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在教学实践中，我们都有这样的体会，相同的教材，基础相当的学生，但因为不同教师的授课，教学效果不同。高质量的课堂教学，对于学生而言是智慧的启迪，是美的享受，而有些课堂则让人觉得枯燥烦闷，教学效果不尽如人意。因此，在整个教学过程中充分运用教学技巧，教师把知识和学习方法传输给学生，学生把学到的知识反馈给教师，使师生彼此之间进行积极的知识互动和情感交流，大大提高教学效果，这对每一个教师来说非常重要。我在上完或听完每一节课过后都会认真地进行反思，特别是对同年级老师的课，我更会回顾其教学细节，进行优劣对比，分析得失，总结经验。我认为教师应做到：
一、用生动的语言描述来活跃教学课堂氛围
创设情景有利于刺激学生感觉，自觉感受新知识，产生求知冲动，轻松教学课堂。例如，在教学小学数学第七册《合理安排时间》的“沏茶”的这一环节上：教师一是这样引入的：小明家来客人了，妈妈请小明沏茶招呼客人，沏茶要做些什么呢？学生的第一反应是老师要问的问题，就是书上例题下面的这些图片，而书上已经都有答案了，一看就能准确地回答出来。这样的情景略感生硬、勉强。教师二却用不同的语言来引导，他说：同学们，我们闽南人最好客了，也有一套很好的风俗习惯，比如说你家来了客人，你要做的第一件事是什么呢？这时，很多学生都回答“泡茶”。虽然最终的答案是一样的，但不同的导入方式，却会有不同的情景，就会产生不同的效果，创造不同的氛围。所以，平实的生活语言、精彩的故事情节，可以自然而然地带领学生走进我们的课堂，走入新知识，这时的教学就不再是老师强要学生学习了，而是学生激起了学习欲望。这样的情景创设也就达到我们目的，发挥了作用。
二、用科学的板书设计来促使学生思维活跃
板书设计是教学设计中不可缺少的部分，好的板书设计能够加深学生对知识的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯和拓展，有利于学生整体感知概括能力的提高。比如同样在《合理安排时间》的“烙饼”这一教学环节上，不同的板书设计，就产生了不同的课堂反映。
教师一作了这样板书：
1张饼6分钟 2张饼6分钟
3张饼9分钟 4张饼12分钟
5张饼15分钟 6张饼18分钟
……
单数饼先烙2张再烙3张 双数饼两张两张烙
教师二的板书是这设计的：
1张 6分钟
2张 6分钟
3张 9分钟
4张 12分钟
2张 2张
5张 15分钟
2张 3张
……
刚写到这儿，就有学生反应出来了，争先回答。
学生一说：“老师，接下去每多烙1张饼就多3分钟对吗？”
学生二说：“老师，6张饼可以2张2张地烙，也可以3张3张地烙。”
这时，老师给予及时肯定和表扬，并适时地进行引导鼓励，学生们的思维就更加活跃了。“老师，如果一个锅一次不只烙2个，而是烙3个，那规律又不一样了。”“老师，要是一面不是烙3分钟，而是4分钟，那所需时间也不同。”学生们一联串的问题就随之而来了，这都是因为老师的板书设计让学生联想出来的。因此，好的板书是一堂课的“眼睛”，是辅助教师进行课堂教学的一种有效的方法。它与口头诉述、形象演示是相辅相成，相得益彰的，可以大大地增强课堂教学的效果。
三、用鲜明的个性魅力来激发学生的学习兴趣
发挥教师个人的人格魅力和特长优势，是有效提高学生学习兴趣的重要因素。当教研组几个老师围坐在一起商议教材、制定教案时，总会说，我们也可以采取拿来主义，借用某篇优质教案。但我觉得这并不是一个好办法，因为每位老师的教案设计应该与自身的优势特长相结合，才会充分发挥每个老师的个性特点，这样的教案上起课来才会游刃有余、得心应手，才会更加精彩。就如别人身上一件漂亮的衣服穿到自己的身上就不一定合身、好看。同在“合理安排时间”这一课，下面两个镜头就可以说明一个问题：
镜头一：一位美术功底好的老师，利用“烙饼环节”在黑板上画了一口非常逼真的煎锅，并在旁边画上一个令人垂涎欲滴的大饼，这样一副生动逼真的画面，很容易把学生的注意力集中了过来，而且使学生对老师的才艺表现出由衷的欣赏而喜欢上这样的老师，喜欢上这位老师的课，老师的人格魅力和吸引力马上就体现出来了。
镜头二：一位美术功底不怎么样的老师，在课堂上也依样画葫芦，如镜头一的老师在黑板上画了个煎锅，可是美术水平有限，画的形象效果很差，难以吸引学习的眼球，反为学生所评头论足。由于画不好，这位老师只好跟学生说：“不好意思，老师美术底子差，同学们就将就点吧”。你说学生会是怎样想的呢？这样的效果可想而知了。我想如果这样老师转变一下方式，如他的语言功底较好，是否编个顺口溜，或是音乐基础较好，编个小调，等等。从自身的优势出发，充分发挥教师个人的个性特点，去挖掘教材的亮点，不一定要跟着别人的影子走，也正是所谓的量体裁衣，这样的教学效果一定更好。
几年的教学实践使我深深体会到，教师在课堂教学中充分运用各种教学技巧，将会有利于诱导学生进行积极思考、理解掌握知识、培养运用能力，同时也有利于教师进一步掌握教学技能，提高教学水平。
一、用生动的语言描述来活跃教学课堂氛围
创设情景有利于刺激学生感觉，自觉感受新知识，产生求知冲动，轻松教学课堂。例如，在教学小学数学第七册《合理安排时间》的“沏茶”的这一环节上：教师一是这样引入的：小明家来客人了，妈妈请小明沏茶招呼客人，沏茶要做些什么呢？学生的第一反应是老师要问的问题，就是书上例题下面的这些图片，而书上已经都有答案了，一看就能准确地回答出来。这样的情景略感生硬、勉强。教师二却用不同的语言来引导，他说：同学们，我们闽南人最好客了，也有一套很好的风俗习惯，比如说你家来了客人，你要做的第一件事是什么呢？这时，很多学生都回答“泡茶”。虽然最终的答案是一样的，但不同的导入方式，却会有不同的情景，就会产生不同的效果，创造不同的氛围。所以，平实的生活语言、精彩的故事情节，可以自然而然地带领学生走进我们的课堂，走入新知识，这时的教学就不再是老师强要学生学习了，而是学生激起了学习欲望。这样的情景创设也就达到我们目的，发挥了作用。
二、用科学的板书设计来促使学生思维活跃
板书设计是教学设计中不可缺少的部分，好的板书设计能够加深学生对知识的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯和拓展，有利于学生整体感知概括能力的提高。比如同样在《合理安排时间》的“烙饼”这一教学环节上，不同的板书设计，就产生了不同的课堂反映。
教师一作了这样板书：
1张饼6分钟 2张饼6分钟
3张饼9分钟 4张饼12分钟
5张饼15分钟 6张饼18分钟
……
单数饼先烙2张再烙3张 双数饼两张两张烙
教师二的板书是这设计的：
1张 6分钟
2张 6分钟
3张 9分钟
4张 12分钟
2张 2张
5张 15分钟
2张 3张
……
刚写到这儿，就有学生反应出来了，争先回答。
学生一说：“老师，接下去每多烙1张饼就多3分钟对吗？”
学生二说：“老师，6张饼可以2张2张地烙，也可以3张3张地烙。”
这时，老师给予及时肯定和表扬，并适时地进行引导鼓励，学生们的思维就更加活跃了。“老师，如果一个锅一次不只烙2个，而是烙3个，那规律又不一样了。”“老师，要是一面不是烙3分钟，而是4分钟，那所需时间也不同。”学生们一联串的问题就随之而来了，这都是因为老师的板书设计让学生联想出来的。因此，好的板书是一堂课的“眼睛”，是辅助教师进行课堂教学的一种有效的方法。它与口头诉述、形象演示是相辅相成，相得益彰的，可以大大地增强课堂教学的效果。
三、用鲜明的个性魅力来激发学生的学习兴趣
发挥教师个人的人格魅力和特长优势，是有效提高学生学习兴趣的重要因素。当教研组几个老师围坐在一起商议教材、制定教案时，总会说，我们也可以采取拿来主义，借用某篇优质教案。但我觉得这并不是一个好办法，因为每位老师的教案设计应该与自身的优势特长相结合，才会充分发挥每个老师的个性特点，这样的教案上起课来才会游刃有余、得心应手，才会更加精彩。就如别人身上一件漂亮的衣服穿到自己的身上就不一定合身、好看。同在“合理安排时间”这一课，下面两个镜头就可以说明一个问题：
镜头一：一位美术功底好的老师，利用“烙饼环节”在黑板上画了一口非常逼真的煎锅，并在旁边画上一个令人垂涎欲滴的大饼，这样一副生动逼真的画面，很容易把学生的注意力集中了过来，而且使学生对老师的才艺表现出由衷的欣赏而喜欢上这样的老师，喜欢上这位老师的课，老师的人格魅力和吸引力马上就体现出来了。
镜头二：一位美术功底不怎么样的老师，在课堂上也依样画葫芦，如镜头一的老师在黑板上画了个煎锅，可是美术水平有限，画的形象效果很差，难以吸引学习的眼球，反为学生所评头论足。由于画不好，这位老师只好跟学生说：“不好意思，老师美术底子差，同学们就将就点吧”。你说学生会是怎样想的呢？这样的效果可想而知了。我想如果这样老师转变一下方式，如他的语言功底较好，是否编个顺口溜，或是音乐基础较好，编个小调，等等。从自身的优势出发，充分发挥教师个人的个性特点，去挖掘教材的亮点，不一定要跟着别人的影子走，也正是所谓的量体裁衣，这样的教学效果一定更好。
几年的教学实践使我深深体会到，教师在课堂教学中充分运用各种教学技巧，将会有利于诱导学生进行积极思考、理解掌握知识、培养运用能力，同时也有利于教师进一步掌握教学技能，提高教学水平。