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摘要：初中生好奇心强，对待历史有着天然的探索兴趣，教师需要利用好初中生的性格特征，结合有效的教学方法，提升初中历史教学效果。历史中蕴含着丰富的历史故事，能够将历史事件中的含义以生动形象的语言叙述出来，对学生理解历史知识有重要影响。教师可以在初中历史教学中使用故事化教学方法，满足学生的好奇心以及学习需求，让学生在活跃的氛围下主动投入历史知识的学习过程中。本文立足于培养学生形成歷史核心素养，深入分析故事化教学法在历史课堂中的有效应用。
关键词：故事化教学;初中历史;教学;应用
正所谓“以史为镜，可知兴替”，历史不仅是传承传统文化的重要方式，同时也能够对现代的社会发展提供重要的经验以及借鉴意义。历史教学是学生了解我国文化、经济、科技等各项内容发展历程的重要途径，能够激发当代初中生的爱国意识，对初中生思想观念的发展有重要意义。历史故事是一种重要的教学资源，能够使学生认识到历史学习的乐趣，调动学生的自主学习性。
在新的教育环境下，初中历史教师应当积极拓展课堂模式，探讨故事化教学法的应用方式，给学生营造良好的学习氛围，使学生热爱历史知识，
一、使用故事化教学法的重要性
（一）帮助初中生形成正确的历史观
历史对于初中生来讲代表着一个未知、神秘的领域，会使学生产生诸多幻想。教师本可以利用初中生这一心理特点培养学生的历史学习兴趣，但是由于近年来很多历史体裁影视剧的出现，干扰了学生对历史的认识，使学生的历史认知出现片面化的特点。这些影视剧会改编历史故事、虚构历史人物，对学生历史观的形成带来不利影响。历史故事的引入使学生能够了解到历史的原本面貌，向学生传递有学习意义的历史观点，能够给学生以启发，使学生确立正确的历史观。
（二）传承中华民族传统精神
历史教学的内容是过往重大历史事件的浓缩，其中蕴含着丰富的传统民族文化，是传递传统精神的重要形式。在现代社会中，传统文化精神已经逐渐淡出我们的生活，因此初中生在思想认知上是有一定缺失的。在历史教学中增加历史故事，能够增添历史课堂的趣味性，使学生更加高效地理解其中所传递的价值观以及历史精神，有利于塑造学生形成完善的精神体系，传承并弘扬民族传统精神。
二、故事化教学法在初中历史课堂的有效应用
（一）利用历史故事导入课堂教学内容
课堂导入环节对于课堂基调的奠定有重要意义，会影响课堂的学习氛围以及学生的学习情绪。以往的历史教学中，教师通常是单刀直入地以“今天我们来学习”的方式开展新课的教学，虽然能够加快教学进度，但不利于激发学生的历史学习兴趣。教师可以利用历史故事来导入新课，营造趣味性的学习氛围，抓住学生的思维热点，让学生以最快的状态进入历史学习中。教师在讲述历史故事时需要注重与课堂教学内容的衔接性，使学生能够将后续的学习内容与故事进行有机联合，提高学生的学习效果，加深学生对历史知识点的记忆与理解。
例如，在部编版初中历史八年级《外交事业的发展》的教学过程中，教师可以利用著名的“乒乓外交”的故事来引入新课教学。本课所讲述的是关于我国在建立初期的外交事业，其中在我国与美国建交就是由“乒乓外交”的故事展开的。教师可以以当前国际外交形式为背景，对学生讲述“乒乓外交”的具体过程，让学生了解我国最初与美国建交的契机。通过“乒乓外交”的故事，使学生有兴趣了解我国与其他国家的建交方式。
（二）创设故事化的教学情境
情境教学法是近年来广泛应用于历史课堂的一种教学方法，教师可以将故事化教学法与情境教学法相结合，在历史课堂中创设故事情境。在故事情境创设后，教师可以让学生自己化身成为故事中的主人公，以角色扮演的形式展示历史故事的内容。故事化教学情境能够将历史故事生动形象地展示给学生，使学生在实际扮演过程中了解历史人物的性格以及历史事件的意义。在创设历史故事情境时，教师需要注意结合真实的历史故事，避免使初中生对历史的认识产生偏差。
例如，在部编版初中历史八年级《鸦片战争》的教学过程中，教师可以根据林则徐在禁烟时发生的趣事为背景，让学生展开角色扮演。在林则徐前往广东开展禁烟活动时，与西方列强一同就餐，西方列强利用林则徐没有吃过冰淇淋嘲笑他，林则徐则用芋泥嘲笑了西方领事。这一历史故事使林则徐的形象不再死板，学生也能通过这一故事对林则徐有新的认识，使林则徐的形象更加生动、平易近人。教师可以让学生根据这个故事展开角色扮演，体会其中各国之间博弈的激烈，学习林则徐的机智、幽默。在故事情境的影响下，学生能够自主发现历史学习的乐趣，提升学习效果。
三、结语
在传统的历史课堂教学过程中，教师以提升学生的历史成绩为主要目标，利用灌输式教学方法展开教学活动。这种教学模式压抑了学生对历史的学习兴趣，不利于学生学习效率以及综合能力的形成。在新课改政策不断深入的状况下，教师可以利用历史故事展开教学活动，用生动、趣味性强的方法给学生讲述历史真相。故事化的教学方法能够有效地调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的探索欲望，同时也能让学生更好地理解历史背后的深刻含义，提升学生的对历史的认知，丰厚学生的历史文化底蕴。
参考文献：
[1]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019（9）.
[2]黄杰.统编初中历史教材资源的合理使用——以《北宋的政治》一课的教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（6）.
[3]李建设.在深入挖掘中凸显历史课堂的意蕴——以“近代中国经济结构的变动”为例的教学实践探究[J].中学历史教学参考，2018 （11）.
[4]关成刚，温学鹏，安雪.“论从史出”原则下的历史课程校本化尝试——《晚清简史第二讲：天国悲歌》教学设计[J].历史教学（上半月刊），2018（1）.
[5]陈国兵.“引出”：历史核心素养培育的教学实现策略——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的教学实践说起[J].历史教学（上半月刊），2017（8）.
（责编张欣）
关键词：故事化教学;初中历史;教学;应用
正所谓“以史为镜，可知兴替”，历史不仅是传承传统文化的重要方式，同时也能够对现代的社会发展提供重要的经验以及借鉴意义。历史教学是学生了解我国文化、经济、科技等各项内容发展历程的重要途径，能够激发当代初中生的爱国意识，对初中生思想观念的发展有重要意义。历史故事是一种重要的教学资源，能够使学生认识到历史学习的乐趣，调动学生的自主学习性。
在新的教育环境下，初中历史教师应当积极拓展课堂模式，探讨故事化教学法的应用方式，给学生营造良好的学习氛围，使学生热爱历史知识，
一、使用故事化教学法的重要性
（一）帮助初中生形成正确的历史观
历史对于初中生来讲代表着一个未知、神秘的领域，会使学生产生诸多幻想。教师本可以利用初中生这一心理特点培养学生的历史学习兴趣，但是由于近年来很多历史体裁影视剧的出现，干扰了学生对历史的认识，使学生的历史认知出现片面化的特点。这些影视剧会改编历史故事、虚构历史人物，对学生历史观的形成带来不利影响。历史故事的引入使学生能够了解到历史的原本面貌，向学生传递有学习意义的历史观点，能够给学生以启发，使学生确立正确的历史观。
（二）传承中华民族传统精神
历史教学的内容是过往重大历史事件的浓缩，其中蕴含着丰富的传统民族文化，是传递传统精神的重要形式。在现代社会中，传统文化精神已经逐渐淡出我们的生活，因此初中生在思想认知上是有一定缺失的。在历史教学中增加历史故事，能够增添历史课堂的趣味性，使学生更加高效地理解其中所传递的价值观以及历史精神，有利于塑造学生形成完善的精神体系，传承并弘扬民族传统精神。
二、故事化教学法在初中历史课堂的有效应用
（一）利用历史故事导入课堂教学内容
课堂导入环节对于课堂基调的奠定有重要意义，会影响课堂的学习氛围以及学生的学习情绪。以往的历史教学中，教师通常是单刀直入地以“今天我们来学习”的方式开展新课的教学，虽然能够加快教学进度，但不利于激发学生的历史学习兴趣。教师可以利用历史故事来导入新课，营造趣味性的学习氛围，抓住学生的思维热点，让学生以最快的状态进入历史学习中。教师在讲述历史故事时需要注重与课堂教学内容的衔接性，使学生能够将后续的学习内容与故事进行有机联合，提高学生的学习效果，加深学生对历史知识点的记忆与理解。
例如，在部编版初中历史八年级《外交事业的发展》的教学过程中，教师可以利用著名的“乒乓外交”的故事来引入新课教学。本课所讲述的是关于我国在建立初期的外交事业，其中在我国与美国建交就是由“乒乓外交”的故事展开的。教师可以以当前国际外交形式为背景，对学生讲述“乒乓外交”的具体过程，让学生了解我国最初与美国建交的契机。通过“乒乓外交”的故事，使学生有兴趣了解我国与其他国家的建交方式。
（二）创设故事化的教学情境
情境教学法是近年来广泛应用于历史课堂的一种教学方法，教师可以将故事化教学法与情境教学法相结合，在历史课堂中创设故事情境。在故事情境创设后，教师可以让学生自己化身成为故事中的主人公，以角色扮演的形式展示历史故事的内容。故事化教学情境能够将历史故事生动形象地展示给学生，使学生在实际扮演过程中了解历史人物的性格以及历史事件的意义。在创设历史故事情境时，教师需要注意结合真实的历史故事，避免使初中生对历史的认识产生偏差。
例如，在部编版初中历史八年级《鸦片战争》的教学过程中，教师可以根据林则徐在禁烟时发生的趣事为背景，让学生展开角色扮演。在林则徐前往广东开展禁烟活动时，与西方列强一同就餐，西方列强利用林则徐没有吃过冰淇淋嘲笑他，林则徐则用芋泥嘲笑了西方领事。这一历史故事使林则徐的形象不再死板，学生也能通过这一故事对林则徐有新的认识，使林则徐的形象更加生动、平易近人。教师可以让学生根据这个故事展开角色扮演，体会其中各国之间博弈的激烈，学习林则徐的机智、幽默。在故事情境的影响下，学生能够自主发现历史学习的乐趣，提升学习效果。
三、结语
在传统的历史课堂教学过程中，教师以提升学生的历史成绩为主要目标，利用灌输式教学方法展开教学活动。这种教学模式压抑了学生对历史的学习兴趣，不利于学生学习效率以及综合能力的形成。在新课改政策不断深入的状况下，教师可以利用历史故事展开教学活动，用生动、趣味性强的方法给学生讲述历史真相。故事化的教学方法能够有效地调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的探索欲望，同时也能让学生更好地理解历史背后的深刻含义，提升学生的对历史的认知，丰厚学生的历史文化底蕴。
参考文献：
[1]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019（9）.
[2]黄杰.统编初中历史教材资源的合理使用——以《北宋的政治》一课的教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（6）.
[3]李建设.在深入挖掘中凸显历史课堂的意蕴——以“近代中国经济结构的变动”为例的教学实践探究[J].中学历史教学参考，2018 （11）.
[4]关成刚，温学鹏，安雪.“论从史出”原则下的历史课程校本化尝试——《晚清简史第二讲：天国悲歌》教学设计[J].历史教学（上半月刊），2018（1）.
[5]陈国兵.“引出”：历史核心素养培育的教学实现策略——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的教学实践说起[J].历史教学（上半月刊），2017（8）.
（责编张欣）