论文部分内容阅读
摘 要：在中职计算机基础课堂教学中，运用生活化教学模式将教学活动与现实生活之间互为整合，让学生在学习中体验生活、在生活中学习，它不但能提高学生的学习积极性和主动性，也能提高课堂教学的有效性。本文主要从课前准备、课堂导入、教学过程、课后延伸等四个方面对生活化教学进行探索。
关键词：中职计算机；生活化教学；探索
中图分类号：TP34 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-03
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教学要与生活中的应用紧密结合才能产生更大的作用[1]。生活化教学是指教师充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，将抽象或形式化的教学建立在生动丰富的生活背景上，引导学生通过合作、探究等学习方式理解学科知识，并使其具备学以致用、创造性地解决实际问题的能力。
计算机应用基础是中等职业学校基本都开设的一门课程，开设此课程的目的是为了让学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，并运用于未来的职业生活。但是，相当部分中职毕业生到工作岗位实际使用办公软件处理工作任务时，往往令用人单位所失望。为什么出现这种情况？是学生能力太差还是学生不能学以致用呢？经过对毕业生的调查及对中职计算机基础课程教学现状的了解，课程教学内容和方式未能贴近职业生活导致学生提不起学习兴趣乃是主要原因之一。因此，教师在课堂教学中，如何将教学联系生活实际，从而引发学生的学习兴趣和学习积极性值得共同探索。
1 生活化教学的现实意义
中等职业学校学生是一个特殊的学生群体，普遍存在文化基础较差、理解能力偏弱、学习主动性不强等问题，归结起来主要表现为：课堂学习上文化课不爱听，操作实践课全凭自己的兴趣。即使是大部分学生愿意上的计算机课，他们也常常把注意力放在偷偷玩游戏、上网聊天等事情上。找寻中职学生出现此种情况的原因固然是学生基础行为不良，但是探索如何改变此状况更是一个重要的课题。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高[2]。生活化教学的设计恰恰抓住了这一点，将教学活动与现实生活之间互为整合，让学生在学习中体验生活、在生活中学习，让学生的学习转变成对生活经验的应用，让学生觉得学了有用，自然就有了学习的目的和兴趣，也就有了学习的积极性和主动性。基于心理学此研究观点并反思计算机基础课的教学现状，开展生活化教学具有重要的现实意义。
2 生活化教学的实践探索
2.1 课前准备体现生活化
创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。计算机之所以被广泛应用来源于人们解决生活中问题的需要，计算机基础教材内容也就大多来源于生活。但是，鉴于部分学校所选用的计算机基础教材是旧版本或新教材中所列举的案例不一定与本地区学生的生活实际相吻合，这就要求教师在课前准备如何体现生活化环节上多下功夫。教学的最终是以教学实践回归生活为目的，使教材中学到的知识技能应用到生活当中。这就要求教师在课前准备过程中要更多地结合本地区、本学校的学生生活实际，使学生感受到学习的内容源于生活、归于生活。例如：在教学“Word插入文本框、图片、艺术字”这一课时，教师要善于运用生活身边的素材，可在课前收集一些简单的名片和复杂的名片，准备在课堂上让学生进行观察，并讨论如果是自己的名片将会采用哪种风格，在比较中激发起学生的学习欲望，如何制作一张漂亮的名片就自然而然成为课堂上首要解决的任务。课前准备从宏观层面上而言，可以选取以学生生活中熟悉的人、事、物为基点，广选材、善择取、精加工，让学生在生动有趣与丰富多彩的生活之中学计算机，用计算机，激发学习兴趣。课前准备从微观层面上而言，教师要善于运用或开发平凡生活中具有教育价值的素材，并把它们引入课堂，让学生去体验，去感受，去理解，去探索，这必将大大提高学生学习的参与性与积极性。
2.2 课堂导入体现生活化
导入新课的目的就是为了消除学生课前的紧张心理，激发学生的学习兴趣，使学生尽快投入新的课堂教学中。教学的导入仿佛是优美乐章的前奏。在讲授新课内容之前，能否从日常生活中选取学生感兴趣的事例，吊起学生的胃口，化抽象知识为具体生活，是本节课激发学生的学习兴趣和求知欲的关键步骤，是师生课堂交互作用的起点。生活化导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的历史素材等。例如：在教学“制作Excel数据图表”这一课时，教师可以这样导入：展示一张严重堵车的图片。当学生在纷纷议论堵车是经常现象时，教师顺势提出问题：当前道路越来越堵的主要原因是什么？由于学生大都认为主因是车辆增速够快时，教师再顺势展示“近五年某市汽车销售量的统计表”，这就在不知不觉中给出了数据图表的数据源。计算机应用基础学科知识的应用事例无处不在，浓厚的学习兴趣和求知欲望将使学生的各种感官处于最活跃状态。因此，以学生熟悉和感兴趣的生活事例等引入新课，必将激发学生的探知欲望，激活他们的生活经验，泛起他们的思维涟漪，从而拉开活力课堂教学的帷幕。
2.3 教学过程体现生活化
生活化教学的关键是教学过程的生活化。生活化课堂教学过程是引导学生从课堂上获得知识、从生活中感悟知识的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程。课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动[3]。古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”美国教育界也流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！中外这两句话充分证明了实践在知识感悟中的地位，说明了学生参与教学活动的重要性。生活化的课堂教学应该把学生的生活经验引入课堂，按照学生生活的逻辑来构建，在教学活动中唤起学生的感受、体验与交流，解放学生的空间，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。
（一）体验性生活情境的创设 源于学生实际生活体验的教学活动，容易让学生参与课堂。教师要善于利用身边的素材创设体验性生活教学情境，想方设法使用贴近学生生活的实例为突破口，让学生以主人翁的身份自然参与到课堂教学中来。例如：在教学“Excel公式”这一课时，教师可以一上课马上把班级学生期中考试的成绩表发给大家，让学生算出自己期中考成绩占期末总评成绩的15%现已得到了几分。接着根据学生报告得分情况时出现的速度太慢、准确度不高等问题，教师可顺势提出：能否更快更准确地对这些数据进行计算？从而引出利用Excel公式求解等知识点的学习，并让学生懂得了这些知识内容在生活中的应用是非常广泛的。由于学生的学是主体性参与的学，是自己在解决自己的问题，这种体验知识学习的过程能让学生在具体的环境中感知计算机知识，体验计算机的应用。巧设体验性生活情境，不仅能够让学生的学习从接受性学习转变为感受性学习，而且也增强了学生理解和应用计算机的信心，有利于促进学生的主动发展。
（二）应用性生活情境的创设
获取知识的目的是为了应用知识。学习计算机基础知识，是为了更好地服务生活，应用于生活。教师在教学活动中要注意创设应用性生活情境，使学生充分感受到每一个知识点在生活实践中得以了验证，使其享受到学以致用的快乐。例如：在教学“IE浏览器使用”这一课时，教师提出了问题：暑假快到了，学校德育处准备组织本年度优秀学生到西安开展夏令营活动，你能从网上帮他们了解飞机的航班和价格、当地的风土人情吗？这种联系实际问题进行的课堂教学活动，学生本着学是为了用的愿望，就能从现实生活出发，努力学习课堂知识并应用到生活实践中去。应用性生活情境的教学设计，使学生的思维处在积极的活跃状态，体现出学生不是在学计算机，而是在用计算机。这样的教学设计，使学生每利用一个知识解决一个生活问题就体验到一次的成就感，而这种成就感带来的快乐和喜悦又是中职生长期以来最缺乏的，这也将使他们逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
（三）探索性生活情境的创设
“学启于思，思源于疑”揭示了设疑与思考问题的紧密关系。设疑将使学生感受到旧有的知识不能解决当前的问题，又处于想解决问题的矛盾中，由此将激发学生探索的欲望，使思维的积极性得到充分地发挥。在课堂教学中，教师要善于为学生创设与教学内容相关的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生探索和解答问题的欲望。例如：在教学“修饰演示文稿”这一课时，教师先展示一个学生排版好的简单演示文稿，提出这样的疑问：我们在现实生活中看到的物体是立体的，那么能否让它在演示文稿中也产生立体的效果呢？在学生完成后，又提出：是否可以让我们的作品动起来呢？这种步步设疑、层层推进的教学活动，使师生在质疑情境中共同探索，既培养了学生的创造性思维，又实现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。有意识、有技巧地创设问题情境，符合学生心理特点，可以激发学生的好奇之心，促进学生的自主探索与合作交流。
2.4 课后延伸体现生活化
生活是个大课堂，在生活中体验，在生活中学习，是一剂学习的良方。以就业为导向是当前中职校培养学生的主要办学思路。中职学生随着工作脚步的日渐临近，变得十分的“势利”：有用的可能，为了用，就想学，就想学好它。作为教师，不妨抓住学生的这种心理，把学习内容和“将来要用”有机结合起来，使他们从“要我学”转变为“我要学”。例如在学习完“Word图文混排”这一课后，教师可以布置课外实践作业，让学生注意观察商场店面好的广告或海报，并假设自己是设计师，该怎么做这张宣传广告或海报才能将它的特色凸显出来，吸人眼球？为用而学，对于提高中职生学习的积极性来说有着不可低估的作用。因此，生活化教学要求教师主动将计算机基础教学内容由课内向课外延伸，它不仅让学生巩固了所学知识，也让学生体验到学习与生活的关系，并以此增强其学习的紧迫感和责任感。
3 生活化教学的结果分析
生活化教学强调课程教学内容与学生的生活和现实社会实际相结合，使学生在感受性学习的过程中轻松掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能。它根据中职生的心理特点，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，消除了传统教学的弊端。通过实践，生活化教学有效地提高了学生的学习兴趣，有效地提高了教育教学质量。
3.1 生活化教学提高了学生的参与性
经过对授课班级近二年的教学实践，学生的参与性在实施后明显比实施前有了很大的转变。学生在课堂上玩游戏、睡觉等现象减少了，尤其是做与生活联系紧密的练习时热情更是高涨。学生作业提交率基本达到了100%，从作业完成的质量也可以明显看出学生是花心思在参与的。
3.2 生活化教学提高了学生的主体性
通过实践，学生的主体性在实施后比实施前有了明显地提高。学生学会了关注教学内容会与哪些生活相联系，学会了主动挖掘。在课堂教学实施中，明显感受到学生在体验生活，增加了学习的动力，兴趣和主体性也显著地提高。
3.3 生活化教学提高了学生的目标性
计算机应用基础课程设置的目标旨在让学生掌握计算机基础知识和基本技能，着重提高计算机基本操作和办公软件的应用能力。通过实践，明显感觉到学生立足于生活实际，本着解决实际问题的愿望，学习知识的目标性更加明确。
3.4 生活化教学提高了师生的和谐性
生活化教学是一种体现尊重、民主、交流与合作的教学设计，它使得学生都有了展示自己的平台，体验到了学习的乐趣。通过实践，明显感受到学生学习的热情得到了充分地调动，学生充分地发现了自己，自觉地设计自己的学习，体验到了尊严感，和任课教师的关系变得非常的融洽。
4 结语
教育含于生活之中，计算机应用知识来源于生活。生活化教学拉近了教学内容与学生生活之间的距离，让学生在生活中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。通过生活化教学实践，使我们感悟到：将教学活动与现实生活之间互为整合，创设适合学生的生活情境可以刺激学生的思维，有效提高学生的学习积极性与主动性。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008，6.
[2]任顺元.心理效应学说[M].杭州：浙江大学出版社，2004，7.
[3]王秀玲.碰撞与沟通[M].杭州：浙江大学出版社，2004，3.
[作者简介]蔡世水（1971.12-），男，福建厦门，厦门工商旅游学校，中专讲师，厦门大学软件工程硕士，主要从事计算机教学工作。
关键词：中职计算机；生活化教学；探索
中图分类号：TP34 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-03
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教学要与生活中的应用紧密结合才能产生更大的作用[1]。生活化教学是指教师充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，将抽象或形式化的教学建立在生动丰富的生活背景上，引导学生通过合作、探究等学习方式理解学科知识，并使其具备学以致用、创造性地解决实际问题的能力。
计算机应用基础是中等职业学校基本都开设的一门课程，开设此课程的目的是为了让学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，并运用于未来的职业生活。但是，相当部分中职毕业生到工作岗位实际使用办公软件处理工作任务时，往往令用人单位所失望。为什么出现这种情况？是学生能力太差还是学生不能学以致用呢？经过对毕业生的调查及对中职计算机基础课程教学现状的了解，课程教学内容和方式未能贴近职业生活导致学生提不起学习兴趣乃是主要原因之一。因此，教师在课堂教学中，如何将教学联系生活实际，从而引发学生的学习兴趣和学习积极性值得共同探索。
1 生活化教学的现实意义
中等职业学校学生是一个特殊的学生群体，普遍存在文化基础较差、理解能力偏弱、学习主动性不强等问题，归结起来主要表现为：课堂学习上文化课不爱听，操作实践课全凭自己的兴趣。即使是大部分学生愿意上的计算机课，他们也常常把注意力放在偷偷玩游戏、上网聊天等事情上。找寻中职学生出现此种情况的原因固然是学生基础行为不良，但是探索如何改变此状况更是一个重要的课题。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高[2]。生活化教学的设计恰恰抓住了这一点，将教学活动与现实生活之间互为整合，让学生在学习中体验生活、在生活中学习，让学生的学习转变成对生活经验的应用，让学生觉得学了有用，自然就有了学习的目的和兴趣，也就有了学习的积极性和主动性。基于心理学此研究观点并反思计算机基础课的教学现状，开展生活化教学具有重要的现实意义。
2 生活化教学的实践探索
2.1 课前准备体现生活化
创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。计算机之所以被广泛应用来源于人们解决生活中问题的需要，计算机基础教材内容也就大多来源于生活。但是，鉴于部分学校所选用的计算机基础教材是旧版本或新教材中所列举的案例不一定与本地区学生的生活实际相吻合，这就要求教师在课前准备如何体现生活化环节上多下功夫。教学的最终是以教学实践回归生活为目的，使教材中学到的知识技能应用到生活当中。这就要求教师在课前准备过程中要更多地结合本地区、本学校的学生生活实际，使学生感受到学习的内容源于生活、归于生活。例如：在教学“Word插入文本框、图片、艺术字”这一课时，教师要善于运用生活身边的素材，可在课前收集一些简单的名片和复杂的名片，准备在课堂上让学生进行观察，并讨论如果是自己的名片将会采用哪种风格，在比较中激发起学生的学习欲望，如何制作一张漂亮的名片就自然而然成为课堂上首要解决的任务。课前准备从宏观层面上而言，可以选取以学生生活中熟悉的人、事、物为基点，广选材、善择取、精加工，让学生在生动有趣与丰富多彩的生活之中学计算机，用计算机，激发学习兴趣。课前准备从微观层面上而言，教师要善于运用或开发平凡生活中具有教育价值的素材，并把它们引入课堂，让学生去体验，去感受，去理解，去探索，这必将大大提高学生学习的参与性与积极性。
2.2 课堂导入体现生活化
导入新课的目的就是为了消除学生课前的紧张心理，激发学生的学习兴趣，使学生尽快投入新的课堂教学中。教学的导入仿佛是优美乐章的前奏。在讲授新课内容之前，能否从日常生活中选取学生感兴趣的事例，吊起学生的胃口，化抽象知识为具体生活，是本节课激发学生的学习兴趣和求知欲的关键步骤，是师生课堂交互作用的起点。生活化导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的历史素材等。例如：在教学“制作Excel数据图表”这一课时，教师可以这样导入：展示一张严重堵车的图片。当学生在纷纷议论堵车是经常现象时，教师顺势提出问题：当前道路越来越堵的主要原因是什么？由于学生大都认为主因是车辆增速够快时，教师再顺势展示“近五年某市汽车销售量的统计表”，这就在不知不觉中给出了数据图表的数据源。计算机应用基础学科知识的应用事例无处不在，浓厚的学习兴趣和求知欲望将使学生的各种感官处于最活跃状态。因此，以学生熟悉和感兴趣的生活事例等引入新课，必将激发学生的探知欲望，激活他们的生活经验，泛起他们的思维涟漪，从而拉开活力课堂教学的帷幕。
2.3 教学过程体现生活化
生活化教学的关键是教学过程的生活化。生活化课堂教学过程是引导学生从课堂上获得知识、从生活中感悟知识的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程。课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动[3]。古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”美国教育界也流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！中外这两句话充分证明了实践在知识感悟中的地位，说明了学生参与教学活动的重要性。生活化的课堂教学应该把学生的生活经验引入课堂，按照学生生活的逻辑来构建，在教学活动中唤起学生的感受、体验与交流，解放学生的空间，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。
（一）体验性生活情境的创设 源于学生实际生活体验的教学活动，容易让学生参与课堂。教师要善于利用身边的素材创设体验性生活教学情境，想方设法使用贴近学生生活的实例为突破口，让学生以主人翁的身份自然参与到课堂教学中来。例如：在教学“Excel公式”这一课时，教师可以一上课马上把班级学生期中考试的成绩表发给大家，让学生算出自己期中考成绩占期末总评成绩的15%现已得到了几分。接着根据学生报告得分情况时出现的速度太慢、准确度不高等问题，教师可顺势提出：能否更快更准确地对这些数据进行计算？从而引出利用Excel公式求解等知识点的学习，并让学生懂得了这些知识内容在生活中的应用是非常广泛的。由于学生的学是主体性参与的学，是自己在解决自己的问题，这种体验知识学习的过程能让学生在具体的环境中感知计算机知识，体验计算机的应用。巧设体验性生活情境，不仅能够让学生的学习从接受性学习转变为感受性学习，而且也增强了学生理解和应用计算机的信心，有利于促进学生的主动发展。
（二）应用性生活情境的创设
获取知识的目的是为了应用知识。学习计算机基础知识，是为了更好地服务生活，应用于生活。教师在教学活动中要注意创设应用性生活情境，使学生充分感受到每一个知识点在生活实践中得以了验证，使其享受到学以致用的快乐。例如：在教学“IE浏览器使用”这一课时，教师提出了问题：暑假快到了，学校德育处准备组织本年度优秀学生到西安开展夏令营活动，你能从网上帮他们了解飞机的航班和价格、当地的风土人情吗？这种联系实际问题进行的课堂教学活动，学生本着学是为了用的愿望，就能从现实生活出发，努力学习课堂知识并应用到生活实践中去。应用性生活情境的教学设计，使学生的思维处在积极的活跃状态，体现出学生不是在学计算机，而是在用计算机。这样的教学设计，使学生每利用一个知识解决一个生活问题就体验到一次的成就感，而这种成就感带来的快乐和喜悦又是中职生长期以来最缺乏的，这也将使他们逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
（三）探索性生活情境的创设
“学启于思，思源于疑”揭示了设疑与思考问题的紧密关系。设疑将使学生感受到旧有的知识不能解决当前的问题，又处于想解决问题的矛盾中，由此将激发学生探索的欲望，使思维的积极性得到充分地发挥。在课堂教学中，教师要善于为学生创设与教学内容相关的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生探索和解答问题的欲望。例如：在教学“修饰演示文稿”这一课时，教师先展示一个学生排版好的简单演示文稿，提出这样的疑问：我们在现实生活中看到的物体是立体的，那么能否让它在演示文稿中也产生立体的效果呢？在学生完成后，又提出：是否可以让我们的作品动起来呢？这种步步设疑、层层推进的教学活动，使师生在质疑情境中共同探索，既培养了学生的创造性思维，又实现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。有意识、有技巧地创设问题情境，符合学生心理特点，可以激发学生的好奇之心，促进学生的自主探索与合作交流。
2.4 课后延伸体现生活化
生活是个大课堂，在生活中体验，在生活中学习，是一剂学习的良方。以就业为导向是当前中职校培养学生的主要办学思路。中职学生随着工作脚步的日渐临近，变得十分的“势利”：有用的可能，为了用，就想学，就想学好它。作为教师，不妨抓住学生的这种心理，把学习内容和“将来要用”有机结合起来，使他们从“要我学”转变为“我要学”。例如在学习完“Word图文混排”这一课后，教师可以布置课外实践作业，让学生注意观察商场店面好的广告或海报，并假设自己是设计师，该怎么做这张宣传广告或海报才能将它的特色凸显出来，吸人眼球？为用而学，对于提高中职生学习的积极性来说有着不可低估的作用。因此，生活化教学要求教师主动将计算机基础教学内容由课内向课外延伸，它不仅让学生巩固了所学知识，也让学生体验到学习与生活的关系，并以此增强其学习的紧迫感和责任感。
3 生活化教学的结果分析
生活化教学强调课程教学内容与学生的生活和现实社会实际相结合，使学生在感受性学习的过程中轻松掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能。它根据中职生的心理特点，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，消除了传统教学的弊端。通过实践，生活化教学有效地提高了学生的学习兴趣，有效地提高了教育教学质量。
3.1 生活化教学提高了学生的参与性
经过对授课班级近二年的教学实践，学生的参与性在实施后明显比实施前有了很大的转变。学生在课堂上玩游戏、睡觉等现象减少了，尤其是做与生活联系紧密的练习时热情更是高涨。学生作业提交率基本达到了100%，从作业完成的质量也可以明显看出学生是花心思在参与的。
3.2 生活化教学提高了学生的主体性
通过实践，学生的主体性在实施后比实施前有了明显地提高。学生学会了关注教学内容会与哪些生活相联系，学会了主动挖掘。在课堂教学实施中，明显感受到学生在体验生活，增加了学习的动力，兴趣和主体性也显著地提高。
3.3 生活化教学提高了学生的目标性
计算机应用基础课程设置的目标旨在让学生掌握计算机基础知识和基本技能，着重提高计算机基本操作和办公软件的应用能力。通过实践，明显感觉到学生立足于生活实际，本着解决实际问题的愿望，学习知识的目标性更加明确。
3.4 生活化教学提高了师生的和谐性
生活化教学是一种体现尊重、民主、交流与合作的教学设计，它使得学生都有了展示自己的平台，体验到了学习的乐趣。通过实践，明显感受到学生学习的热情得到了充分地调动，学生充分地发现了自己，自觉地设计自己的学习，体验到了尊严感，和任课教师的关系变得非常的融洽。
4 结语
教育含于生活之中，计算机应用知识来源于生活。生活化教学拉近了教学内容与学生生活之间的距离，让学生在生活中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。通过生活化教学实践，使我们感悟到：将教学活动与现实生活之间互为整合，创设适合学生的生活情境可以刺激学生的思维，有效提高学生的学习积极性与主动性。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008，6.
[2]任顺元.心理效应学说[M].杭州：浙江大学出版社，2004，7.
[3]王秀玲.碰撞与沟通[M].杭州：浙江大学出版社，2004，3.
[作者简介]蔡世水（1971.12-），男，福建厦门，厦门工商旅游学校，中专讲师，厦门大学软件工程硕士，主要从事计算机教学工作。