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摘要：小组合作学习是初中英语学习的重要途径之一，明确的分工、互动的形式，使学生在学习英语时更容易去接受和体会。但是在初中英语的小组合作学习中，仍然出现一些问题，本文将就初中英语小组合作学习中存在的不足展开讨论，进一步探究初中英语小组合作学习的有关概况。
关键词：初中英语 小组合作学习 模式
0引言
集体授课模式是我国的传统课堂教学模式，但是这种单一且单向的教学模式即使还是现代课堂教学的重要模式，可是已经不太适应当代的课堂教育形式了。单向的集体授课不仅缺乏了师生实践的交流，而且对学生学习英语的积极性也相应降低，不利于学生增强学习英语的兴趣。而小组合作学习打破了傳统的集体授课模式，在新的实践中也获得了积极的效应。下面我们一起来探讨初中英语小组合作学习的有关内容。
1初中英语教学中小组合作学习的必要性
1.1适应时代发展的需要
目前，初中的英语教学中仍然存在着 “重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。在这种情形下，学生成为课堂配角，整堂课也难以达到语言教学的根本目的。如果学生不善于和他人合作，将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
1.2提高教学质量的需要义务教育阶段的班级学生人数较多，面对着五十多名学生一个班的现状，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验和学习的成就感是较为困难的。传统的教学方式，课堂上老师往往唱独角戏，这种教学方式已经无法照顾到学生之间的个体差异，大部分学生不能积极参与课堂教学，没有机会与同学合作、交流自己的观点，拓宽自己的知识面，提升自己的语言运用能力。学生在课堂就容易开小差，容易失去学习英语的兴趣，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使部分学生学习失去学习英语的信心。
1.3培育学生个性品质的需要
小组合作学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化团队意识培养的同时也培养了学生的合作意识和能力，有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。
2合作学习的开展
2.1小组合作学习首先要合理的分组
可以把学生分成八人一大组，四人一小组，学生又分为A、B、C三层，每小组分一个A类，两个B类，一个C类；在座位上也做了合理调配；课堂上组长就对本小组的合作学习情况做学习统计。在小组合作学习中，我要求学生大组间，小组间都要产生激烈竞争，每小组间的同学要互相帮助完成任务，学生们的积极性很高。另外，在课堂管理中还要对他们的表现进行量化管理，统计工作就由组长来记。这样既可以让教学任务轻松完成，又可以使学生在活动中快乐地完成文化知识的学习。
2.2依据个体认知差异，优化学习任务
从学生的语言学习认知个体差异出发，依据不同层次和不同类型的学生设计各异的学习任务，能够让学生的不同需求得到满足，从而激发学生的学习活力。根据这样的教学要求原则来优化任务学习探究，能够更好地提高学生的语言学习运用能力水平。在小组合作探究教学中，从学生的个体差异出发，帮助学生深入探究其中的学习任务，能够让学生的学习过程更加清晰。在教学中，可根据教学目标要求和学生学习特点，从课程知识的要点出发来精心设计教学任务，调动学生的学习激情，更利于提高学生的自主学习运用能力。在任务设计过程中，应该注意把握如下几方面 ：（1）课程的知识目标应该体现差异性，能够满足不同学生的学习发展需求。（2）合理设计探究过程，让学生的学习探究能够真正成为他们语言学习发展的必然选择。（3）鼓励学生能够进行多元化表达学习，让学生能够发挥好自身学习主体作用。在教学中，以这样的形式进行教学，能够更好优化学习任务，增强学生的学习动力。像在《牛津初中英语》（Fun with English） 9AUnit 1 Star signs的 Reading A：Whatis your star signs教学中，建议学生在全面理解文章表达主题内容的基础上，根据文章介绍的特点，可要求学生能够进行必要的思考探究。教师可从课程教学目标要求来设计学习任务，以引导学生能够全面掌握。在教学中，可根据课程知识和技能目标要求，设计如下的思考探究题目 ：What do you know about star signs？和What do you learnfrom the article？通过这样的形式来进行优化学习任务，更容易让学生的学习能动性和积极性得到激活，从而增强学习信心。
2.3鼓励多元合作表达，培养创新精神
学生在小组合作学习中，通过运用一定的形式进行表达运用，能够更好培养自身的丰富多彩语言学习思维，提高自身的综合语言运用能力。以这样的形式进行表达交流，能够有效培养学生多元化的学习思维和语言感知能力。学生通过运用这样的方法进行学习，一方面，能够活跃自身的语言学习认知思维，增强自身的学习认知体验 ；另一方面，能够丰富自身的学习情感思维，推动他们的语言学习发展创新。同时，教师可根据学生的语言表达运用情况予以评价，以帮助学生真正达到教学目标要求。在表达过程中，根据学生的表达情况予以必要的引导，可要求学生能够运用丰富的想象力进行表达。通过运用这样的形式来进行学习，能够在培养学生团队学习精神的基础上，更利于提高学生的发展创新能力。
2.4以评价优化合作学习
教师应该及时恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。那么我们可采用小组自评与教师评价相结合的方式：
2.4.1小组自评
学习小组应定期地对小组活动进行及时的评价，各组员共同反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。
21.4.2教师评价
教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。在活动评价时，教师应在具体操作过程中设计组员互相评价表，以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。
3总结
总之，作为一名英语教师，我们要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中做到真正有效、高效。
参考文献：
[1]潘喜凤.初中英语的合作学习[J].课外阅读，2011
[2]王文红.初中英语小组合作学习的策略[J].浙江教育科学，2006 （ 2）
[3]吴丽芬.提高合作学习效率，创设有效英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009 （ 6）
关键词：初中英语 小组合作学习 模式
0引言
集体授课模式是我国的传统课堂教学模式，但是这种单一且单向的教学模式即使还是现代课堂教学的重要模式，可是已经不太适应当代的课堂教育形式了。单向的集体授课不仅缺乏了师生实践的交流，而且对学生学习英语的积极性也相应降低，不利于学生增强学习英语的兴趣。而小组合作学习打破了傳统的集体授课模式，在新的实践中也获得了积极的效应。下面我们一起来探讨初中英语小组合作学习的有关内容。
1初中英语教学中小组合作学习的必要性
1.1适应时代发展的需要
目前，初中的英语教学中仍然存在着 “重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。在这种情形下，学生成为课堂配角，整堂课也难以达到语言教学的根本目的。如果学生不善于和他人合作，将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
1.2提高教学质量的需要义务教育阶段的班级学生人数较多，面对着五十多名学生一个班的现状，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验和学习的成就感是较为困难的。传统的教学方式，课堂上老师往往唱独角戏，这种教学方式已经无法照顾到学生之间的个体差异，大部分学生不能积极参与课堂教学，没有机会与同学合作、交流自己的观点，拓宽自己的知识面，提升自己的语言运用能力。学生在课堂就容易开小差，容易失去学习英语的兴趣，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使部分学生学习失去学习英语的信心。
1.3培育学生个性品质的需要
小组合作学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化团队意识培养的同时也培养了学生的合作意识和能力，有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。
2合作学习的开展
2.1小组合作学习首先要合理的分组
可以把学生分成八人一大组，四人一小组，学生又分为A、B、C三层，每小组分一个A类，两个B类，一个C类；在座位上也做了合理调配；课堂上组长就对本小组的合作学习情况做学习统计。在小组合作学习中，我要求学生大组间，小组间都要产生激烈竞争，每小组间的同学要互相帮助完成任务，学生们的积极性很高。另外，在课堂管理中还要对他们的表现进行量化管理，统计工作就由组长来记。这样既可以让教学任务轻松完成，又可以使学生在活动中快乐地完成文化知识的学习。
2.2依据个体认知差异，优化学习任务
从学生的语言学习认知个体差异出发，依据不同层次和不同类型的学生设计各异的学习任务，能够让学生的不同需求得到满足，从而激发学生的学习活力。根据这样的教学要求原则来优化任务学习探究，能够更好地提高学生的语言学习运用能力水平。在小组合作探究教学中，从学生的个体差异出发，帮助学生深入探究其中的学习任务，能够让学生的学习过程更加清晰。在教学中，可根据教学目标要求和学生学习特点，从课程知识的要点出发来精心设计教学任务，调动学生的学习激情，更利于提高学生的自主学习运用能力。在任务设计过程中，应该注意把握如下几方面 ：（1）课程的知识目标应该体现差异性，能够满足不同学生的学习发展需求。（2）合理设计探究过程，让学生的学习探究能够真正成为他们语言学习发展的必然选择。（3）鼓励学生能够进行多元化表达学习，让学生能够发挥好自身学习主体作用。在教学中，以这样的形式进行教学，能够更好优化学习任务，增强学生的学习动力。像在《牛津初中英语》（Fun with English） 9AUnit 1 Star signs的 Reading A：Whatis your star signs教学中，建议学生在全面理解文章表达主题内容的基础上，根据文章介绍的特点，可要求学生能够进行必要的思考探究。教师可从课程教学目标要求来设计学习任务，以引导学生能够全面掌握。在教学中，可根据课程知识和技能目标要求，设计如下的思考探究题目 ：What do you know about star signs？和What do you learnfrom the article？通过这样的形式来进行优化学习任务，更容易让学生的学习能动性和积极性得到激活，从而增强学习信心。
2.3鼓励多元合作表达，培养创新精神
学生在小组合作学习中，通过运用一定的形式进行表达运用，能够更好培养自身的丰富多彩语言学习思维，提高自身的综合语言运用能力。以这样的形式进行表达交流，能够有效培养学生多元化的学习思维和语言感知能力。学生通过运用这样的方法进行学习，一方面，能够活跃自身的语言学习认知思维，增强自身的学习认知体验 ；另一方面，能够丰富自身的学习情感思维，推动他们的语言学习发展创新。同时，教师可根据学生的语言表达运用情况予以评价，以帮助学生真正达到教学目标要求。在表达过程中，根据学生的表达情况予以必要的引导，可要求学生能够运用丰富的想象力进行表达。通过运用这样的形式来进行学习，能够在培养学生团队学习精神的基础上，更利于提高学生的发展创新能力。
2.4以评价优化合作学习
教师应该及时恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。那么我们可采用小组自评与教师评价相结合的方式：
2.4.1小组自评
学习小组应定期地对小组活动进行及时的评价，各组员共同反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。
21.4.2教师评价
教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。在活动评价时，教师应在具体操作过程中设计组员互相评价表，以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。
3总结
总之，作为一名英语教师，我们要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中做到真正有效、高效。
参考文献：
[1]潘喜凤.初中英语的合作学习[J].课外阅读，2011
[2]王文红.初中英语小组合作学习的策略[J].浙江教育科学，2006 （ 2）
[3]吴丽芬.提高合作学习效率，创设有效英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009 （ 6）