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摘 要：学习策略不仅可以在一定程度上提高学生的学习效果，而且其也可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，从而在一定程度上提高学生的应用能力，特别是对于高职院校的新生来说，是否有良好的英语学习策略在很大程度上决定着他们以后几年成绩发展的好坏，所以，本文首先对英语学习策略应用能力进行了分析，然后在此基础之上，结合我国的实际情况，对英语学习策略应用能力的培养进行了分析。
关键词：高职院校；学习策略；应用能力
随着我国经济的不断发展，我国的语言学、教育学以及心理学等学科的发展，学习策略逐渐受到我国外语界学者的重视，并得到了快速的发展。一方面，学习策略可以在一定程度上提高学生的学习效果，另一方面，其也可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，特别是对于高职院校的学生来说，英语学习策略的好坏在一定程度上决定着他们以后几年成绩的发展的好坏。所以，本文对提升高职院校学生英语学习策略应用能力进行分析具有一定的理论意义和实践意义。
一、英语学习策略应用能力的分析
1英语学习策略应用能力的内涵分析
首先，对于每一个语言善学者来讲，其都有自己的学习策略。比如，对于如何改善语音，很多英语学习者所总结出的具有普遍指导意义的语音学习策略便是“多模仿、多实践”。然而，在实际实践的过程中，其效果并不明显，这在一定程度上说明了尽管方法不错，但是如果没有相应的措施，那么效果也就不明显。
其次，对于语言善学者来讲，他们具有一种恰当使用策略的能力，也就是说，其是一种综合能力，该能力是基于选择、判断、评价学习策略的。对于一般的英语学习者来讲，他们只会机械地理解学习策略，只会机械地使用学习策略看，而不会根据实际情况来选择合适的学习策略，或者是很少会根据实际情况来选择合适的学习策略。
最后，对于语言善学者来讲，一方面，他们具有良好的学习策略执行能力，另一方面，他们还善于在学习语言的过程中对自己的内在因素进行自我监控，善于在学习语言的过程中对自己的外在因素进行自我监控。
2.英语学习策略应用能力的结构分析
通过调查研究，我们认为英语学习策略应用能力主要包括以下四个方面的内容：策略应用调控、策略应用知识、策略应用技能以及策略应用意识。策略应用调控指的是在学习的过程中， 学习者能够根据不同的情境，结合自己的特点，从多方面考虑，从而选择适合自己的学习策略，同时，还及时地进行反思、评价以及优化。策略应用知识则主要包括英语学习策略的基本的理论知识和比较系统的常用的英语学习策略的“储备库”这两个方面的内容。对于英语学习者来讲，策略应用技能是其运用英语学习策略的实际技能。对于每一种学习策略来讲，他们的使用方法是不同的，所以，只有熟练掌握这些使用方法，才能使得策略的作用得到很好地发挥。策略应用意识指的是一种良好的心里状态，该状态是英语学习者在改善其英语学习的过程中积极地使用学习策略时所表现出来的，是英语学习者为了学好英语二有意识地使用学习策略时所表现出来的，是英语学习者在学习的过程中进行大胆的尝试或者是创新时所表现出来的。
二、英语学习策略应用能力的培养
1.培养的途径
课堂教学和课外活动教学是培养英语学习策略应用能力的两种主要的途径。课堂教学主要指的是教师向学生传授学习策略以及其应用的理论知识，同时，通过演示、讨论等方法让学生初步形成程序性知识；课外活动教学则是注重给学生提供机会，让他们进行“实战演练”，从而提高他们英语学习策略应用能力的自我培养。所以，作为教师，在实际教学的过程中，我们应该将这两种培养途径有效地结合起来。
2.培养方式
显性和隐性是培养英语学习策略应用能力的两种方式。显性的培养方式指的是告诉学习者培养的目的，培养的意义，培养的内容以及培养的方法等等，从而使得学习者可以有意识地学习学习策略，可以有意识地掌握学习策略。隐性地培养方式指大的则是学习者的学习策略应用能力的培养是通过教师潜移默化而得到的。在实际教学的过程中，作为教师，我们不能简单地只用一种培养方式，相反，我们应该结合实际情况，运用与之相适应地一种或是多种培养方式，只有这样，我们才能很好地提高学生的英语学习策略应用能力，从而为社会培养出合格的人才。
3.培养方法
从规模上看，英语学习策略应用能力的培养方法可以分为全班指导和个别指导这两种。从内容和时间安排上来看，英语学习策略应用能力的培养方法则可以分为集中训练和分散训练这两种。其中，集中训练主要是介绍一些学习策略的基本理论知识，讲解一些学习策略的基本理论知识，同时安排一定的策略实践，安排一定的应用活动。分散训练则是在日常英语教学的活动中安排英语学习策略。与集中训练相比，分散训练的针对性比较强，所占用的专门教学的时间比较少，但是，分散训练的系统性不强。在实际教学的过程中，作为教师，我们应该灵活运用全班指导和个别指导，灵活运用集中训练和分散训练。
4.培养形式
首先，课程式。课程式指的是英语学习策略以课程的形式出现，也就是说，在学校的教学计划中列入英语学习策略，有具有这方面知识的教师向学生讲授学习策略方面的基本理论知识，讲解一些比较实用的学习策略，培养学生学会处理问题的实际能力。
其次，融入式。融入式指的是在教学的过程中，教师将英语学习策略的相关内容融入到语言教学的活动中。与英语课程的学习内容相结合是融入式的主要特点，该种方法的针对性比较强，易于反复训练，从而有利于学生良好的英语学习机能的形成，有利于学生良好的英语学习习惯的形成。
再次，研讨式。研讨式的主要特点是将讲座、研讨和实际操作有机地结合起来。通过这种方式，学生的积极主动性可以得到一定的激发，学生积极地参与到讨论中去，可以在一定程度上提高学生的实际应用能力，然而，这种方式需要安排专门的时间。
最后，讲座式。讲座式指的是举办专题讲座。可以邀请英语学习策略方面的校内外专家向学习者进行讲解学习策略的相关内容，这种方式可以在一定程度上提高学习者的知识面，拓宽学习者的知识面，从而提高学习者的英语学习策略应用能力。
参考文献
[1]林健.高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析[J].职业教育研究，2005年09期
[2]田仙枝.独立学院应重视大学生英语学习方法与策略的培养[J].文教资料，2006年16期
[3]许丽云，张瑞雪.完形填空试题对英语教学的启示——在语篇教学中加强对学生元认知学习策略的培训[J].和田师范专科学校学报，2009年02期
[4]朱晓苑.加强元认知学习策略的指导，提高英语专业学生自主学习能力[J].北京化工大学学报（社会科学版），2006年03期
[5]胡淑娟.段少敏.外语学习过程中的学习策略培养模式[J].楚雄师范学院学报，2003年04期
[6]路文军.高专学生英语学习策略研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2006年03期
河北省教育厅，河北省高等学校人文社会科学研究项目研究成果，课题编号：SZ123044
关键词：高职院校；学习策略；应用能力
随着我国经济的不断发展，我国的语言学、教育学以及心理学等学科的发展，学习策略逐渐受到我国外语界学者的重视，并得到了快速的发展。一方面，学习策略可以在一定程度上提高学生的学习效果，另一方面，其也可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，特别是对于高职院校的学生来说，英语学习策略的好坏在一定程度上决定着他们以后几年成绩的发展的好坏。所以，本文对提升高职院校学生英语学习策略应用能力进行分析具有一定的理论意义和实践意义。
一、英语学习策略应用能力的分析
1英语学习策略应用能力的内涵分析
首先，对于每一个语言善学者来讲，其都有自己的学习策略。比如，对于如何改善语音，很多英语学习者所总结出的具有普遍指导意义的语音学习策略便是“多模仿、多实践”。然而，在实际实践的过程中，其效果并不明显，这在一定程度上说明了尽管方法不错，但是如果没有相应的措施，那么效果也就不明显。
其次，对于语言善学者来讲，他们具有一种恰当使用策略的能力，也就是说，其是一种综合能力，该能力是基于选择、判断、评价学习策略的。对于一般的英语学习者来讲，他们只会机械地理解学习策略，只会机械地使用学习策略看，而不会根据实际情况来选择合适的学习策略，或者是很少会根据实际情况来选择合适的学习策略。
最后，对于语言善学者来讲，一方面，他们具有良好的学习策略执行能力，另一方面，他们还善于在学习语言的过程中对自己的内在因素进行自我监控，善于在学习语言的过程中对自己的外在因素进行自我监控。
2.英语学习策略应用能力的结构分析
通过调查研究，我们认为英语学习策略应用能力主要包括以下四个方面的内容：策略应用调控、策略应用知识、策略应用技能以及策略应用意识。策略应用调控指的是在学习的过程中， 学习者能够根据不同的情境，结合自己的特点，从多方面考虑，从而选择适合自己的学习策略，同时，还及时地进行反思、评价以及优化。策略应用知识则主要包括英语学习策略的基本的理论知识和比较系统的常用的英语学习策略的“储备库”这两个方面的内容。对于英语学习者来讲，策略应用技能是其运用英语学习策略的实际技能。对于每一种学习策略来讲，他们的使用方法是不同的，所以，只有熟练掌握这些使用方法，才能使得策略的作用得到很好地发挥。策略应用意识指的是一种良好的心里状态，该状态是英语学习者在改善其英语学习的过程中积极地使用学习策略时所表现出来的，是英语学习者为了学好英语二有意识地使用学习策略时所表现出来的，是英语学习者在学习的过程中进行大胆的尝试或者是创新时所表现出来的。
二、英语学习策略应用能力的培养
1.培养的途径
课堂教学和课外活动教学是培养英语学习策略应用能力的两种主要的途径。课堂教学主要指的是教师向学生传授学习策略以及其应用的理论知识，同时，通过演示、讨论等方法让学生初步形成程序性知识；课外活动教学则是注重给学生提供机会，让他们进行“实战演练”，从而提高他们英语学习策略应用能力的自我培养。所以，作为教师，在实际教学的过程中，我们应该将这两种培养途径有效地结合起来。
2.培养方式
显性和隐性是培养英语学习策略应用能力的两种方式。显性的培养方式指的是告诉学习者培养的目的，培养的意义，培养的内容以及培养的方法等等，从而使得学习者可以有意识地学习学习策略，可以有意识地掌握学习策略。隐性地培养方式指大的则是学习者的学习策略应用能力的培养是通过教师潜移默化而得到的。在实际教学的过程中，作为教师，我们不能简单地只用一种培养方式，相反，我们应该结合实际情况，运用与之相适应地一种或是多种培养方式，只有这样，我们才能很好地提高学生的英语学习策略应用能力，从而为社会培养出合格的人才。
3.培养方法
从规模上看，英语学习策略应用能力的培养方法可以分为全班指导和个别指导这两种。从内容和时间安排上来看，英语学习策略应用能力的培养方法则可以分为集中训练和分散训练这两种。其中，集中训练主要是介绍一些学习策略的基本理论知识，讲解一些学习策略的基本理论知识，同时安排一定的策略实践，安排一定的应用活动。分散训练则是在日常英语教学的活动中安排英语学习策略。与集中训练相比，分散训练的针对性比较强，所占用的专门教学的时间比较少，但是，分散训练的系统性不强。在实际教学的过程中，作为教师，我们应该灵活运用全班指导和个别指导，灵活运用集中训练和分散训练。
4.培养形式
首先，课程式。课程式指的是英语学习策略以课程的形式出现，也就是说，在学校的教学计划中列入英语学习策略，有具有这方面知识的教师向学生讲授学习策略方面的基本理论知识，讲解一些比较实用的学习策略，培养学生学会处理问题的实际能力。
其次，融入式。融入式指的是在教学的过程中，教师将英语学习策略的相关内容融入到语言教学的活动中。与英语课程的学习内容相结合是融入式的主要特点，该种方法的针对性比较强，易于反复训练，从而有利于学生良好的英语学习机能的形成，有利于学生良好的英语学习习惯的形成。
再次，研讨式。研讨式的主要特点是将讲座、研讨和实际操作有机地结合起来。通过这种方式，学生的积极主动性可以得到一定的激发，学生积极地参与到讨论中去，可以在一定程度上提高学生的实际应用能力，然而，这种方式需要安排专门的时间。
最后，讲座式。讲座式指的是举办专题讲座。可以邀请英语学习策略方面的校内外专家向学习者进行讲解学习策略的相关内容，这种方式可以在一定程度上提高学习者的知识面，拓宽学习者的知识面，从而提高学习者的英语学习策略应用能力。
参考文献
[1]林健.高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析[J].职业教育研究，2005年09期
[2]田仙枝.独立学院应重视大学生英语学习方法与策略的培养[J].文教资料，2006年16期
[3]许丽云，张瑞雪.完形填空试题对英语教学的启示——在语篇教学中加强对学生元认知学习策略的培训[J].和田师范专科学校学报，2009年02期
[4]朱晓苑.加强元认知学习策略的指导，提高英语专业学生自主学习能力[J].北京化工大学学报（社会科学版），2006年03期
[5]胡淑娟.段少敏.外语学习过程中的学习策略培养模式[J].楚雄师范学院学报，2003年04期
[6]路文军.高专学生英语学习策略研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2006年03期
河北省教育厅，河北省高等学校人文社会科学研究项目研究成果，课题编号：SZ123044