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新课标明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，小学语文探究性学习是指小学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
一、激发小学生的探究欲望
什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲。语文教师的责任，就是要把学生的这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于探究的冲动之中。如学习《一个小村庄的故事》一课，在学生对环保问题有了一定了解的基础上，教师可以启发学生：“自然资源遭受了怎样的毁坏？是否已造成生态灾难？”这样的启发，会使学生产生急于弄清问题的想法，探究的欲望也因此被激发起来。
二、树立小学生探究问题的信心
探究是一个艰难的、可能要几经波折而最终才能达到目标的心理活动过程。为树立小学生探究问题的信心，教师在教学工作中应考虑以下策略。
1.让学生积累探究成功的体验。教师可有意识地以形象到抽象、简单到复杂的逻辑顺序安排各种不同类型的问题，让每个学生都能体会到成功的快乐，从而孕育对解决更困难问题的探究信心。
2.让学生之间建立良好的人际关系。学生在探究问题时，不仅受个人心理因素的影响，而且也受人际关系的影响。学生之间的协作、互助、相互尊重，有利于树立个人对探究新问题的信心。
3.教师要合理确定探究的时限。教师应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，合理安排学生探究的时间。尤其对一些复杂的、不可能立即解决的问题，要允许学生复习和学习有关知识，这样，学生花必要的时间所取得的成功，比匆促、草率而无效的探究，更有利于增强其探究的信心。
4.教师可给予适当的提示。提示是给予学生某些可用于解决当前问题的原理、原则、方法的启发。例如，在学习课文《穷人》后，教师当堂提问：“这篇课文主要写桑娜这个人物，为什么不以‘桑娜’为题，而以‘穷人’为题呢？”当学生自己不能做出正确回答时，教师可提示说：“谁能从课文所描写的人物和事情去理解？请同学们再好好想一想。”帮助学生完成对这个较难的问题的探究。
三、指导小学生实施好探究过程
探究学习可以分为五个阶段，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。
（一）问题阶段——提出问题，确定选题。提出问题一般有两种情形：一是教师设计适当的问题情境，激发学生的问题意识，引发学生提出问题；二是由教师直接提出探究的问题。确定选题，就是对教师或学生提出的若干问题进行筛选，提炼出主要问题，明确探究方向。
1．从生活中设定探究课题。“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。如我们班就“网上真奇妙”开展了探究性学习活动，一方面，互联网上相关材料较为丰富；另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的探究兴趣。
2．从课文中设定探究课题。例如，教师结束教学《只有一个地球》一课后，给学生出示了一组反映家乡母亲河鉴水河景色的照片，学生看后感慨万分。有的说，这一条脏兮兮的就是我们家乡的母亲河，那里蚊子多、水臭……有的说，这是哪呀？……教师见时机已成熟，问：“当你了解到这些，你想提出什么问题？”学生积极发言。最后，确定了“母亲河的昨天、今天和明天”这样一个探究议题。
（二）计划阶段——定出计划，拟订方案。这个阶段的任务是安排好探究活动的计划。仍以“母亲河的昨天、今天和明天”探究活动为例，学生在老师的指导下，成立了实地考察组、社会采访组、资料收集组等，各小组根据小组成员自身的优势，拟定出行动方案。这为具体研究奠定了基础。
（三）研究阶段——提供指导，及时帮助。如为学生的探究提供时间保障及必备资源，开放图书馆、网络，争取社区及家长的支持。
（四）解释阶段——得出结论，展出成果。这个阶段的任务是对所收集的资料进行整理、加工，得出结论，拿出探究成果。还以上述探究活动为例，有的小组的探究成果是一组配有说明的图片，有的小组写成了调查报告，有的小组每人写了一篇散文……形式多样，都展示出了他们的探究成果。
（五）交流阶段——引导汇报，交流提高。在小组交流过程中，教师一是要注意引导汇报的学生，将探究成果解释清楚；二是引导听的学生注意应就自己不清楚的问题提出疑问，请汇报的学生给予说明。通过交流，不仅要使学生提高认识，同时要学到新的探究方法。
小学语文教学中除了要实施以上的教学策略，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。
（责编 张亚莎）
一、激发小学生的探究欲望
什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲。语文教师的责任，就是要把学生的这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于探究的冲动之中。如学习《一个小村庄的故事》一课，在学生对环保问题有了一定了解的基础上，教师可以启发学生：“自然资源遭受了怎样的毁坏？是否已造成生态灾难？”这样的启发，会使学生产生急于弄清问题的想法，探究的欲望也因此被激发起来。
二、树立小学生探究问题的信心
探究是一个艰难的、可能要几经波折而最终才能达到目标的心理活动过程。为树立小学生探究问题的信心，教师在教学工作中应考虑以下策略。
1.让学生积累探究成功的体验。教师可有意识地以形象到抽象、简单到复杂的逻辑顺序安排各种不同类型的问题，让每个学生都能体会到成功的快乐，从而孕育对解决更困难问题的探究信心。
2.让学生之间建立良好的人际关系。学生在探究问题时，不仅受个人心理因素的影响，而且也受人际关系的影响。学生之间的协作、互助、相互尊重，有利于树立个人对探究新问题的信心。
3.教师要合理确定探究的时限。教师应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，合理安排学生探究的时间。尤其对一些复杂的、不可能立即解决的问题，要允许学生复习和学习有关知识，这样，学生花必要的时间所取得的成功，比匆促、草率而无效的探究，更有利于增强其探究的信心。
4.教师可给予适当的提示。提示是给予学生某些可用于解决当前问题的原理、原则、方法的启发。例如，在学习课文《穷人》后，教师当堂提问：“这篇课文主要写桑娜这个人物，为什么不以‘桑娜’为题，而以‘穷人’为题呢？”当学生自己不能做出正确回答时，教师可提示说：“谁能从课文所描写的人物和事情去理解？请同学们再好好想一想。”帮助学生完成对这个较难的问题的探究。
三、指导小学生实施好探究过程
探究学习可以分为五个阶段，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。
（一）问题阶段——提出问题，确定选题。提出问题一般有两种情形：一是教师设计适当的问题情境，激发学生的问题意识，引发学生提出问题；二是由教师直接提出探究的问题。确定选题，就是对教师或学生提出的若干问题进行筛选，提炼出主要问题，明确探究方向。
1．从生活中设定探究课题。“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。如我们班就“网上真奇妙”开展了探究性学习活动，一方面，互联网上相关材料较为丰富；另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的探究兴趣。
2．从课文中设定探究课题。例如，教师结束教学《只有一个地球》一课后，给学生出示了一组反映家乡母亲河鉴水河景色的照片，学生看后感慨万分。有的说，这一条脏兮兮的就是我们家乡的母亲河，那里蚊子多、水臭……有的说，这是哪呀？……教师见时机已成熟，问：“当你了解到这些，你想提出什么问题？”学生积极发言。最后，确定了“母亲河的昨天、今天和明天”这样一个探究议题。
（二）计划阶段——定出计划，拟订方案。这个阶段的任务是安排好探究活动的计划。仍以“母亲河的昨天、今天和明天”探究活动为例，学生在老师的指导下，成立了实地考察组、社会采访组、资料收集组等，各小组根据小组成员自身的优势，拟定出行动方案。这为具体研究奠定了基础。
（三）研究阶段——提供指导，及时帮助。如为学生的探究提供时间保障及必备资源，开放图书馆、网络，争取社区及家长的支持。
（四）解释阶段——得出结论，展出成果。这个阶段的任务是对所收集的资料进行整理、加工，得出结论，拿出探究成果。还以上述探究活动为例，有的小组的探究成果是一组配有说明的图片，有的小组写成了调查报告，有的小组每人写了一篇散文……形式多样，都展示出了他们的探究成果。
（五）交流阶段——引导汇报，交流提高。在小组交流过程中，教师一是要注意引导汇报的学生，将探究成果解释清楚；二是引导听的学生注意应就自己不清楚的问题提出疑问，请汇报的学生给予说明。通过交流，不仅要使学生提高认识，同时要学到新的探究方法。
小学语文教学中除了要实施以上的教学策略，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。
（责编 张亚莎）