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陶行之曾说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”学府中学从2005年以来，强调课堂由“关注教师的教”转变为“关注学生的学”，在对学生的学法指导和合作学习的实践中，逐步建立了“自学互帮”的学习机制，形成了“师徒结对，同伴互助”的学习模式。
一、“师徒结对、同伴互助”学习方式的科学性和合理性
1． 学生与学生之间的帮扶比教师对学生的帮扶更有效
学生与学生之间具有独特的交流方式，所以学生之间沟通比学生与教师之间的沟通更方便更直接。有时候教师详尽对学生的讲解与解答，往往不及他的同学连比带划寥寥数语所达到的效果，这就说明学生更容易接受他的同伴的表达方式。另外优生在帮扶弱生的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程。如优生在解答同样问题所遇到的情况，自己失败的（如所走的弯路）或成功的（关键突破的喜悦）的学习感受都会在贴近弱生思维的层面上真实地呈现出来，这就比教师居高临下的解说更丰富更形象，也更容易让弱生接受。
2．“师徒结对、同伴互助”可以较好地解决强弱两极分化问题
我校“优生”少而“弱生”多，进入中学阶段学习后，分化严重，学生差异越大。课堂教学要面对全体同学，关注和提升每一个同学的学业成绩，单纯依靠教师传统的课堂教学显然有些力不从心。另外我校在严格落实国家的课程要求下，不加班加点，不节假日补课，同时还开发了丰富的校本课程来提升学生的综合素质，如学生周一至周五每天练习20分钟的钢笔字，每周上一次电影课看一部影片，每周听一次学府讲坛等。在此情况下，教师和学生除了课堂，拥有共同的时间来学习的机会就非常少。相对教师而言，学生与学生之间拥有共同学习的时间则多。因此，“师徒结对，同伴互助”就成了提升学生学习成绩可操作且有实效的途径之一。
3．“师徒结对，同伴互助”通过构建学习共同体，有利于学生整体提升
“师徒结对，同伴互助”在学习的过程中，表面看来是优生帮了弱生，提高的应该是弱生，其实不然，构建的这种学习共同体学习的过程也是互相帮助，共同提升的过程。优生并非处处都优，弱生也不是一无是处，他们在许多方面可以帮助优生，促进优生发展。优生帮助弱生，不仅使优生有机会像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容，而且弱生把自己原先解决问题的错误思维过程再现给优生，优生通过辨析拓展和完善原来的认识和理解，使问题的解决策略最优化。
二、“师徒结对，同伴互助”不同层面的操作
1. 学校层面：关注弱生群体，关注后进生，评估后三分之一
学校在对学生的奖励中，专门增设“优秀师傅奖”、“优秀学生奖”“最佳师徒奖”等，教学成绩主要实行“后三分之一”评价制度，把班级徒弟的学习情况和进步状况作为教学评价的最重要的指标。
2． 教师层面：一个也不能少
教师从备课到课堂教学，都必须体现且突出“师徒结对，同伴互助”。根据学生的学习基础、性格品质，各任科教师在班主任的帮助下，合理组建好“师徒关系”，明确师徒的职责和义务，对师徒帮扶的方式方法做好指导和要求。备课的起点从班上最弱的同学开始，重点备后三分之一的学生的学情，备师徒结对的学法指导。另从课堂学习的具体环节中，做好对“师徒结对，同伴互助”的过程评价。
3． 学生层面：师徒共进
学生根据各科任老师对“师徒结对，同伴互助”的布置和要求，作为一个学习的共同体，从师徒的课堂学习学习过程、课外跟踪帮扶到检测考试，都以一个捆绑不可分的单位来评价。师徒二人之间互相监督，共同提升。“师傅”做好对“徒弟”的问题跟踪，并记录帮扶的措施和效果，同时，徒弟也有权利对师傅的帮扶做出客观的评价。科任老师和科代表根据《“师徒结对，同伴互助”学习评定表》各阶段做好反馈和评价。
三、“师徒结对，同伴互助”学习模式的效果
1．“师徒结对，同伴互助”促使了学生情感态度的改变
“师徒互帮、同伴互助”的学习形式，它以平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现学生的自我超越。在“师徒结对，同伴互助”的学习过程中，师徒不仅可以相互间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且整个学习过程中，可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
2．“师徒结对，同伴互助”的学习形式由于更加注重学习过程，从而促使学生容易形成学习方法
“师徒结对，同伴互助”的学习模式不仅课堂上改变了教师教的方式，更改变了学生的学习方式，不仅提高了学生的自学能力，为学生终身学习奠定了基础，同时在帮扶的过程，通过对问题的记录、跟踪、纠正，“师傅”和“徒弟”通过对问题形成原因和问题解决措施的思考，从而形成了该学科的学习方法，这为学生后续学习能力打下了坚实的基础。
责任编辑 龙建刚
一、“师徒结对、同伴互助”学习方式的科学性和合理性
1． 学生与学生之间的帮扶比教师对学生的帮扶更有效
学生与学生之间具有独特的交流方式，所以学生之间沟通比学生与教师之间的沟通更方便更直接。有时候教师详尽对学生的讲解与解答，往往不及他的同学连比带划寥寥数语所达到的效果，这就说明学生更容易接受他的同伴的表达方式。另外优生在帮扶弱生的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程。如优生在解答同样问题所遇到的情况，自己失败的（如所走的弯路）或成功的（关键突破的喜悦）的学习感受都会在贴近弱生思维的层面上真实地呈现出来，这就比教师居高临下的解说更丰富更形象，也更容易让弱生接受。
2．“师徒结对、同伴互助”可以较好地解决强弱两极分化问题
我校“优生”少而“弱生”多，进入中学阶段学习后，分化严重，学生差异越大。课堂教学要面对全体同学，关注和提升每一个同学的学业成绩，单纯依靠教师传统的课堂教学显然有些力不从心。另外我校在严格落实国家的课程要求下，不加班加点，不节假日补课，同时还开发了丰富的校本课程来提升学生的综合素质，如学生周一至周五每天练习20分钟的钢笔字，每周上一次电影课看一部影片，每周听一次学府讲坛等。在此情况下，教师和学生除了课堂，拥有共同的时间来学习的机会就非常少。相对教师而言，学生与学生之间拥有共同学习的时间则多。因此，“师徒结对，同伴互助”就成了提升学生学习成绩可操作且有实效的途径之一。
3．“师徒结对，同伴互助”通过构建学习共同体，有利于学生整体提升
“师徒结对，同伴互助”在学习的过程中，表面看来是优生帮了弱生，提高的应该是弱生，其实不然，构建的这种学习共同体学习的过程也是互相帮助，共同提升的过程。优生并非处处都优，弱生也不是一无是处，他们在许多方面可以帮助优生，促进优生发展。优生帮助弱生，不仅使优生有机会像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容，而且弱生把自己原先解决问题的错误思维过程再现给优生，优生通过辨析拓展和完善原来的认识和理解，使问题的解决策略最优化。
二、“师徒结对，同伴互助”不同层面的操作
1. 学校层面：关注弱生群体，关注后进生，评估后三分之一
学校在对学生的奖励中，专门增设“优秀师傅奖”、“优秀学生奖”“最佳师徒奖”等，教学成绩主要实行“后三分之一”评价制度，把班级徒弟的学习情况和进步状况作为教学评价的最重要的指标。
2． 教师层面：一个也不能少
教师从备课到课堂教学，都必须体现且突出“师徒结对，同伴互助”。根据学生的学习基础、性格品质，各任科教师在班主任的帮助下，合理组建好“师徒关系”，明确师徒的职责和义务，对师徒帮扶的方式方法做好指导和要求。备课的起点从班上最弱的同学开始，重点备后三分之一的学生的学情，备师徒结对的学法指导。另从课堂学习的具体环节中，做好对“师徒结对，同伴互助”的过程评价。
3． 学生层面：师徒共进
学生根据各科任老师对“师徒结对，同伴互助”的布置和要求，作为一个学习的共同体，从师徒的课堂学习学习过程、课外跟踪帮扶到检测考试，都以一个捆绑不可分的单位来评价。师徒二人之间互相监督，共同提升。“师傅”做好对“徒弟”的问题跟踪，并记录帮扶的措施和效果，同时，徒弟也有权利对师傅的帮扶做出客观的评价。科任老师和科代表根据《“师徒结对，同伴互助”学习评定表》各阶段做好反馈和评价。
三、“师徒结对，同伴互助”学习模式的效果
1．“师徒结对，同伴互助”促使了学生情感态度的改变
“师徒互帮、同伴互助”的学习形式，它以平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现学生的自我超越。在“师徒结对，同伴互助”的学习过程中，师徒不仅可以相互间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且整个学习过程中，可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
2．“师徒结对，同伴互助”的学习形式由于更加注重学习过程，从而促使学生容易形成学习方法
“师徒结对，同伴互助”的学习模式不仅课堂上改变了教师教的方式，更改变了学生的学习方式，不仅提高了学生的自学能力，为学生终身学习奠定了基础，同时在帮扶的过程，通过对问题的记录、跟踪、纠正，“师傅”和“徒弟”通过对问题形成原因和问题解决措施的思考，从而形成了该学科的学习方法，这为学生后续学习能力打下了坚实的基础。
责任编辑 龙建刚