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思维能力本身是人的一項重要能力，也是其他能力的基础，在物理教学中诱导学生思考，培养学生的思维能力，是一个重要的目标和任务。下面就如何诱导学生思维，谈谈具体方法。
研究教材，概括出教材中的知识点，并对知识点按教材叙述顺序进行排序：
诱导学生思维，主要在新知识的学习过程中进行，所以诱导学生思维要做的第一步就是研读教材，概括出教材中的知识点，并对知识点进行排序。下面以《内能》一节为例，通过阅读教材，概括出的知识点排序如下：分子具有动能；分子具有势能；内能的定义；内能和机械能的区别；内能的影响因素：温度；热传递可以改变内能；热量定义和单位；做功可以改变内能。压缩引火仪实验证明对物体做功，物体内能增大；水蒸气液化实验证明物体对外做功，物体内能减小。
对新知识点进行逻辑排序，构建新知识的逻辑关系：学习富有逻辑性的内容，思维才会顺畅。教材中对新知识的叙述，有时逻辑性不是很强，各知识点间的逻辑关系不是很明确，为了使学生在学习新知识时思维顺畅，所以要对新知识进行逻辑逻辑排序，以构建新知识的逻辑关系。研究学生对新知识的信息储备：诱导学生思维，主要在新知识的学习过程中进行，而采用什么方法诱导学生思维，要根据学生对新知识的信息储备确定。
确定教学中诱导学生思维的方法：学生的思维主要在解决问题的过程中得到训练和发展，因此教师根据教学内容的特点，提出合适的问题，让学生去思考，是诱导学生思维的重要方法。下面谈谈如何根据教学内容的特点，来提出问题供学生思考。
第一种情况：教学内容的特点：教学内容具有同化性迁移的特点。如学生先学习了刻度尺的量程和分度值，再学习量筒的量程和分度值时，量筒的量程和分度值和前面所学知识相比，就具有同化性迁移的特点。同化性迁移有两种，一种是知识性迁移，一种是方法性迁移。诱导思维的方法：同化性迁移，新旧知识间的“规则”不变，学生只要明白旧知识，一般都能理解新知识，所以对具有同化性迁移的新知识，可以通过先复习旧知识，再提问新知识的方法来诱导学生思考。
诱思举例：如学习量筒的量程和分度值时可以这样诱导学生的思维。请思考什么是刻度尺的量程和分度值？解决了第一个问题后，向学生展示一个量筒。什么是量筒的量程和分度值？此量筒的量程和分度值是多少？学生只要完成了上面三步，就能彻底明白量筒的量程和分度值。
第二种情况：教学内容的特点：教学内容具有顺应性迁移特点。如刻度尺的读数方法和量筒的读数方法既有相同点又有不同点，学生学习了刻度尺的读数方法后，再学量筒的读数方法，就属于顺应性迁移。诱导思维的方法：具有顺应性迁移关系的新知识与旧知识，既有相同点又有不同点，二者的相同点可以促进新知识的学习，而不同点又会对新知识的学习造成干扰。学习具有顺应性关系的新知识时，诱导思维可分为三步。第一步，复习已学旧知识，调动学生的记忆储备，以便更好地理解新知识。第二步，教师就新知识进行设问，设问后教师讲解新知识。第三步，让学生思考新旧知识异同点，以消除新旧知识间的相互干扰。诱思举例：如学习量筒的读数方法时，可以这样诱导学生的思维。如何对刻度尺读数？如何对量筒读数呢？教师讲解量筒的读数方法。量筒的读数方法和刻度尺的读数方法有什么异同点？
第三种情况：教学内容的特点：教学内容是重要的物理规律。如串联电路电阻的特点、欧姆定律等。诱导思维的方法：重要的物理规律既要担负起培养学生探究能力的任务，又要让学生深刻理解规律，以便学生应用规律解决问题。学习重要的物理规律时，可以这样诱导学生思维：复习与要学的规律有关的知识→对要学的规律进行猜想→设计实验检验猜想或进行理论推导→获得规律和规律的推论。
第四种情况：教学内容的特点：新知识间具有很强的逻辑性。如学习有关功率的知识时：功率的定义→功率的公式→功率的单位→一些设备的功率值，这些知识点间就具有很强的逻辑性。诱导思维的方法：因知识点间具有很强的逻辑性，学生只要将上一个问题解决，就具备了解决下一个问题的基础，学生只要将所有递进式问题解决了，也就弄懂了新知识。所以在学习具有很强的逻辑性的知识时，教师可根据知识的逻辑性，递进式提问来诱导学生思维。教学中注重诱导学生思维，会使学生的思维能力得到锻炼和发展；教学中注重诱导学生思维，会让学生说出教师想说的内容，加深学生对教学内容的理解。通过诱导学生思维，我们的教学质量会有较大的提高。（单位：贵州省盘州市鸡场坪镇松河中学）
研究教材，概括出教材中的知识点，并对知识点按教材叙述顺序进行排序：
诱导学生思维，主要在新知识的学习过程中进行，所以诱导学生思维要做的第一步就是研读教材，概括出教材中的知识点，并对知识点进行排序。下面以《内能》一节为例，通过阅读教材，概括出的知识点排序如下：分子具有动能；分子具有势能；内能的定义；内能和机械能的区别；内能的影响因素：温度；热传递可以改变内能；热量定义和单位；做功可以改变内能。压缩引火仪实验证明对物体做功，物体内能增大；水蒸气液化实验证明物体对外做功，物体内能减小。
对新知识点进行逻辑排序，构建新知识的逻辑关系：学习富有逻辑性的内容，思维才会顺畅。教材中对新知识的叙述，有时逻辑性不是很强，各知识点间的逻辑关系不是很明确，为了使学生在学习新知识时思维顺畅，所以要对新知识进行逻辑逻辑排序，以构建新知识的逻辑关系。研究学生对新知识的信息储备：诱导学生思维，主要在新知识的学习过程中进行，而采用什么方法诱导学生思维，要根据学生对新知识的信息储备确定。
确定教学中诱导学生思维的方法：学生的思维主要在解决问题的过程中得到训练和发展，因此教师根据教学内容的特点，提出合适的问题，让学生去思考，是诱导学生思维的重要方法。下面谈谈如何根据教学内容的特点，来提出问题供学生思考。
第一种情况：教学内容的特点：教学内容具有同化性迁移的特点。如学生先学习了刻度尺的量程和分度值，再学习量筒的量程和分度值时，量筒的量程和分度值和前面所学知识相比，就具有同化性迁移的特点。同化性迁移有两种，一种是知识性迁移，一种是方法性迁移。诱导思维的方法：同化性迁移，新旧知识间的“规则”不变，学生只要明白旧知识，一般都能理解新知识，所以对具有同化性迁移的新知识，可以通过先复习旧知识，再提问新知识的方法来诱导学生思考。
诱思举例：如学习量筒的量程和分度值时可以这样诱导学生的思维。请思考什么是刻度尺的量程和分度值？解决了第一个问题后，向学生展示一个量筒。什么是量筒的量程和分度值？此量筒的量程和分度值是多少？学生只要完成了上面三步，就能彻底明白量筒的量程和分度值。
第二种情况：教学内容的特点：教学内容具有顺应性迁移特点。如刻度尺的读数方法和量筒的读数方法既有相同点又有不同点，学生学习了刻度尺的读数方法后，再学量筒的读数方法，就属于顺应性迁移。诱导思维的方法：具有顺应性迁移关系的新知识与旧知识，既有相同点又有不同点，二者的相同点可以促进新知识的学习，而不同点又会对新知识的学习造成干扰。学习具有顺应性关系的新知识时，诱导思维可分为三步。第一步，复习已学旧知识，调动学生的记忆储备，以便更好地理解新知识。第二步，教师就新知识进行设问，设问后教师讲解新知识。第三步，让学生思考新旧知识异同点，以消除新旧知识间的相互干扰。诱思举例：如学习量筒的读数方法时，可以这样诱导学生的思维。如何对刻度尺读数？如何对量筒读数呢？教师讲解量筒的读数方法。量筒的读数方法和刻度尺的读数方法有什么异同点？
第三种情况：教学内容的特点：教学内容是重要的物理规律。如串联电路电阻的特点、欧姆定律等。诱导思维的方法：重要的物理规律既要担负起培养学生探究能力的任务，又要让学生深刻理解规律，以便学生应用规律解决问题。学习重要的物理规律时，可以这样诱导学生思维：复习与要学的规律有关的知识→对要学的规律进行猜想→设计实验检验猜想或进行理论推导→获得规律和规律的推论。
第四种情况：教学内容的特点：新知识间具有很强的逻辑性。如学习有关功率的知识时：功率的定义→功率的公式→功率的单位→一些设备的功率值，这些知识点间就具有很强的逻辑性。诱导思维的方法：因知识点间具有很强的逻辑性，学生只要将上一个问题解决，就具备了解决下一个问题的基础，学生只要将所有递进式问题解决了，也就弄懂了新知识。所以在学习具有很强的逻辑性的知识时，教师可根据知识的逻辑性，递进式提问来诱导学生思维。教学中注重诱导学生思维，会使学生的思维能力得到锻炼和发展；教学中注重诱导学生思维，会让学生说出教师想说的内容，加深学生对教学内容的理解。通过诱导学生思维，我们的教学质量会有较大的提高。（单位：贵州省盘州市鸡场坪镇松河中学）