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【摘 要】依照学生不同的性别与不同能力，混合编程若干小组进行学习的方法，叫小组合作学习。
【关键词】合作学习 合作小组 代表
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习具有相当的教学实效与教学理论策略，以教学中的合作与互动为基本特征，改善课堂内的社会心理气氛，从而大面积提高学生的学习成绩，最终促进学生形成良好的是非认知品质。小组学习理论一经问世便很快引起了世界各国的关注，并最终成为当代主流教学的理论与策略之一，被教育者誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、目前中国的英语教学现状
第一，很多学生虽然已将课本中的知识掌握，但考试成绩依然不理想。由于小学生教材的翻新速度相对快，造成了教师课堂所教授的内容并不能与考试水平进行匹配，最终造成了很多学生在考试中表现并不突出。
第二，传统课堂教学中存在很多问题。在过去的英语课堂教学实践中，普遍存在班级人数多，时间紧与新教材任务重的问题。教师授课的形式无法让学生参与到真正的课堂活动中来，课堂以教师讲，学生听，教师问，学生答的方法进行，单一刻板。师生之间与同学之间缺乏交流与合作。在传统的教学中，教师更为重视学生的学习结果，并不重视学生的学习过程。传统的教学体系注重学生接受，记忆与，模仿学习，忽视了合作互动在课堂教学中的积极作用。
在传统的教学中，绝大多数学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动也受到了束缚，最终让学生丧失了学习英语的信心。学习英语最重要的目的是让学生掌握语言交际的能力，因此小组合作的学习方法势在必行。
二、阅读教学与合作学习的作用
第一，阅读教学是英语教学中的重要组成部分，英语教学的成败取决于阅读教学的是否成功。传统的阅读教学模式显然以教师为中心，忽略了学生的参与过程。其实，学生的阅读过程比阅读的结果更重要，因为阅读课的最终目的是要让学生通过阅读课文，掌握正确的获取文字信息的能力与掌握正确的阅读方法。
在教学实践中，如果学生只依赖于教师的讲授，是无法真正体会阅读技巧的，再加上信息时代阅读题材的过分广泛，传统的授课模式往往让学生倍感枯燥乏味，从而让学生的学习兴趣降低。合作学习能够培养学生的自主意识，自主能力与自主习惯，从而鼓励学生主动思考与主动探究。在英语阅读课堂中，教师可以尝试应用合作学习，让教学生动化，而学生也在合作讨论的过程中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧。
第二，在授课的过程中，教师要合理的分配小组。教师可以根据学生合作完成的任务，性质与人数，分别采用同桌合作式、四人合作式与多人合作式完成小组阅读学习。在进行小组分配的过程中，既可以是固定的成员，也可以是按照英语教学需求分成小组，或者是让学生自由组合小组。除此以外，教师还可以根据小组成员的人数与任务的难易程度，在组内采取一人负责两项或两人负责一项的任务分法。
除此以外，教师还要充分考虑到学生的学业基础，学习习惯与学习目标差异，最终让每个成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每一个小组都需要有核心人物作为组长。组长应该由平时成绩较好与积极发言的学生担当，这样的学生往往具有组织能力与号召力。在小组成员的组成中，教师还可以选择一位字迹较为端正的学生负责记录小组的学习情况（包括每次活动中每个成员的工作安排与所获得的信息）。在实践的过程中，教师要注意让每一个学生都能充当一定的角色，并担负起每个人需要担负的任务。
在小组学习进行的过程中，教师还要不定期的互换学生所承担的角色，以保证每个学生都有积极的参与性，从而让学生们都能够根据自身的特点发挥各自的作用。
第三，英语小组学习合作形式的运用是英语小组阅读教学中的重点。如果学生所要阅读的篇幅较短，教师就可以制定双人合作的小组学习方式，让学生一问一答，两人相互讨论与相互检验对方的学习成果，从而让学生更好的掌握文章的事实和细节。双人成组的学习方法能够促进学生分析主题句，归纳段落大意与中心思想。
相比起双人合作，多人合作的形式比较适合阅读篇幅较长与内容较复杂的文章。教师在运用小组学习策略的过程中，还要注意与其他教学策略的配合使用。例如，在任务型教学的课堂里，教师要先要准备好任务设计，将全班的成员分成若干小组，再给每个小组布置任务。
在小组学习的过程中，学生必须根据教师的要求，在小组内分工合作并保证每个学生都能完成学习任务。虽然每个小组成员的人物各有不同，但小组中每个成员的任务都要相对等量。在整个小组学习的过程中，教师要以支持者与领导者的身份出现，不能直接参与小组的活动。
第四，在学生的讨论结束之后，教师要将每个小组的总结内容以幻灯片的形式呈现给学生，给每个小组的时间建议在十分钟左右。在每组中，要有一个学生负责提问，一个学生记录下组员的发言，以便将每组的学习成果进行汇总。
教师要监督每组的讨论情况，要聆听学生们的回答，以保证讨论能够紧紧地围绕主题进行。在授课的过程中，教师要聆听请听同学们的回答，以保证讨论能够紧紧的围绕主题进行。在讨论的过程中，教师要引导学生尽可能的不用汉语进行交流，以此提高学生的英语口语能力。教师要并针对学生不懂的问题进行解答，每个小组派代表回答教师的问题，之后核对好答案，并由教师给予学生积极的评价。
第四，在学生进行阅读的过程中，教师要先引导学生进行速读。即带着问题进行搜索式的阅读，以获取有关信息，了解文章的大意。在进行速读的过程中，学生并不需要详细的了解材料，从而让学生领会主旨与抓住文章的主要内容。在具体的课堂实践中，教师要引导每个小组找出每段的中心与归纳文章的主要意思。具体到文章中，每一段都有各自的主题句，学生抓住了每短文章的大意，也就抓住了文章的整体意义。
第五，在小组的复述与讨论中，教师要引导学生用引文的思维模式进行理解与记忆。细读之后，教师要引导学生就课文中的观点展开讨论，并阐述出观点与理由。
【关键词】合作学习 合作小组 代表
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习具有相当的教学实效与教学理论策略，以教学中的合作与互动为基本特征，改善课堂内的社会心理气氛，从而大面积提高学生的学习成绩，最终促进学生形成良好的是非认知品质。小组学习理论一经问世便很快引起了世界各国的关注，并最终成为当代主流教学的理论与策略之一，被教育者誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、目前中国的英语教学现状
第一，很多学生虽然已将课本中的知识掌握，但考试成绩依然不理想。由于小学生教材的翻新速度相对快，造成了教师课堂所教授的内容并不能与考试水平进行匹配，最终造成了很多学生在考试中表现并不突出。
第二，传统课堂教学中存在很多问题。在过去的英语课堂教学实践中，普遍存在班级人数多，时间紧与新教材任务重的问题。教师授课的形式无法让学生参与到真正的课堂活动中来，课堂以教师讲，学生听，教师问，学生答的方法进行，单一刻板。师生之间与同学之间缺乏交流与合作。在传统的教学中，教师更为重视学生的学习结果，并不重视学生的学习过程。传统的教学体系注重学生接受，记忆与，模仿学习，忽视了合作互动在课堂教学中的积极作用。
在传统的教学中，绝大多数学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动也受到了束缚，最终让学生丧失了学习英语的信心。学习英语最重要的目的是让学生掌握语言交际的能力，因此小组合作的学习方法势在必行。
二、阅读教学与合作学习的作用
第一，阅读教学是英语教学中的重要组成部分，英语教学的成败取决于阅读教学的是否成功。传统的阅读教学模式显然以教师为中心，忽略了学生的参与过程。其实，学生的阅读过程比阅读的结果更重要，因为阅读课的最终目的是要让学生通过阅读课文，掌握正确的获取文字信息的能力与掌握正确的阅读方法。
在教学实践中，如果学生只依赖于教师的讲授，是无法真正体会阅读技巧的，再加上信息时代阅读题材的过分广泛，传统的授课模式往往让学生倍感枯燥乏味，从而让学生的学习兴趣降低。合作学习能够培养学生的自主意识，自主能力与自主习惯，从而鼓励学生主动思考与主动探究。在英语阅读课堂中，教师可以尝试应用合作学习，让教学生动化，而学生也在合作讨论的过程中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧。
第二，在授课的过程中，教师要合理的分配小组。教师可以根据学生合作完成的任务，性质与人数，分别采用同桌合作式、四人合作式与多人合作式完成小组阅读学习。在进行小组分配的过程中，既可以是固定的成员，也可以是按照英语教学需求分成小组，或者是让学生自由组合小组。除此以外，教师还可以根据小组成员的人数与任务的难易程度，在组内采取一人负责两项或两人负责一项的任务分法。
除此以外，教师还要充分考虑到学生的学业基础，学习习惯与学习目标差异，最终让每个成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每一个小组都需要有核心人物作为组长。组长应该由平时成绩较好与积极发言的学生担当，这样的学生往往具有组织能力与号召力。在小组成员的组成中，教师还可以选择一位字迹较为端正的学生负责记录小组的学习情况（包括每次活动中每个成员的工作安排与所获得的信息）。在实践的过程中，教师要注意让每一个学生都能充当一定的角色，并担负起每个人需要担负的任务。
在小组学习进行的过程中，教师还要不定期的互换学生所承担的角色，以保证每个学生都有积极的参与性，从而让学生们都能够根据自身的特点发挥各自的作用。
第三，英语小组学习合作形式的运用是英语小组阅读教学中的重点。如果学生所要阅读的篇幅较短，教师就可以制定双人合作的小组学习方式，让学生一问一答，两人相互讨论与相互检验对方的学习成果，从而让学生更好的掌握文章的事实和细节。双人成组的学习方法能够促进学生分析主题句，归纳段落大意与中心思想。
相比起双人合作，多人合作的形式比较适合阅读篇幅较长与内容较复杂的文章。教师在运用小组学习策略的过程中，还要注意与其他教学策略的配合使用。例如，在任务型教学的课堂里，教师要先要准备好任务设计，将全班的成员分成若干小组，再给每个小组布置任务。
在小组学习的过程中，学生必须根据教师的要求，在小组内分工合作并保证每个学生都能完成学习任务。虽然每个小组成员的人物各有不同，但小组中每个成员的任务都要相对等量。在整个小组学习的过程中，教师要以支持者与领导者的身份出现，不能直接参与小组的活动。
第四，在学生的讨论结束之后，教师要将每个小组的总结内容以幻灯片的形式呈现给学生，给每个小组的时间建议在十分钟左右。在每组中，要有一个学生负责提问，一个学生记录下组员的发言，以便将每组的学习成果进行汇总。
教师要监督每组的讨论情况，要聆听学生们的回答，以保证讨论能够紧紧地围绕主题进行。在授课的过程中，教师要聆听请听同学们的回答，以保证讨论能够紧紧的围绕主题进行。在讨论的过程中，教师要引导学生尽可能的不用汉语进行交流，以此提高学生的英语口语能力。教师要并针对学生不懂的问题进行解答，每个小组派代表回答教师的问题，之后核对好答案，并由教师给予学生积极的评价。
第四，在学生进行阅读的过程中，教师要先引导学生进行速读。即带着问题进行搜索式的阅读，以获取有关信息，了解文章的大意。在进行速读的过程中，学生并不需要详细的了解材料，从而让学生领会主旨与抓住文章的主要内容。在具体的课堂实践中，教师要引导每个小组找出每段的中心与归纳文章的主要意思。具体到文章中，每一段都有各自的主题句，学生抓住了每短文章的大意，也就抓住了文章的整体意义。
第五，在小组的复述与讨论中，教师要引导学生用引文的思维模式进行理解与记忆。细读之后，教师要引导学生就课文中的观点展开讨论，并阐述出观点与理由。