养学生创新意识探析[J].小作家选刊，2015（36）.
[3] 谷云芳.培养探索精神激活创新意识—对小学数学教学的几点思考[J].贵州教育，2008（09）：33-34.
[4] 秦玉英，张秀梅.在教学过程中培养学生的创新意识[J].林区教学，2001（01）：9-10.