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著名教育家叶圣陶先生十分注重对学生学习方法的指导，他曾指出：“书是看不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂学生，更不可能永远教学生。要培养他们的自学能力，离开学校，他们还要自学，还要发展。”可见，学法指导问题是语文教学中一个十分重要的问题。学习有很多途径，实践是学习，参观访问是学习，读书自然更是学习。那么，如何读书？如何参与阅读的过程？其实就是通过阅读这一途径进行学习的学习方法问题。阅读方法就是学习方法，是我们进行阅读教学的核心问题。“阅读教学”不同于“阅读”，阅读是个体活动，是读者理解阅读对象的过程，而阅读教学则是双边活动，是教师教学生学会阅读的过程。教学生学会掌握阅读的方法、本领，这是阅读教学最重要的教学任务。现在笔者结合自己在“学会学习”实验班的语文教学工作谈谈在这方面的几点体会。
一、在低段语文教学中注重指导学生掌握读、说、背诵方面的学习方法
一年级阅读教学是整个小学阅读教学的起步阶段，对学生以后的阅读有重要的影响。读是说的前提，只有把课文读熟才有可能说好。这就要求教师备课时一定要备“读”——读得正确、流利、有感情。课堂教学中教师要重视范读，每篇课文教师可范读两次以上：第一次听读——看书听教师读，教师以自己声情并茂的朗读感染学生，激发学生的学习兴趣;第二次看读——把书放下看教师读，耳听教师读的声音，眼看教师的表情及形体动作。这些做法都要求学生有一定的模仿能力。在此基础上，可采用指名读、领读、分组读等形式训练学生。
说在语文教学中也称“复述”，就是让学生用自己的语气把课文的主要内容有条理地叙述出来，即“用自己的口气说书上的话”。这就要求教师用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言，用丰富的语言来丰富学生不丰富的口头语言，从而达到积累语言、发展语言的目的。说的形式多样，有看插图说、运用板画说、联系点说、表演说等。
背诵对语言的积累、对语感的掌握和表达能力的提高都起到重要的作用。但是如果不讲究背诵的方法，学生对学习语文的兴趣就会大减。背诵的方法很多，教师应针对不同的课文特点运用不同的方法指导学生背诵，主要有先分后合法、抓领头句法、抓领头词法、跟读尝试法和听背交替法等。
二、在低中段语文教学中要注重对学生进行质疑问难学习方法的指导，教学生会问
学问学问，从某种意义上讲，就是要学会问。在学学问问、问问学学的过程中，学问慢慢地也就多了。问是一种很重要的学习方法。不懂的事情通过问别人，问书本，就懂了。这就要求教师首先要鼓励学生质疑问难，增强学生提问的积极性。教师要善于从学生的提问中提炼有价值的东西，不可对学生的提问一票否决。其次，教师要教给学生一些发现问题、提出问题的方法。例如，对任何事物、概念、现象，都要问几个“是什么”“为什么”“怎么样”，顺着问题刨根问底，找到答案。还要教给学生一些发现问题、提出问题的思路。
阅读一篇文章，可针对课题质疑，可围绕文章的重点段质疑，可围绕矛盾之处质疑，还可抓事物之间的联系质疑。如教学《飞夺泸定桥》一文时，可围绕“飞夺”这个词指导学生提问，进行分析比较，选择最有价值的问题——为什么在“夺”的前面加上“飞”呢？为什么不用“巧夺”“抢夺”呢？又如《鸟的天堂》一文，可围绕重点段引导学生提出：为什么作者两次去鸟的天堂看到的景色不一样呢？河面开始很宽，为什么后来变窄了？为什么说好像有一个新的生命力在颤动？
三、在对学生进行学法指导的过程中，教师要善于引导学生总结自己的学习过程
实际上，引导学生掌握自己的学习过程，就是要他们掌握学习方法，学会学习。如教学《中彩那天》，当学生在教师的引导下理解了事情的来龙去脉、前因后果后（父亲买了两张彩票，一张是自己的，一张是替同事库伯买的，而中奖的正是写有“K”字的库伯的那张彩票，虽然库伯全然不知，可父亲被诚信的道德观念折磨着，激烈地做着思想斗争，最后选择将赠品还给库伯），笔者又引导学生抓住关键情节（父亲面临怎样的道德难题），围绕人物的具体表现（缓缓驶过、赶我下来的动作，严肃的神情，母亲的语言），多问几个问什么（为什么父亲中奖后神情那样严肃，还要赶我下来），总结出人物的品质（诚实守信）。而后引导学生学习从事实看人物品质的学习方法，并运用到其他描写人物的文章的学习中，效果甚好。
这就是笔者在近四年的“学会学习”实验班的语文阅读教学中，关于对学生学习方法进行指导的一些肤浅的认识和体会。相信学生掌握了阅读的种种学习方法后会受益终身。
一、在低段语文教学中注重指导学生掌握读、说、背诵方面的学习方法
一年级阅读教学是整个小学阅读教学的起步阶段，对学生以后的阅读有重要的影响。读是说的前提，只有把课文读熟才有可能说好。这就要求教师备课时一定要备“读”——读得正确、流利、有感情。课堂教学中教师要重视范读，每篇课文教师可范读两次以上：第一次听读——看书听教师读，教师以自己声情并茂的朗读感染学生，激发学生的学习兴趣;第二次看读——把书放下看教师读，耳听教师读的声音，眼看教师的表情及形体动作。这些做法都要求学生有一定的模仿能力。在此基础上，可采用指名读、领读、分组读等形式训练学生。
说在语文教学中也称“复述”，就是让学生用自己的语气把课文的主要内容有条理地叙述出来，即“用自己的口气说书上的话”。这就要求教师用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言，用丰富的语言来丰富学生不丰富的口头语言，从而达到积累语言、发展语言的目的。说的形式多样，有看插图说、运用板画说、联系点说、表演说等。
背诵对语言的积累、对语感的掌握和表达能力的提高都起到重要的作用。但是如果不讲究背诵的方法，学生对学习语文的兴趣就会大减。背诵的方法很多，教师应针对不同的课文特点运用不同的方法指导学生背诵，主要有先分后合法、抓领头句法、抓领头词法、跟读尝试法和听背交替法等。
二、在低中段语文教学中要注重对学生进行质疑问难学习方法的指导，教学生会问
学问学问，从某种意义上讲，就是要学会问。在学学问问、问问学学的过程中，学问慢慢地也就多了。问是一种很重要的学习方法。不懂的事情通过问别人，问书本，就懂了。这就要求教师首先要鼓励学生质疑问难，增强学生提问的积极性。教师要善于从学生的提问中提炼有价值的东西，不可对学生的提问一票否决。其次，教师要教给学生一些发现问题、提出问题的方法。例如，对任何事物、概念、现象，都要问几个“是什么”“为什么”“怎么样”，顺着问题刨根问底，找到答案。还要教给学生一些发现问题、提出问题的思路。
阅读一篇文章，可针对课题质疑，可围绕文章的重点段质疑，可围绕矛盾之处质疑，还可抓事物之间的联系质疑。如教学《飞夺泸定桥》一文时，可围绕“飞夺”这个词指导学生提问，进行分析比较，选择最有价值的问题——为什么在“夺”的前面加上“飞”呢？为什么不用“巧夺”“抢夺”呢？又如《鸟的天堂》一文，可围绕重点段引导学生提出：为什么作者两次去鸟的天堂看到的景色不一样呢？河面开始很宽，为什么后来变窄了？为什么说好像有一个新的生命力在颤动？
三、在对学生进行学法指导的过程中，教师要善于引导学生总结自己的学习过程
实际上，引导学生掌握自己的学习过程，就是要他们掌握学习方法，学会学习。如教学《中彩那天》，当学生在教师的引导下理解了事情的来龙去脉、前因后果后（父亲买了两张彩票，一张是自己的，一张是替同事库伯买的，而中奖的正是写有“K”字的库伯的那张彩票，虽然库伯全然不知，可父亲被诚信的道德观念折磨着，激烈地做着思想斗争，最后选择将赠品还给库伯），笔者又引导学生抓住关键情节（父亲面临怎样的道德难题），围绕人物的具体表现（缓缓驶过、赶我下来的动作，严肃的神情，母亲的语言），多问几个问什么（为什么父亲中奖后神情那样严肃，还要赶我下来），总结出人物的品质（诚实守信）。而后引导学生学习从事实看人物品质的学习方法，并运用到其他描写人物的文章的学习中，效果甚好。
这就是笔者在近四年的“学会学习”实验班的语文阅读教学中，关于对学生学习方法进行指导的一些肤浅的认识和体会。相信学生掌握了阅读的种种学习方法后会受益终身。