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培养学习技能
苏霍姆林斯基发现，在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，不愿学习、厌学这种不良的学习态度是经由不会学习转变而成的。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本的学习技能，最终才发展为不愿学习、甚至厌学的，并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。所以说，针对因不会学习才变得不爱学习的学生，首先应该教会他们掌握基本的学习技能。
高二上学期快结束的时候，小城的妈妈给我打了个电话，说准备要办退学的手续。我大吃一惊。
脑海中满是小城的画面：下课铃响了，他和同学打打闹闹；上课铃响了，他交叉起胳膊，把脸埋了起来；常有同学代他来请假，迟到，病假，事假……仔细琢磨起来，才不得不惊讶地承认，原来这次提出的退学要求，恰恰是日积月累之“功”啊！而我作为班主任，竟然如此不敏感，无所作为。怀着几分愧疚，带着一份自负，我毅然冒出一个想法，做了一次家访，当着孩子和他妈妈、外公外婆的面，我做出了一个承诺：2007年的新年第一个周日开始，接他到我家住，用一个月时间，帮助他补基础、改学法，保证他期末考试不开红灯。
“一定要坚持住”
第一天进门，我看小城进门之后的表情，笑着说：“怎么？后悔了吧。”我们相视大笑。
我先请小城坐在椅子上，在早已准备好的本子上写下自己此行的目标。小城斜着身子写了几行字，就说写好了。我一看，写得还真不错：1.成绩提高到×××名之前；2.读书能静下心来，有点效率；3.对学习有点兴趣；4.在学校能够更加充实一些。
我笑了：“你说说看，刚才门口背书的30分钟有效率么？”（我要求他在进门之前先背30分钟书）
“有！”
“我还怕你骂我项老师不给你面子把你关在门外呢。不过你肯定很不舒服的，还是觉得太辛苦了吧？”
小城谈了自己的感受：“我确实觉得自己学习其实也可以有效率的，只不过老是管不住自己，所以效率特别低。学一天还不如刚才的25分钟。还是得逼自己一下的啊。”
之后，小城在纸上又写了三句话：“先苦后甜，就算先苦后面未必会甜，也总归不比现在苦。要对得起自己首先得对不起自己，一定要坚持。一定要坚持住，一定要实现×××名，一定要让自己、让妈妈、让项老师、让所有的人都知道我能创造一个奇迹，一定要坚持住！”
果然出现了反复
第四天晚上，我检查他的每日汇报，整个日记汇报写得很随意，篇幅也很短，发出了“啊！受不了了，坚持不住了。放过我吧。”这类的字眼。我要求小城重新写，结果，引来了小城在日记中的彻底爆发：“我知道该做什么，但却怎么也不想去做了……”
小城在写日记的时候，我在洗澡，等到我出来，小城已经关灯睡觉了。几经思索，我忍不住爬起来，敲响了小城卧室的房门，他果然也没有睡着。
我没让他开灯，坐到床沿边，小城抱着被子坐了起来，我跟他随意地聊。首先，我表达了对他的理解，明白他的压力太大；然后，我让他回忆当初第一天自我鼓励的誓言，好好想想，最近的目标完成了几条？问题到底出在哪里？
“每天都是这样，觉得有点累。本来以为今天是第四天了，明天就是周五，后来发现还有两天，就沉不住气了。”
“我能理解的，整天强调的都是读书，确实很辛苦。我们以后可以调节。现在，来，想象一下，如果你这样坚持下去了，现在很痛苦，但是最后成绩是不是有进步了？”
“是的。”
“想象一下，讲评试卷的第一天是数学课。结果平均分66分，你拿了60分。你高兴么？”
“嗯，高兴的。”
“如果A同学还是不及格，来问你秘诀，你会对他怎么说？”
“我会说，其实我只是比以前用心了一些，花了点时间而已。你也行的。”
“好，现在到了第二场试卷分析，是外语。平均分65，而你及格了。你说窦老师会不会表扬你？”
“肯定会的。”
“那你想象下，他表扬你的时候是怎么叫你名字的？是不是这样……”（我模仿英语老师的口气，黑暗中，我们开心得大笑起来。）
小城愉快地答应了再坚持一天。
“将来预演”的方法，不少人都知道。但是，我最欣慰的是，当时能够傻傻地、老老实实地、有意识地运用这个方法来帮助小城逐渐走进自己内心，帮助他发现价值实现时的具体情绪体验。这样的“将来预演”，看似新奇，其实离生活很近，离孩子很近。
学习能力问题
学习能力的一大体现就是对于学习内容作学法选择的自觉性与合理性。小城在这方面的学习问题如何表现，我还不能很精确地描述。
所以，我决定尽可能精细地了解他的学法问题，在了解的基础择机进行介入。
数学11.3的所有例题，他一共才用了9分钟就看完了，并表示全部看懂了。我很奇怪，但又不好说不相信他全部看懂了，就拿了一张白纸，在6个例题中挑了例题4（这是个需要分类讨论的题目，对思维的挑战比较大），抄了一遍题目，然后让他自己解答一遍。
小城很自信地拿过纸，开始做题。很快，他的表情就变成痛苦状了。过了两分钟，他偷偷地扯过书看了起来，但很快把书合上开始做题。再过两分钟，他再次打开书本，一边看一边前后翻动，用笔推敲了五分钟，才合上书本，再次做题。总共差不多十几分钟时间，他终于停笔，说：“完成了第一部分，后面的讨论能看懂，但是自己做就是做不下去。”
我询问了他三次看书的体验，小城自己叙述说：“第一遍看书：看得很快，觉得很顺利；第二遍看书，是因为拿起笔做题目的时候发现公式忘记了，看公式；第三遍看书，看的时候觉得很奇怪，为什么这一段话一定要出现这几句。后来终于弄懂了，认为这这段话每一句都很有必要，就开始做题目了。但是分类的题目还是不能把握是怎么思考的。不过总感觉对这个公式理解更加深刻一点了。”
我很高兴，赶紧抓住机会问他该怎么看例题，他自己总结方法为：“应该自己抄例题，然后自己看懂之后再做几遍，直到做出来为止。”
对此，我表示赞同，顺便用点理论为他的总结镀金，希望达到更好的刺激效果：“知识一般分成陈述性知识和程序性知识。对于数学的公式、定理等停留于记忆层面的知识，应该属于陈述性知识。而例题的解答则应该属于考察对程序性知识的掌握能力了。所以，数学的公式应该按照陈述性知识的掌握方法一样，理解、记忆和背诵；而程序性知识则以自己动笔，演算推理和调整体会为主。像你说的重新做例题，就是动笔了，是符合这个理论的。”
他听了很开心。
为了保证效果，必须当场获得成功体验。于是用了一个小时时间，我陪小城逐一推敲了这一章节数学的概念，并重做了所有例题。
整个重做例题的过程，小城的情绪很好。看来，从认识到情绪，他对这样用重做例题的方法来复习数学，是认可的。
尾声
区统考之时，小城迎来了语文成绩带给大家的惊讶与掌声，迎来了数学老师对他的表扬与刮目相看，当然，也迎来了虽然努力但英语依旧红灯的事实。
现在，小城已经毕业工作了。这几年一直联系着，他高三那年转学了，转到一所学习美术的学校——如他曾跟我讨论过的梦想，学习品牌策划、平面设计。最近，听到的好消息是他终于进入一家知名品牌公司做了顾问，听说为了这个职位他还三伏腊月，苦练英语，最终心想事成。
（上海卢湾高级中学 项恩炜）
苏霍姆林斯基发现，在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，不愿学习、厌学这种不良的学习态度是经由不会学习转变而成的。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本的学习技能，最终才发展为不愿学习、甚至厌学的，并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。所以说，针对因不会学习才变得不爱学习的学生，首先应该教会他们掌握基本的学习技能。
高二上学期快结束的时候，小城的妈妈给我打了个电话，说准备要办退学的手续。我大吃一惊。
脑海中满是小城的画面：下课铃响了，他和同学打打闹闹；上课铃响了，他交叉起胳膊，把脸埋了起来；常有同学代他来请假，迟到，病假，事假……仔细琢磨起来，才不得不惊讶地承认，原来这次提出的退学要求，恰恰是日积月累之“功”啊！而我作为班主任，竟然如此不敏感，无所作为。怀着几分愧疚，带着一份自负，我毅然冒出一个想法，做了一次家访，当着孩子和他妈妈、外公外婆的面，我做出了一个承诺：2007年的新年第一个周日开始，接他到我家住，用一个月时间，帮助他补基础、改学法，保证他期末考试不开红灯。
“一定要坚持住”
第一天进门，我看小城进门之后的表情，笑着说：“怎么？后悔了吧。”我们相视大笑。
我先请小城坐在椅子上，在早已准备好的本子上写下自己此行的目标。小城斜着身子写了几行字，就说写好了。我一看，写得还真不错：1.成绩提高到×××名之前；2.读书能静下心来，有点效率；3.对学习有点兴趣；4.在学校能够更加充实一些。
我笑了：“你说说看，刚才门口背书的30分钟有效率么？”（我要求他在进门之前先背30分钟书）
“有！”
“我还怕你骂我项老师不给你面子把你关在门外呢。不过你肯定很不舒服的，还是觉得太辛苦了吧？”
小城谈了自己的感受：“我确实觉得自己学习其实也可以有效率的，只不过老是管不住自己，所以效率特别低。学一天还不如刚才的25分钟。还是得逼自己一下的啊。”
之后，小城在纸上又写了三句话：“先苦后甜，就算先苦后面未必会甜，也总归不比现在苦。要对得起自己首先得对不起自己，一定要坚持。一定要坚持住，一定要实现×××名，一定要让自己、让妈妈、让项老师、让所有的人都知道我能创造一个奇迹，一定要坚持住！”
果然出现了反复
第四天晚上，我检查他的每日汇报，整个日记汇报写得很随意，篇幅也很短，发出了“啊！受不了了，坚持不住了。放过我吧。”这类的字眼。我要求小城重新写，结果，引来了小城在日记中的彻底爆发：“我知道该做什么，但却怎么也不想去做了……”
小城在写日记的时候，我在洗澡，等到我出来，小城已经关灯睡觉了。几经思索，我忍不住爬起来，敲响了小城卧室的房门，他果然也没有睡着。
我没让他开灯，坐到床沿边，小城抱着被子坐了起来，我跟他随意地聊。首先，我表达了对他的理解，明白他的压力太大；然后，我让他回忆当初第一天自我鼓励的誓言，好好想想，最近的目标完成了几条？问题到底出在哪里？
“每天都是这样，觉得有点累。本来以为今天是第四天了，明天就是周五，后来发现还有两天，就沉不住气了。”
“我能理解的，整天强调的都是读书，确实很辛苦。我们以后可以调节。现在，来，想象一下，如果你这样坚持下去了，现在很痛苦，但是最后成绩是不是有进步了？”
“是的。”
“想象一下，讲评试卷的第一天是数学课。结果平均分66分，你拿了60分。你高兴么？”
“嗯，高兴的。”
“如果A同学还是不及格，来问你秘诀，你会对他怎么说？”
“我会说，其实我只是比以前用心了一些，花了点时间而已。你也行的。”
“好，现在到了第二场试卷分析，是外语。平均分65，而你及格了。你说窦老师会不会表扬你？”
“肯定会的。”
“那你想象下，他表扬你的时候是怎么叫你名字的？是不是这样……”（我模仿英语老师的口气，黑暗中，我们开心得大笑起来。）
小城愉快地答应了再坚持一天。
“将来预演”的方法，不少人都知道。但是，我最欣慰的是，当时能够傻傻地、老老实实地、有意识地运用这个方法来帮助小城逐渐走进自己内心，帮助他发现价值实现时的具体情绪体验。这样的“将来预演”，看似新奇，其实离生活很近，离孩子很近。
学习能力问题
学习能力的一大体现就是对于学习内容作学法选择的自觉性与合理性。小城在这方面的学习问题如何表现，我还不能很精确地描述。
所以，我决定尽可能精细地了解他的学法问题，在了解的基础择机进行介入。
数学11.3的所有例题，他一共才用了9分钟就看完了，并表示全部看懂了。我很奇怪，但又不好说不相信他全部看懂了，就拿了一张白纸，在6个例题中挑了例题4（这是个需要分类讨论的题目，对思维的挑战比较大），抄了一遍题目，然后让他自己解答一遍。
小城很自信地拿过纸，开始做题。很快，他的表情就变成痛苦状了。过了两分钟，他偷偷地扯过书看了起来，但很快把书合上开始做题。再过两分钟，他再次打开书本，一边看一边前后翻动，用笔推敲了五分钟，才合上书本，再次做题。总共差不多十几分钟时间，他终于停笔，说：“完成了第一部分，后面的讨论能看懂，但是自己做就是做不下去。”
我询问了他三次看书的体验，小城自己叙述说：“第一遍看书：看得很快，觉得很顺利；第二遍看书，是因为拿起笔做题目的时候发现公式忘记了，看公式；第三遍看书，看的时候觉得很奇怪，为什么这一段话一定要出现这几句。后来终于弄懂了，认为这这段话每一句都很有必要，就开始做题目了。但是分类的题目还是不能把握是怎么思考的。不过总感觉对这个公式理解更加深刻一点了。”
我很高兴，赶紧抓住机会问他该怎么看例题，他自己总结方法为：“应该自己抄例题，然后自己看懂之后再做几遍，直到做出来为止。”
对此，我表示赞同，顺便用点理论为他的总结镀金，希望达到更好的刺激效果：“知识一般分成陈述性知识和程序性知识。对于数学的公式、定理等停留于记忆层面的知识，应该属于陈述性知识。而例题的解答则应该属于考察对程序性知识的掌握能力了。所以，数学的公式应该按照陈述性知识的掌握方法一样，理解、记忆和背诵；而程序性知识则以自己动笔，演算推理和调整体会为主。像你说的重新做例题，就是动笔了，是符合这个理论的。”
他听了很开心。
为了保证效果，必须当场获得成功体验。于是用了一个小时时间，我陪小城逐一推敲了这一章节数学的概念，并重做了所有例题。
整个重做例题的过程，小城的情绪很好。看来，从认识到情绪，他对这样用重做例题的方法来复习数学，是认可的。
尾声
区统考之时，小城迎来了语文成绩带给大家的惊讶与掌声，迎来了数学老师对他的表扬与刮目相看，当然，也迎来了虽然努力但英语依旧红灯的事实。
现在，小城已经毕业工作了。这几年一直联系着，他高三那年转学了，转到一所学习美术的学校——如他曾跟我讨论过的梦想，学习品牌策划、平面设计。最近，听到的好消息是他终于进入一家知名品牌公司做了顾问，听说为了这个职位他还三伏腊月，苦练英语，最终心想事成。
（上海卢湾高级中学 项恩炜）