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【摘要】“十年树木，百年树人”，这是中国自古传诵至今的俗语。它说得好，点明了思想道德教育是一个长期的过程，更说明了思想道德教育工作的重要性。德育是教师育人的根本，同时也是广大家长，乃是全社会所希望的目标。它是一个长期的、见效慢的工作。但其影响深远，它影响着学生的一生，乃至社会群体，甚至是下一代。
【关键词】师爱 情感渗透 心理保健 学生人格 全面发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0196-01
一、论班主任工作中情感渗透的意义及重要性
社会和时代的发展需要积极的情感。如今，社会已发展到了21世纪，民族素质的优劣决定国家、民族的前途。因此教育作为培养人的事业，面临着巨大的挑战，教育的四大支柱是：学会做事、学会求知、学会共处、学会做人。从教育的四大支柱来看，它更多的是强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得、情感能力的培养。因此为了我们每个人更好的生存，社会的发展，民族的振兴，我们需要加强情感的教育。
二、班主任工作中情感渗透的方法
1.关心、爱护学生
爱是人的一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、心情苦闷。对于处在成长中的学生来说，对爱的需要更切近、更强烈。学生有三分之一的时间在学校里度过，班主任成了他的生活中的重要人物。热爱学生是班主任的职业道德的重要组成部分，一个教师只有把热爱事业和热爱学生相结合起来，他才是一个完美的教师。严中见爱。班主任对学生的爱心，是通过严格的教导和训练体现出来的。
2.尊重学生人格
尊重学生的人格，就要把学生当成与自己平等的人看待，尊重他们的权利、尊重他们做人的资格。班主任尊重学生，就要建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，坚持客观、公正、发展地评价每一个学生，就要善于发现学生身上的积极因素，不能抓住学生的消极方面不放；就要在学生犯了错误或对班主任有所抵触的时候，勇于接受学生的正确意见，以学生为师。特别应当强调指出的是：在任何情况下，都不允许教师讽刺、挖苦、歧视学生。更不允许教师休罚学生或变相体罚学生，如果那样做，就不仅违背了教师的职业道德，还违背了《教师法》。
3.平等公正对待学生
班主任尊重学生重要的是平等、公正地对待“差生”，平等公正对待学生就要严格要求学生。俗话说“严师出高徒”、“教不严，师之堕”、严是爱、松是害，不管不教要变坏”。这些都是很有道理的。班主任对学生的严格要求是出于对学生真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。爱而不严，学生成不了才；严而不爱，容易伤害学生的心灵。严格之水只有渗入情爱之蜜，才能成为爱的甘露。
4.促进学生的全面发展
所谓学生的全面发展，指的是德、智、体、美、劳五育全面发展，这是由国家教育方针确定的。真正要落实学生的全面发展靠每一位教师、每一堂课、每一项活动来进行。
师爱的本质，是教师对学生的主动给予，是奉献。它表现为教师对学生的关心、尊重、负责和理解，这些品质正是教师教育学生所希望塑造的健康人格的基本内容。
三、班主任工作中情感渗透要注意的事项
学校作为中小学生德育教育的主阵地，有无可推卸地完成这项长期地的思想教育任务的责任，但种种现象显示当今中小学生道德教育仍显得成人化、模式化、实效性差的严重问题。下面就本人班主任工作和学习生活中的一些体会，谈一些粗浅的看法。
1.班主任的情感渗透教育应避免成人化、模式化
初中生是一个可塑性很强的个体，如何使学校德育教育更符合初中生的心理、年龄特点，以及认知接受特征，使德育教育更易于学生接受，现在政治课本的某些作法值得提倡和应用。比如，教育学生做事要持之以恒，不能淡尝即止，半途而废。可以用一幅漫画，让学生交流发表自己的看法，最后教师再给以“画龙点睛”式的点评，就会使枯燥、程序式的德育教育生动形象起来，这种方式即能吸引学生兴趣，又能使学生感到“口能言”的自信心等与面其教育效果自然优于成人式的说教。
2.班主任的情感渗透教育应注重每个学生的个体差异
社会环境、家庭背景以及个人成长的经历，都会造成每个学生在个性上的差异。使他们形成自己独特的个性，不同的需要和不同的兴趣。班主任在情感渗透教育实践活动中，要从不同学生的实际出发，在德育方法运用中注意对不同的学生采用不同的方法，
3.班主任的情感渗透教育宜“疏"不宜“堵”
现代传媒工具给人们带来各式各样良莠不齐的信息，中小学生由于思想不成熟，自我约束能力差，而吸收新鲜事物很快，往往易受不良思想影响，上网成瘾，看各种不良书籍等正是中学生中最严重，也令老师和家长头疼的问题，屡“惩’’仍不能“戒”。德育工作应充分利用现代媒体资源，对学生进行心理健康、人文关怀等方面的教育，并利用网络等现代化工具开展相应地健康的问题探讨、案例分析等多种活动，既能吸引学生加入到德育教育当中，又让学生体会网络的正面作用，从而正确认识和利用。
参考文献：
[1] 唐晓杰著《课程改革与与教学革新》，广西人民出版社，2002.6
[2] 教育部基础教育司组织编写《走进新课程》。北京师范大学出版社，2002.3
[3] 岑国桢著《中小学生的心理与辅导》广西人民出版社，2002.5
[4] 韦有华著《人格心理辅导》上海教育出版社，2000年
【关键词】师爱 情感渗透 心理保健 学生人格 全面发展
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0196-01
一、论班主任工作中情感渗透的意义及重要性
社会和时代的发展需要积极的情感。如今，社会已发展到了21世纪，民族素质的优劣决定国家、民族的前途。因此教育作为培养人的事业，面临着巨大的挑战，教育的四大支柱是：学会做事、学会求知、学会共处、学会做人。从教育的四大支柱来看，它更多的是强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得、情感能力的培养。因此为了我们每个人更好的生存，社会的发展，民族的振兴，我们需要加强情感的教育。
二、班主任工作中情感渗透的方法
1.关心、爱护学生
爱是人的一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、心情苦闷。对于处在成长中的学生来说，对爱的需要更切近、更强烈。学生有三分之一的时间在学校里度过，班主任成了他的生活中的重要人物。热爱学生是班主任的职业道德的重要组成部分，一个教师只有把热爱事业和热爱学生相结合起来，他才是一个完美的教师。严中见爱。班主任对学生的爱心，是通过严格的教导和训练体现出来的。
2.尊重学生人格
尊重学生的人格，就要把学生当成与自己平等的人看待，尊重他们的权利、尊重他们做人的资格。班主任尊重学生，就要建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，坚持客观、公正、发展地评价每一个学生，就要善于发现学生身上的积极因素，不能抓住学生的消极方面不放；就要在学生犯了错误或对班主任有所抵触的时候，勇于接受学生的正确意见，以学生为师。特别应当强调指出的是：在任何情况下，都不允许教师讽刺、挖苦、歧视学生。更不允许教师休罚学生或变相体罚学生，如果那样做，就不仅违背了教师的职业道德，还违背了《教师法》。
3.平等公正对待学生
班主任尊重学生重要的是平等、公正地对待“差生”，平等公正对待学生就要严格要求学生。俗话说“严师出高徒”、“教不严，师之堕”、严是爱、松是害，不管不教要变坏”。这些都是很有道理的。班主任对学生的严格要求是出于对学生真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。爱而不严，学生成不了才；严而不爱，容易伤害学生的心灵。严格之水只有渗入情爱之蜜，才能成为爱的甘露。
4.促进学生的全面发展
所谓学生的全面发展，指的是德、智、体、美、劳五育全面发展，这是由国家教育方针确定的。真正要落实学生的全面发展靠每一位教师、每一堂课、每一项活动来进行。
师爱的本质，是教师对学生的主动给予，是奉献。它表现为教师对学生的关心、尊重、负责和理解，这些品质正是教师教育学生所希望塑造的健康人格的基本内容。
三、班主任工作中情感渗透要注意的事项
学校作为中小学生德育教育的主阵地，有无可推卸地完成这项长期地的思想教育任务的责任，但种种现象显示当今中小学生道德教育仍显得成人化、模式化、实效性差的严重问题。下面就本人班主任工作和学习生活中的一些体会，谈一些粗浅的看法。
1.班主任的情感渗透教育应避免成人化、模式化
初中生是一个可塑性很强的个体，如何使学校德育教育更符合初中生的心理、年龄特点，以及认知接受特征，使德育教育更易于学生接受，现在政治课本的某些作法值得提倡和应用。比如，教育学生做事要持之以恒，不能淡尝即止，半途而废。可以用一幅漫画，让学生交流发表自己的看法，最后教师再给以“画龙点睛”式的点评，就会使枯燥、程序式的德育教育生动形象起来，这种方式即能吸引学生兴趣，又能使学生感到“口能言”的自信心等与面其教育效果自然优于成人式的说教。
2.班主任的情感渗透教育应注重每个学生的个体差异
社会环境、家庭背景以及个人成长的经历，都会造成每个学生在个性上的差异。使他们形成自己独特的个性，不同的需要和不同的兴趣。班主任在情感渗透教育实践活动中，要从不同学生的实际出发，在德育方法运用中注意对不同的学生采用不同的方法，
3.班主任的情感渗透教育宜“疏"不宜“堵”
现代传媒工具给人们带来各式各样良莠不齐的信息，中小学生由于思想不成熟，自我约束能力差，而吸收新鲜事物很快，往往易受不良思想影响，上网成瘾，看各种不良书籍等正是中学生中最严重，也令老师和家长头疼的问题，屡“惩’’仍不能“戒”。德育工作应充分利用现代媒体资源，对学生进行心理健康、人文关怀等方面的教育，并利用网络等现代化工具开展相应地健康的问题探讨、案例分析等多种活动，既能吸引学生加入到德育教育当中，又让学生体会网络的正面作用，从而正确认识和利用。
参考文献：
[1] 唐晓杰著《课程改革与与教学革新》，广西人民出版社，2002.6
[2] 教育部基础教育司组织编写《走进新课程》。北京师范大学出版社，2002.3
[3] 岑国桢著《中小学生的心理与辅导》广西人民出版社，2002.5
[4] 韦有华著《人格心理辅导》上海教育出版社，2000年