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信息技术是一项实践技能很强的学科，在科技高速发展的今天，中学生必须掌握信息技术课的相关知识。同时在信息技术课堂上，教师要善于观察，深入了解，运用新的教学理念吸引学生，让学生学有所成，为社会培养实际人才作出应有的贡献。加快在中学普及信息技术教育，提高信息技术课程教学效率，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。本文就如何优化信息技术课程提出了以下思考意见。
1.激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性
很多学生上信息技术课时不认真，主要是这些学生认为信息技术课可有可无，不够重视。现在大部分学生虽然对网络游戏和电脑聊天比较热情，但是对信息技术课缺少必要的重视，感觉信息技术课枯燥无味。由于种种原因，学生对信息技术课的不重视，直接影响老师教学的积极性，使老师在教学中缺少激情，导致教学效果不理想。只有调动学生学习信息技术课的积极性，激发教师的教学热情，才可以使教学良性发展。在这一过程中，在课堂上有效地创设情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣显得尤为关键。
在学生刚接触信息技术课一开始，就要使学生明白开设信息技术课的目的和学好信息技术课的重要性，然后把信息技术课的前景和使用价值清楚地告诉学生，使学生知道在以后生活工作中信息技术的应用无处不在，各领域都离不开信息技术。第一课就要使学生明白信息技术是人类以后必备的技能，让信息技术课一开始就吸引学生。在以后的教学过程中，老师要想方设法地使学生感觉到本课程的乐趣。
2.精心准备导学提纲
实践证明，导学提纲是上一节好课必要的材料，能让教师在讲课的时候不至于失去思路，让学生听课、学习有个“拐杖”。要把握以下原则：（1）任务书写要清楚；（2）操作要点要写清楚，辅助学生练习，为以后的复习做好准备；（3）要给学生留出答题的空白位置，保证学生锻炼书写能力，因为最终的考试还是要落到纸上；（4）注意知识拓展。
3.课前复习与检查
不管新旧知识是否有联系，课前复习都非常重要。因为新知识学完之后，学生要隔一周才能上课，学生对知识的遗忘率非常高。为了巩固知识点且不延误讲新授课，必须进行精致的复习：（1）要注意复习操作要点，不会操作，就谈不上过程；（2）方法的总结与归纳，建立在前一节课体验任务的基础上；（3）告诉学生为什么这么做；（4）注意学生在复习时的反映，如果大多数学生不会就要停下精讲，不可以贪多嚼不烂。
4.运用类比迁移，灵活运用知识
建构主义学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，就比较容易掌握新知识。例如在讲文件对象的选择时，可用shift和ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一个虚线框将所选文件围住进行选取，再讲Word，要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法试一下，学生很快发现相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。又如讲文件移动和复制时，步骤是：选择对象（文件或文件夹）；剪切或复制；打开目标文件夹；粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：选择对象（文字块）；剪切或复制；移动插入点到目标位置；粘贴。当然，也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出相似性，为以后知识的迁移产生积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。
5.上机课运用“任务驱动”的教学法
运用“任务驱动”的教学法，培养学生的自学能力。信息技术课的内容实践性强，发展迅速，涉及知识面广，软硬件的更新速度快。如果采用传统的灌输教学法，则不能满足学生的要求，照本宣科更跟不上时代的步伐。因此，教师要事先为学生确定适宜的“任务”，让学生自己完成。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，养成自主学习习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。
目前，“任务驱动”的教学思路在中学信息技术学科中被广泛应用。实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法，对培养学生分析问题、解决问题的能力有独特的优势。下面就以实际的课堂教学实践说明如何施行“任务驱动”实践教学模式。
5.1“任务”设计要注意学生基础差异
学生在信息技术学科上的层次差异性很大，教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则。从学生年龄特点出发，量身定制学生感兴趣的任务，使学生在学习中充分发挥积极性和主动性。
5.2“任务”设计要有明确的目的和要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、前后联系等因素。在我讲授多媒体章节课堂实例中，让学生打开存在服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找出自己喜欢的音乐，学生迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊？”我请学生思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，每个“任务”涉及的知识点不宜过多，“任务”规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。
1.激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性
很多学生上信息技术课时不认真，主要是这些学生认为信息技术课可有可无，不够重视。现在大部分学生虽然对网络游戏和电脑聊天比较热情，但是对信息技术课缺少必要的重视，感觉信息技术课枯燥无味。由于种种原因，学生对信息技术课的不重视，直接影响老师教学的积极性，使老师在教学中缺少激情，导致教学效果不理想。只有调动学生学习信息技术课的积极性，激发教师的教学热情，才可以使教学良性发展。在这一过程中，在课堂上有效地创设情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣显得尤为关键。
在学生刚接触信息技术课一开始，就要使学生明白开设信息技术课的目的和学好信息技术课的重要性，然后把信息技术课的前景和使用价值清楚地告诉学生，使学生知道在以后生活工作中信息技术的应用无处不在，各领域都离不开信息技术。第一课就要使学生明白信息技术是人类以后必备的技能，让信息技术课一开始就吸引学生。在以后的教学过程中，老师要想方设法地使学生感觉到本课程的乐趣。
2.精心准备导学提纲
实践证明，导学提纲是上一节好课必要的材料，能让教师在讲课的时候不至于失去思路，让学生听课、学习有个“拐杖”。要把握以下原则：（1）任务书写要清楚；（2）操作要点要写清楚，辅助学生练习，为以后的复习做好准备；（3）要给学生留出答题的空白位置，保证学生锻炼书写能力，因为最终的考试还是要落到纸上；（4）注意知识拓展。
3.课前复习与检查
不管新旧知识是否有联系，课前复习都非常重要。因为新知识学完之后，学生要隔一周才能上课，学生对知识的遗忘率非常高。为了巩固知识点且不延误讲新授课，必须进行精致的复习：（1）要注意复习操作要点，不会操作，就谈不上过程；（2）方法的总结与归纳，建立在前一节课体验任务的基础上；（3）告诉学生为什么这么做；（4）注意学生在复习时的反映，如果大多数学生不会就要停下精讲，不可以贪多嚼不烂。
4.运用类比迁移，灵活运用知识
建构主义学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，就比较容易掌握新知识。例如在讲文件对象的选择时，可用shift和ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一个虚线框将所选文件围住进行选取，再讲Word，要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法试一下，学生很快发现相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。又如讲文件移动和复制时，步骤是：选择对象（文件或文件夹）；剪切或复制；打开目标文件夹；粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：选择对象（文字块）；剪切或复制；移动插入点到目标位置；粘贴。当然，也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出相似性，为以后知识的迁移产生积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。
5.上机课运用“任务驱动”的教学法
运用“任务驱动”的教学法，培养学生的自学能力。信息技术课的内容实践性强，发展迅速，涉及知识面广，软硬件的更新速度快。如果采用传统的灌输教学法，则不能满足学生的要求，照本宣科更跟不上时代的步伐。因此，教师要事先为学生确定适宜的“任务”，让学生自己完成。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，养成自主学习习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。
目前，“任务驱动”的教学思路在中学信息技术学科中被广泛应用。实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法，对培养学生分析问题、解决问题的能力有独特的优势。下面就以实际的课堂教学实践说明如何施行“任务驱动”实践教学模式。
5.1“任务”设计要注意学生基础差异
学生在信息技术学科上的层次差异性很大，教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则。从学生年龄特点出发，量身定制学生感兴趣的任务，使学生在学习中充分发挥积极性和主动性。
5.2“任务”设计要有明确的目的和要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、前后联系等因素。在我讲授多媒体章节课堂实例中，让学生打开存在服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找出自己喜欢的音乐，学生迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊？”我请学生思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，每个“任务”涉及的知识点不宜过多，“任务”规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。