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美育是美学在教育中的应用，是引导青少年思想感情健康发展，走向成才，走向美好生活的明灯。语文课程标准中指出：语文课程还应通过优秀的文化熏陶感染促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。由此可见，语文课程也承载了美育。而语文教学中的作文教学中的美育常常被老师们所忽略，不能很好地实施，笔者从作文教学中就如何对学生进行美的熏陶，引其发现美，认识美，促其创造美谈谈自己的体会，以就教于大家。
一、在观察中发现自然美
要使学生有一支表现美的笔，就必须给学生一双发现美的眼睛。欲达此目的，首先要根据美的特征，开展一系列审美活动。美的特征之一是：美必须是具体形象的，而不是抽象的，概念的。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”只有美的形象直接作用于学生感官时，学生才能受到美的熏陶，由联想将个人的情溶于美的感受之中。应重视引导学生在观察自然万物中发现美，并经教师指导点拨，让学生蕴情。例如，在桃红柳绿的春季，领学生观赏公园春景，边看边说，适当点拨，可激发学生蓬勃向上的精神。观赏泉水时，从它飞流直下，飞溅起串串水花，在阳关照射下变成五颜六色的水珠，联想到珍珠，进而联想到大自然是一位出色的魔术师，从而领略到大自然的魅力。从它的流势联想到永远奋进，不断进取的精神。观赏花的色、形时，体会其风格是雍容华贵的，还是朴素淡雅的。是简单明了的，还是婀娜多姿的。这种阴柔之美，以其给人或清秀、或小巧、或娇嫩、或典雅的感受，引起人们的愉悦和喜爱之情。观赏野花时先从远处看，再从近处看，最后一朵朵仔细看。观察结果：从近处一朵朵看，花小瓣单；从远处整体看五彩斑斓。由此联想到个体与整体的关系。学生在对美的形象的欣赏中，通过联想和想象，不知不觉地认识了美的形象中所蕴含的意义，诸多美的形象在学生心中涌动，一股美的清泉在他们胸中汩汩流淌。他们想说，想学，想一吐为快，何愁无话可说？
二、在分析中悟出心灵美
美的另一个特征是以情感人，而不是以理服人，美作为人的自身本质的感情显现，是以真善为基础的，并扎根于真善之中的。应该怎样做，不应该怎样做，是在点滴渗透之中实现的。美育的潜在性特点，可以使人潜移默化地形成一种完美的心理结构和心理定向。苏霍姆林斯基指出：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。”只有学生自己认识到了一种美好品德，并悟出它的美之所在，深深地被感动时才会产生写作的激情，才能较准确地表达它，使习作中的人物有生命的活力。这活力来自小作者与人物思想的撞击，只有看到这种撞击所产生的火花，才能有所悟，使悟到的内容流诸笔端，渗透在字里行间，写出来的人物也就有血有肉了。有人收集到这样一个素材：有位小学生因病把污物吐在教室里，班长看到了连忙打扫干净，并端来开水让他服药，从精神上安慰他。一位同学分析到：这件事表现了小班长热爱集体，不怕脏的好品德。假如我在场，也许会因怕脏物溅到身上而躲得远远的。这位小班长为什么不怕脏呢？经分析讨论，这位同学又有所悟。他说：我平时做事很少设身处地为别人着想，这位小班长可能想到吐了的同学由于疾病，不得已弄脏了教室，心中肯定难受。这难受是双重的：病痛、内疚。此时有人伸出友谊之手，就从心理上减轻了这个同学的病痛和负疚感，同时也给同学们创造了一个好的学习环境，让大家都能在干干净净的教室里学习。这样小作者通过分析、对比、深思，较深刻地悟出了人物的心灵美，就把笔较准确地伸向人物的神态、心理活动，探索内心奥秘，展现人物高尚的内心世界。还有这样一件事：一位民警勇擒小偷，帮失主找回了钱包，但失主却不敢承认这钱包是他的。让学生合理想象扩展这件事，着重描绘钱包找到后失主的神态、语言、动作，表现他的矛盾心理，鞭挞他的懦弱，向人们提出一个引人深思的问题：民警为他人着想，将个人安危置之度外，失主只为自己着想，怕小偷报复，竟然当众撒谎，一正一反，一美一丑形成鲜明对比，这样学生在事物的对比中提高了审美能力，净化、纯洁了心灵。
三、在表达中理解整体和谐美
一篇文章是一个整体，一篇讴歌美的文章应表现出整体和谐美——景美、人美、情更美。所以在作文指导课中应引导学生挖掘美的因素，理解表达整体和谐美。由于平时学生以贮存了不少美的景、美的事、美的人，教师再输入一些新的信息，去碰撞学生头脑中已有的贮存，可激发他们的创作热情，使他们丰富的美的贮存，寻找到一个合适的喷吐口。输入新信息的方法如下：一是朗读下水文。教师的下水文，学生感到特别亲切，因而接受性强，可激起学生的创作欲。二是播放乐曲。实践证明，根据需要选播乐曲，可引起学生美好的回忆，培养有意想象。美好健康的音乐能鼓舞人，激励人们奋发向上，唤起人们创造美好生活的渴望。三年级以上的学生都具有一定的音乐欣赏能力，他们能听出曲调的节拍、感情，区分出是优美抒情的，还是雄壮有力的，并能根据乐曲进行联想。三是输出教师头脑中美的库存。教师可叙述自己美好的回忆，引发学生珍藏的记忆，使其情动而辞发，写时注意运用衬托、对比、抒情等方法，表现文章的整体和谐美。
总之，在作文教学中培养学生的審美能力不是一朝一夕之事，只要老师做一个有心人，在每次的作文训练中注重选择，有意渗透，强化训练，就一定能从中发现美并创造美，就能培养学生的写作才能，促进学生成才。
（甘肃省通渭县特殊教育学校）
一、在观察中发现自然美
要使学生有一支表现美的笔，就必须给学生一双发现美的眼睛。欲达此目的，首先要根据美的特征，开展一系列审美活动。美的特征之一是：美必须是具体形象的，而不是抽象的，概念的。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”只有美的形象直接作用于学生感官时，学生才能受到美的熏陶，由联想将个人的情溶于美的感受之中。应重视引导学生在观察自然万物中发现美，并经教师指导点拨，让学生蕴情。例如，在桃红柳绿的春季，领学生观赏公园春景，边看边说，适当点拨，可激发学生蓬勃向上的精神。观赏泉水时，从它飞流直下，飞溅起串串水花，在阳关照射下变成五颜六色的水珠，联想到珍珠，进而联想到大自然是一位出色的魔术师，从而领略到大自然的魅力。从它的流势联想到永远奋进，不断进取的精神。观赏花的色、形时，体会其风格是雍容华贵的，还是朴素淡雅的。是简单明了的，还是婀娜多姿的。这种阴柔之美，以其给人或清秀、或小巧、或娇嫩、或典雅的感受，引起人们的愉悦和喜爱之情。观赏野花时先从远处看，再从近处看，最后一朵朵仔细看。观察结果：从近处一朵朵看，花小瓣单；从远处整体看五彩斑斓。由此联想到个体与整体的关系。学生在对美的形象的欣赏中，通过联想和想象，不知不觉地认识了美的形象中所蕴含的意义，诸多美的形象在学生心中涌动，一股美的清泉在他们胸中汩汩流淌。他们想说，想学，想一吐为快，何愁无话可说？
二、在分析中悟出心灵美
美的另一个特征是以情感人，而不是以理服人，美作为人的自身本质的感情显现，是以真善为基础的，并扎根于真善之中的。应该怎样做，不应该怎样做，是在点滴渗透之中实现的。美育的潜在性特点，可以使人潜移默化地形成一种完美的心理结构和心理定向。苏霍姆林斯基指出：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。”只有学生自己认识到了一种美好品德，并悟出它的美之所在，深深地被感动时才会产生写作的激情，才能较准确地表达它，使习作中的人物有生命的活力。这活力来自小作者与人物思想的撞击，只有看到这种撞击所产生的火花，才能有所悟，使悟到的内容流诸笔端，渗透在字里行间，写出来的人物也就有血有肉了。有人收集到这样一个素材：有位小学生因病把污物吐在教室里，班长看到了连忙打扫干净，并端来开水让他服药，从精神上安慰他。一位同学分析到：这件事表现了小班长热爱集体，不怕脏的好品德。假如我在场，也许会因怕脏物溅到身上而躲得远远的。这位小班长为什么不怕脏呢？经分析讨论，这位同学又有所悟。他说：我平时做事很少设身处地为别人着想，这位小班长可能想到吐了的同学由于疾病，不得已弄脏了教室，心中肯定难受。这难受是双重的：病痛、内疚。此时有人伸出友谊之手，就从心理上减轻了这个同学的病痛和负疚感，同时也给同学们创造了一个好的学习环境，让大家都能在干干净净的教室里学习。这样小作者通过分析、对比、深思，较深刻地悟出了人物的心灵美，就把笔较准确地伸向人物的神态、心理活动，探索内心奥秘，展现人物高尚的内心世界。还有这样一件事：一位民警勇擒小偷，帮失主找回了钱包，但失主却不敢承认这钱包是他的。让学生合理想象扩展这件事，着重描绘钱包找到后失主的神态、语言、动作，表现他的矛盾心理，鞭挞他的懦弱，向人们提出一个引人深思的问题：民警为他人着想，将个人安危置之度外，失主只为自己着想，怕小偷报复，竟然当众撒谎，一正一反，一美一丑形成鲜明对比，这样学生在事物的对比中提高了审美能力，净化、纯洁了心灵。
三、在表达中理解整体和谐美
一篇文章是一个整体，一篇讴歌美的文章应表现出整体和谐美——景美、人美、情更美。所以在作文指导课中应引导学生挖掘美的因素，理解表达整体和谐美。由于平时学生以贮存了不少美的景、美的事、美的人，教师再输入一些新的信息，去碰撞学生头脑中已有的贮存，可激发他们的创作热情，使他们丰富的美的贮存，寻找到一个合适的喷吐口。输入新信息的方法如下：一是朗读下水文。教师的下水文，学生感到特别亲切，因而接受性强，可激起学生的创作欲。二是播放乐曲。实践证明，根据需要选播乐曲，可引起学生美好的回忆，培养有意想象。美好健康的音乐能鼓舞人，激励人们奋发向上，唤起人们创造美好生活的渴望。三年级以上的学生都具有一定的音乐欣赏能力，他们能听出曲调的节拍、感情，区分出是优美抒情的，还是雄壮有力的，并能根据乐曲进行联想。三是输出教师头脑中美的库存。教师可叙述自己美好的回忆，引发学生珍藏的记忆，使其情动而辞发，写时注意运用衬托、对比、抒情等方法，表现文章的整体和谐美。
总之，在作文教学中培养学生的審美能力不是一朝一夕之事，只要老师做一个有心人，在每次的作文训练中注重选择，有意渗透，强化训练，就一定能从中发现美并创造美，就能培养学生的写作才能，促进学生成才。
（甘肃省通渭县特殊教育学校）