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1 体育教师专业素质的内涵
体育教师素质是指具备普通教师必须具备的基本素质，以及具备适应体育教学这一学科所需的各种素养和应用能力的总和。体育教师的素质包括政治思想素质、心理素质和能力素质。体育教师的专业素质应该是指体育教师在从事体育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
2 体育教师专业素质的构成因素
2.1 专业能力
随着知识的不断增加、积累、选择、更新、综合和创造，教师需要把所学的知识转化为能力，服务于教育。教师的专业能力是指教师在完成教育教学和管理活动过程中的实际本领。
2.2 态度和价值观
态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，包含对于事情的基本观点和采取的相应行动。价值观是和社会性需要相联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。态度、价值观是体现教师专业特征的重要保证。
知识和技能与态度、价值观这三方面是相互交融的，从某种程度上说，态度、价值观比专业知识和专业技能更为重要。因为相对于专业知识和专业能力强调的会不会、能不能来说，态度、价值观强调的是愿不愿的问题。它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。
2.3 专业知识
将专业知识作为教师专业素质的第一指标，主要是因为知识与素质之间的关系。素质是指人的品质、质量，即人的总体发展水平，是由人的各种品质构成的一个整体结构。专业知识是一个教师业务水平的标志，是一个教师有效发挥影响力的重要保障，也是一个教师自我价值实现的重要条件之一。
3 当前体育教师存在的一些问题
3.1 混淆教师素质和教师专业素质
“教师素质”与“教师专业素质”不等同，“教师素质”是指教师所应该具备的所有素质，体现的是对理想教师形象的追求，突出全面性、理想性。而“教师专业素质”是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调的是教师职业的特殊性、标志性。二者虽不矛盾，但也不等同。
3.2 教师素质构成与教学实际严重脱节
体育教师作为人才的培育者，必须率先投入终身学习、加快知识更新。对一切有用的新知识，通过不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断取得改造和更新，善于主动选择那些与创新有密切相关的知识来构建自己的知识体系。教育的变化要求教师必须进行终身学习，开阔自己的知识视野。而当今的任何一本教科书和一种教学模式都无法把一门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不用说描绘清楚该学科与其他学科之间的横向联系。
3.3 错误的价值理念造成错误的职业观
体育教师要不断塑造自身形象，提高自身修养，通过对学生的健康教育，在增强他们的体质的过程中，教育他们尊敬师长，重视同学之间的友谊；在体育活动中讲礼貌，尊重他人；在激烈的竞赛活动中遵守规则，体现个人良好的体育风尚，并表现出顽强拼搏、坚忍不拔的意志品质和体育精神。但从实际情况看，能够把教学作为科学工作来看待的教师并不多。教育是一种培养人的活动，教师要根据社会发展进步的要求和人的成长发展的需要，有计划、有组织、创造性地把价值观念、科学文化知识、思维方法、劳动技术、审美情趣、人生信仰等传递给学生，创造性地提高其素质，开发其潜能，发展其个性。
4 体育教师专业素质现状分析及发展
4.1 加强专业知识渗透，扩大教师的专业知识面
教师要根据教育对象的不同，采用不同的教育方式。学科性知识是基础性知识，教师不能将此停留在一般水平，应通过不断学习体育基础理论知识弥补专业知识的缺乏。教师应通过自学或在职、职后培训进行心理学知识的补充，为科学地教学和训练提供有力保障。
4.2 突出教师专业能力训练，提高教师专业水平
优秀教师和有经验的教师应发挥模范作用，指导专业水平一般的教师进行能力训练；教学中不能忽略细小的问题，应将教学因素考虑全面；多元化教学，避免教学单一性；加强自我反思能力，促进教学高质量顺利进行。科学研究能力要消除高枕无忧的心理状态，利用自学或培训加强科学研究方面知识的学习，锻炼运用先进科学手段进行研究的能力，目的是加快教师自身专业素质和教育质量的提高。
4.3 提倡态度、价值观教育，形成良好的教育氛围
提倡态度、价值观教育，首先学校领导和学生要对教师的态度、价值观进行正确评价，利用各种方法与手段进行奖励与处罚；其次，要加强教师与学生间、教师与教师间、教师与领导间、教师与家长间的交流与沟通，为情感教育创造条件；再有，利用媒体传播途径和定期活动，加强教师这方面的意识。
5 结论
教师专业化是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。体育教师要想取得深厚的学养、扎实的专业技能、渊博的知识，应注意终身学习意识和能力的培养，充分利用信息技术，加强自身专业素质。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:123-124
[2]李震.体育教学中师生关系的社会学分析[J].北京体育大学学报,2002(3):79-80
[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2002:13-14
（作者单位：山东省泗水县龙城中学）
体育教师素质是指具备普通教师必须具备的基本素质，以及具备适应体育教学这一学科所需的各种素养和应用能力的总和。体育教师的素质包括政治思想素质、心理素质和能力素质。体育教师的专业素质应该是指体育教师在从事体育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
2 体育教师专业素质的构成因素
2.1 专业能力
随着知识的不断增加、积累、选择、更新、综合和创造，教师需要把所学的知识转化为能力，服务于教育。教师的专业能力是指教师在完成教育教学和管理活动过程中的实际本领。
2.2 态度和价值观
态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，包含对于事情的基本观点和采取的相应行动。价值观是和社会性需要相联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。态度、价值观是体现教师专业特征的重要保证。
知识和技能与态度、价值观这三方面是相互交融的，从某种程度上说，态度、价值观比专业知识和专业技能更为重要。因为相对于专业知识和专业能力强调的会不会、能不能来说，态度、价值观强调的是愿不愿的问题。它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。
2.3 专业知识
将专业知识作为教师专业素质的第一指标，主要是因为知识与素质之间的关系。素质是指人的品质、质量，即人的总体发展水平，是由人的各种品质构成的一个整体结构。专业知识是一个教师业务水平的标志，是一个教师有效发挥影响力的重要保障，也是一个教师自我价值实现的重要条件之一。
3 当前体育教师存在的一些问题
3.1 混淆教师素质和教师专业素质
“教师素质”与“教师专业素质”不等同，“教师素质”是指教师所应该具备的所有素质，体现的是对理想教师形象的追求，突出全面性、理想性。而“教师专业素质”是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调的是教师职业的特殊性、标志性。二者虽不矛盾，但也不等同。
3.2 教师素质构成与教学实际严重脱节
体育教师作为人才的培育者，必须率先投入终身学习、加快知识更新。对一切有用的新知识，通过不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断取得改造和更新，善于主动选择那些与创新有密切相关的知识来构建自己的知识体系。教育的变化要求教师必须进行终身学习，开阔自己的知识视野。而当今的任何一本教科书和一种教学模式都无法把一门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不用说描绘清楚该学科与其他学科之间的横向联系。
3.3 错误的价值理念造成错误的职业观
体育教师要不断塑造自身形象，提高自身修养，通过对学生的健康教育，在增强他们的体质的过程中，教育他们尊敬师长，重视同学之间的友谊；在体育活动中讲礼貌，尊重他人；在激烈的竞赛活动中遵守规则，体现个人良好的体育风尚，并表现出顽强拼搏、坚忍不拔的意志品质和体育精神。但从实际情况看，能够把教学作为科学工作来看待的教师并不多。教育是一种培养人的活动，教师要根据社会发展进步的要求和人的成长发展的需要，有计划、有组织、创造性地把价值观念、科学文化知识、思维方法、劳动技术、审美情趣、人生信仰等传递给学生，创造性地提高其素质，开发其潜能，发展其个性。
4 体育教师专业素质现状分析及发展
4.1 加强专业知识渗透，扩大教师的专业知识面
教师要根据教育对象的不同，采用不同的教育方式。学科性知识是基础性知识，教师不能将此停留在一般水平，应通过不断学习体育基础理论知识弥补专业知识的缺乏。教师应通过自学或在职、职后培训进行心理学知识的补充，为科学地教学和训练提供有力保障。
4.2 突出教师专业能力训练，提高教师专业水平
优秀教师和有经验的教师应发挥模范作用，指导专业水平一般的教师进行能力训练；教学中不能忽略细小的问题，应将教学因素考虑全面；多元化教学，避免教学单一性；加强自我反思能力，促进教学高质量顺利进行。科学研究能力要消除高枕无忧的心理状态，利用自学或培训加强科学研究方面知识的学习，锻炼运用先进科学手段进行研究的能力，目的是加快教师自身专业素质和教育质量的提高。
4.3 提倡态度、价值观教育，形成良好的教育氛围
提倡态度、价值观教育，首先学校领导和学生要对教师的态度、价值观进行正确评价，利用各种方法与手段进行奖励与处罚；其次，要加强教师与学生间、教师与教师间、教师与领导间、教师与家长间的交流与沟通，为情感教育创造条件；再有，利用媒体传播途径和定期活动，加强教师这方面的意识。
5 结论
教师专业化是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。体育教师要想取得深厚的学养、扎实的专业技能、渊博的知识，应注意终身学习意识和能力的培养，充分利用信息技术，加强自身专业素质。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:123-124
[2]李震.体育教学中师生关系的社会学分析[J].北京体育大学学报,2002(3):79-80
[3]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2002:13-14
（作者单位：山东省泗水县龙城中学）