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提高学生的写作能力，无论从学生终生发展看，还是从眼前占半壁江山的升学考试分值看，其重要性不言自明。那么，在实际教学中应该如何做呢？
1 在草稿上下工夫
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，笔者把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
作文命题后，根据题目的难易，笔者只简单地提示题目的要求范围、可写哪些材料、注意点、指定交文章的时间，就让学生下去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。
作文草稿交上来后，笔者先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。具体修改方法：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合教师作文指导时提的要求；十看语言是否简练、流畅、深刻（语言简练就是不重复、啰嗦、简要、精炼；流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质）。
最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。
2 唤醒学生的主体参与意识
传统的作文评改，评是教师的特权，改是学生的义务。评和改互不搭界，你评你的，我写我的，其实学生也不改。学生的写和教师的评都是一次性的，学生写出来后，教师以“阅”字代评价（大多也没阅）或以打分（给分也随意）代评价，这次作文就算终结。这种不负责任的一人评，不利于学生的发展，是造成不少学生害怕写作、厌恶写作的重要原因所在。把作文评改的权利还给学生，让学生自己做医生会诊病因，会治处方，不仅符合语文课程标准提出的“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的要求，而且有利于唤醒学生的主体参与意识。在实际诊治活动中，他们真像一个医生，望闻问切，既自觉又应用自如。
望，就是阅读圈点病文。文章一到手，学生就从头到尾自觉地认认真真读起来，大多学生还拿起笔来圈圈点点、修修补补。
闻，就是听取同学的评点。这中间有“英雄所见略同”，也有“仁者见仁，智者见智”，各种意见汇聚一堂，不乏真知灼见。
问，就是作者的陈述和申辩。因为最有发言权的是作者，自己作文的写作意图，哪些地方着力表现，哪些地方有意回避，哪几处写得最得意，哪几处留下遗憾，作者自己最清楚。鼓励作者申辩，可以使诊治引向深入。
切，切入文里和作者内心。有了同学的会诊和作者的申辩，对一些意见分歧较大的问题，学生就自觉地重读文章，深入到文章内里，切入到作者内心，并站在作者角度换位思考，求得比较一致的意见。
3 运用多媒体网络指导学生写作
1）多媒体网络的技术优势，激发学生的兴趣，让学生自觉做“思维体操”。兴趣是学生自觉作文的最好的老师，在作文教学中仅靠一张嘴、一本书是远远不够的。而多媒体网络集文字、声音、图形、动画等媒体技术于一身，它对学生的吸引力是很大的，很容易激发起学生的写作兴趣。
2）多媒体网络丰富多彩的网上资源，为学生进行网络创作提供快捷的服务。无论是校园网，还是国际互联网，都拥有丰富的信息资源。在网络中，学生可以轻松又高效地查阅到各种各样与写作有关的信息。
3）多媒体网络作文给学生以充分自主的空间，便于学生创造。在网络作文课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。学生在作文时有可选择性，教师为每个学生提供单独构思或小组讨论的机会。这使得学生真正成为作文的主人，能够自由自在地进行写作。同时，每个学生在有竞争性的讨论中积极思考问题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学的观点中汲取创作的灵感。
4）多媒体网络作文贴近生活，关注社会，注重实用。生活是写作的源泉，离开生活，作文就成了无源之水。网络信息传递的速度快而且丰富，当前发生的事情，短时间内就可以知道，便于及时创作，使得学生能很好地关注社会，培养学生关心社会的道德责任感。
（作者单位：河北省唐山市路北区成教中心）
1 在草稿上下工夫
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，笔者把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
作文命题后，根据题目的难易，笔者只简单地提示题目的要求范围、可写哪些材料、注意点、指定交文章的时间，就让学生下去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。
作文草稿交上来后，笔者先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。具体修改方法：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合教师作文指导时提的要求；十看语言是否简练、流畅、深刻（语言简练就是不重复、啰嗦、简要、精炼；流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质）。
最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。
2 唤醒学生的主体参与意识
传统的作文评改，评是教师的特权，改是学生的义务。评和改互不搭界，你评你的，我写我的，其实学生也不改。学生的写和教师的评都是一次性的，学生写出来后，教师以“阅”字代评价（大多也没阅）或以打分（给分也随意）代评价，这次作文就算终结。这种不负责任的一人评，不利于学生的发展，是造成不少学生害怕写作、厌恶写作的重要原因所在。把作文评改的权利还给学生，让学生自己做医生会诊病因，会治处方，不仅符合语文课程标准提出的“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的要求，而且有利于唤醒学生的主体参与意识。在实际诊治活动中，他们真像一个医生，望闻问切，既自觉又应用自如。
望，就是阅读圈点病文。文章一到手，学生就从头到尾自觉地认认真真读起来，大多学生还拿起笔来圈圈点点、修修补补。
闻，就是听取同学的评点。这中间有“英雄所见略同”，也有“仁者见仁，智者见智”，各种意见汇聚一堂，不乏真知灼见。
问，就是作者的陈述和申辩。因为最有发言权的是作者，自己作文的写作意图，哪些地方着力表现，哪些地方有意回避，哪几处写得最得意，哪几处留下遗憾，作者自己最清楚。鼓励作者申辩，可以使诊治引向深入。
切，切入文里和作者内心。有了同学的会诊和作者的申辩，对一些意见分歧较大的问题，学生就自觉地重读文章，深入到文章内里，切入到作者内心，并站在作者角度换位思考，求得比较一致的意见。
3 运用多媒体网络指导学生写作
1）多媒体网络的技术优势，激发学生的兴趣，让学生自觉做“思维体操”。兴趣是学生自觉作文的最好的老师，在作文教学中仅靠一张嘴、一本书是远远不够的。而多媒体网络集文字、声音、图形、动画等媒体技术于一身，它对学生的吸引力是很大的，很容易激发起学生的写作兴趣。
2）多媒体网络丰富多彩的网上资源，为学生进行网络创作提供快捷的服务。无论是校园网，还是国际互联网，都拥有丰富的信息资源。在网络中，学生可以轻松又高效地查阅到各种各样与写作有关的信息。
3）多媒体网络作文给学生以充分自主的空间，便于学生创造。在网络作文课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。学生在作文时有可选择性，教师为每个学生提供单独构思或小组讨论的机会。这使得学生真正成为作文的主人，能够自由自在地进行写作。同时，每个学生在有竞争性的讨论中积极思考问题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学的观点中汲取创作的灵感。
4）多媒体网络作文贴近生活，关注社会，注重实用。生活是写作的源泉，离开生活，作文就成了无源之水。网络信息传递的速度快而且丰富，当前发生的事情，短时间内就可以知道，便于及时创作，使得学生能很好地关注社会，培养学生关心社会的道德责任感。
（作者单位：河北省唐山市路北区成教中心）