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摘 要： 课前发表是学生主导的课堂交际活动之一，能够较好地体现学生的主体性。但是在实际教学中，由于多方面原因导致它没有很好地发挥作用。针对这些问题，本文从教师在提高学生主体性意识时的作用出发，重新认识教师在课前发表中应起到的作用。同时，就多媒体手段在课前发表中的运用进行简单阐述，旨在更好地发挥课前发表在日语教学中的作用。
关键词： 日语教学 课前发表 有效利用
一、课前发表是提高学生主体性的有效途径
目前，我国日语教学强调以学生为主导，突出学生在学习过程中的主体性。而传统的课堂模式基本是以教师为主导，单方向地向学生灌输知识，学生也习惯了这种模式。所以如何在课堂上转变学生的角色，体现学生的主体性，成为大家共同关注的问题之一。
课前发表是很常见的教学方法之一，为广大日语教师所采用。它是由学生主导的一种课堂交际形式，发表者上台作口头演讲，之后和听众之间进行互动问答。由于初学者表达水平有限，所以在日语教学里，一般都从一年级下学期开始采用课前发表。关于它的优点，许晓丽总结为四点：①丰富知识，提高自主学习能力。②增加自信，提高口语表达能力。③激发学习兴趣，活跃课堂气氛。④稳定情绪，吸引注意力。由此可见，课前发表是提高学生交际能力的有效举措，在提高学生课堂主体性上有良好的作用。
二、当前课前发表所存在的问题
课前发表的作用毋庸置疑，可是在实际教学过程中，却听到不少老师反映课前发表经常流于形式，不但没有发挥真正的作用，而且浪费了时间，使得不少老师最终取消了课前发表。
从教师角度看，其中存在问题如下：①发表的学生没有好好准备，随便找篇文章应付，上台后照本宣科；提问时，提出的问题让人听得莫名其妙。②有些学生虽然认真收集资料了，但是上台后一紧张，就讲得断断续续，让人听得很费劲，甚至听不懂。③个别学生发表的内容太深，所用语言过于书面化，缺乏吸引力。④下面听的学生心不在焉，有的学生趁机放松休息。⑤学生提问时，表达不当，让对方听得糊里糊涂。⑥提问的往往就只有少数几个人，其他学生都是沉默寡言。
从学生的教学反馈看，段帆归纳为三点：一是话题过于分散，与教学内容无关；二是时间占用太长，影响了教科书内容的讲解；三是发表活动中说的和听到的不一定正确，对新知识点的应用不多，所以感觉收获不大。
三、重新认识教师在课前发表中的作用
培养学生的主体性意识，非一朝一夕就能实现的。学生的主体性是在与教师的关系中得以凸现的。而实际在培养学生的主体性意识时，往往脱离教师的作用，片面看待学生主体性。关于教师在提高学生主体性意识时的作用，主要有：①对学生需求进行分析。②培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。③给学生指明正确的学习方向。④为学生提供学习资源，并指导使用方法。⑤作为课堂活动的设计者、“幕后监制人”。
针对课前发表所存在的问题，我认为有必要重新认识教师在其中的作用。
1.做好课前发表的指导说明。
教师在布置课前发表时，除了说明实施规则外，还要指出课前发表的目的是为了培养资料收集能力和口语交际能力，让学生明确活动意义，增强参与意识。同时还要教授学生发表的基本用语和礼节。经常会有学生上台后，连基本的开场白都出现语法错误。如果在开展课前发表前，花上一点时间来教授学生发表常用的句型、词汇，就能事倍功半。
2.引导学生选择符合其水平、具有感染力、能够吸引人的话题。
课前发表的题目一般都是由学生自主决定的，这是为了激发学生兴趣，无可厚非。但是学生的语言水平、知识面各不相同，有些学生的选题过偏过难，有些学生临时决定发表题目，没有细想，也没有整体思路，发表时自己也糊里糊涂，这些都会导致发表失败。所以在选题方面，可以事先对学生所选话题进行审查，看所选题目是否合适。如有不当的，可以和学生当面商讨既令他感兴趣、又有可听性的话题。此外，针对学生话题过于分散问题，教师可以结合课文内容，事先提出一些供学生选择的话题，这样不但能解决学生选题难问题，而且可以与课文内容挂上钩。
3.为学生提供资源，丰富发表内容。
日语学习资源在网络时代得到了极大的丰富。学生除了可以利用图书馆、日语教材参考书等传统资源外，还可以上网搜索资源，比如日语雅虎、日语沪江网站、相关视频等。但是在初级阶段，学生语言水平有限，所以在收集资料时，不是十分熟练。很多学生都是直接找一篇长短差不多的文章，在台上念下，就当作发表。因此，教师在学生准备发表的阶段，可以根据其主题，提供资源，包括书籍和网站等。这样不仅丰富了发表内容，还间接教授了学生资料的收集方式。
4.检查修改学生的讲演稿，纠正学生的发音。
在学生完成发表用稿后，教师有必要进行检查修改。这样可以解决学生发表时，表达不当、用言生硬问题。而且经过老师修改后，提高了可信度，发表者会更加有自信，而听者也会愿意聆听。另外，发表的目的之一就是要培養学生的口语交际能力，学生上台后的紧张情绪会影响发挥，所以在正式发表之前，应先进行确认，纠正错误发音，并给予鼓励。
5.掌控全局，把握时间。
学生发表完后，在问答互动环节里，很容易出现两种现象：一个是冷场，大家一时想不出问题，现场鸦雀无声；另一个是讨论过热，内容偏离主题。在出现冷场时，教师需要“抛砖引玉”，问发表者简单问题，给听者以提示。而遇到第二种情况时，需要保持冷静，不能卷入其中，也不能直接掐断，而是要将讨论拉回与主题相关的方向。
6.积极点评，督促学生自我评估。
课前发表结束后，教师要及时对发表者进行简短的点评。适当的点评能够激励学生的积极性，还可以帮助学生进行自我评估，间接提示下一个发表者应该注意的地方。有条件的话，教师还可以将学生的发表进行录音，之后让发表者听下自己在台上的表现。这种做法可以促使学生对自己的错误有更加深刻的认识。
综上所述，课前发表虽然是学生主导的课堂交际活动，可教师在其中的引导作用非常重要。教师虽然把讲台交给了学生，让学生成为课堂上的主角，可是在这之前，教师必须做好幕后工作，才能保证学生在台上精彩地发挥。
四、适当结合多媒体手段，加强发表的效果
在课前发表中，除了加强教师的引导作用外，发表的方式也要不断创新，才能保持学生的积极性。近年来，多媒体手段在教学里的运用越来越广。课前发表也引入了这种手段。学生结合图片或视频进行说明，使发表更加形象生动，给聆听的学生更直观、更深刻的印象。有些学生所做的课件十分出色，一下子就引起听者的兴趣，调动了整体气氛。
多媒体能加强发表的效果，但是不能“喧宾夺主”。有些学生在准备讲稿上没怎么用心，反而在多媒体制作上花了很多时间。还有些学生发表时，没说几句话，就开始放视频，视频占据了大部分时间。这样的发表意义都不大。课前发表主要目的在于锻炼学生的语言运用能力，学生是发表的主体，不能过度依赖多媒体。
五、结语
随着教学理念的不断更新，学生的主体性越来越受到关注。课前发表在培养学生主体性上具有一定的效果，但是学生的知识水平有限，缺乏“教”的经验，因此上讲台之前需要教师的指导。教师的作用不是灌输知识，而是通过像课前发表这样的活动来引导、培养学生的自主学习能力，以适应时代的要求。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［2］段帆.日语课堂交际技能训练——课前发表活动的行动研究［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，（3）.
［3］许晓丽.使用课前演讲 提高英语语言表达能力［J］.希望月报，2007，（9）.
［4］钟勇，陈俊森.论日语学习者在自主学习中的主体性意识［J］.日语学习与研究，2010，（4）.
关键词： 日语教学 课前发表 有效利用
一、课前发表是提高学生主体性的有效途径
目前，我国日语教学强调以学生为主导，突出学生在学习过程中的主体性。而传统的课堂模式基本是以教师为主导，单方向地向学生灌输知识，学生也习惯了这种模式。所以如何在课堂上转变学生的角色，体现学生的主体性，成为大家共同关注的问题之一。
课前发表是很常见的教学方法之一，为广大日语教师所采用。它是由学生主导的一种课堂交际形式，发表者上台作口头演讲，之后和听众之间进行互动问答。由于初学者表达水平有限，所以在日语教学里，一般都从一年级下学期开始采用课前发表。关于它的优点，许晓丽总结为四点：①丰富知识，提高自主学习能力。②增加自信，提高口语表达能力。③激发学习兴趣，活跃课堂气氛。④稳定情绪，吸引注意力。由此可见，课前发表是提高学生交际能力的有效举措，在提高学生课堂主体性上有良好的作用。
二、当前课前发表所存在的问题
课前发表的作用毋庸置疑，可是在实际教学过程中，却听到不少老师反映课前发表经常流于形式，不但没有发挥真正的作用，而且浪费了时间，使得不少老师最终取消了课前发表。
从教师角度看，其中存在问题如下：①发表的学生没有好好准备，随便找篇文章应付，上台后照本宣科；提问时，提出的问题让人听得莫名其妙。②有些学生虽然认真收集资料了，但是上台后一紧张，就讲得断断续续，让人听得很费劲，甚至听不懂。③个别学生发表的内容太深，所用语言过于书面化，缺乏吸引力。④下面听的学生心不在焉，有的学生趁机放松休息。⑤学生提问时，表达不当，让对方听得糊里糊涂。⑥提问的往往就只有少数几个人，其他学生都是沉默寡言。
从学生的教学反馈看，段帆归纳为三点：一是话题过于分散，与教学内容无关；二是时间占用太长，影响了教科书内容的讲解；三是发表活动中说的和听到的不一定正确，对新知识点的应用不多，所以感觉收获不大。
三、重新认识教师在课前发表中的作用
培养学生的主体性意识，非一朝一夕就能实现的。学生的主体性是在与教师的关系中得以凸现的。而实际在培养学生的主体性意识时，往往脱离教师的作用，片面看待学生主体性。关于教师在提高学生主体性意识时的作用，主要有：①对学生需求进行分析。②培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。③给学生指明正确的学习方向。④为学生提供学习资源，并指导使用方法。⑤作为课堂活动的设计者、“幕后监制人”。
针对课前发表所存在的问题，我认为有必要重新认识教师在其中的作用。
1.做好课前发表的指导说明。
教师在布置课前发表时，除了说明实施规则外，还要指出课前发表的目的是为了培养资料收集能力和口语交际能力，让学生明确活动意义，增强参与意识。同时还要教授学生发表的基本用语和礼节。经常会有学生上台后，连基本的开场白都出现语法错误。如果在开展课前发表前，花上一点时间来教授学生发表常用的句型、词汇，就能事倍功半。
2.引导学生选择符合其水平、具有感染力、能够吸引人的话题。
课前发表的题目一般都是由学生自主决定的，这是为了激发学生兴趣，无可厚非。但是学生的语言水平、知识面各不相同，有些学生的选题过偏过难，有些学生临时决定发表题目，没有细想，也没有整体思路，发表时自己也糊里糊涂，这些都会导致发表失败。所以在选题方面，可以事先对学生所选话题进行审查，看所选题目是否合适。如有不当的，可以和学生当面商讨既令他感兴趣、又有可听性的话题。此外，针对学生话题过于分散问题，教师可以结合课文内容，事先提出一些供学生选择的话题，这样不但能解决学生选题难问题，而且可以与课文内容挂上钩。
3.为学生提供资源，丰富发表内容。
日语学习资源在网络时代得到了极大的丰富。学生除了可以利用图书馆、日语教材参考书等传统资源外，还可以上网搜索资源，比如日语雅虎、日语沪江网站、相关视频等。但是在初级阶段，学生语言水平有限，所以在收集资料时，不是十分熟练。很多学生都是直接找一篇长短差不多的文章，在台上念下，就当作发表。因此，教师在学生准备发表的阶段，可以根据其主题，提供资源，包括书籍和网站等。这样不仅丰富了发表内容，还间接教授了学生资料的收集方式。
4.检查修改学生的讲演稿，纠正学生的发音。
在学生完成发表用稿后，教师有必要进行检查修改。这样可以解决学生发表时，表达不当、用言生硬问题。而且经过老师修改后，提高了可信度，发表者会更加有自信，而听者也会愿意聆听。另外，发表的目的之一就是要培養学生的口语交际能力，学生上台后的紧张情绪会影响发挥，所以在正式发表之前，应先进行确认，纠正错误发音，并给予鼓励。
5.掌控全局，把握时间。
学生发表完后，在问答互动环节里，很容易出现两种现象：一个是冷场，大家一时想不出问题，现场鸦雀无声；另一个是讨论过热，内容偏离主题。在出现冷场时，教师需要“抛砖引玉”，问发表者简单问题，给听者以提示。而遇到第二种情况时，需要保持冷静，不能卷入其中，也不能直接掐断，而是要将讨论拉回与主题相关的方向。
6.积极点评，督促学生自我评估。
课前发表结束后，教师要及时对发表者进行简短的点评。适当的点评能够激励学生的积极性，还可以帮助学生进行自我评估，间接提示下一个发表者应该注意的地方。有条件的话，教师还可以将学生的发表进行录音，之后让发表者听下自己在台上的表现。这种做法可以促使学生对自己的错误有更加深刻的认识。
综上所述，课前发表虽然是学生主导的课堂交际活动，可教师在其中的引导作用非常重要。教师虽然把讲台交给了学生，让学生成为课堂上的主角，可是在这之前，教师必须做好幕后工作，才能保证学生在台上精彩地发挥。
四、适当结合多媒体手段，加强发表的效果
在课前发表中，除了加强教师的引导作用外，发表的方式也要不断创新，才能保持学生的积极性。近年来，多媒体手段在教学里的运用越来越广。课前发表也引入了这种手段。学生结合图片或视频进行说明，使发表更加形象生动，给聆听的学生更直观、更深刻的印象。有些学生所做的课件十分出色，一下子就引起听者的兴趣，调动了整体气氛。
多媒体能加强发表的效果，但是不能“喧宾夺主”。有些学生在准备讲稿上没怎么用心，反而在多媒体制作上花了很多时间。还有些学生发表时，没说几句话，就开始放视频，视频占据了大部分时间。这样的发表意义都不大。课前发表主要目的在于锻炼学生的语言运用能力，学生是发表的主体，不能过度依赖多媒体。
五、结语
随着教学理念的不断更新，学生的主体性越来越受到关注。课前发表在培养学生主体性上具有一定的效果，但是学生的知识水平有限，缺乏“教”的经验，因此上讲台之前需要教师的指导。教师的作用不是灌输知识，而是通过像课前发表这样的活动来引导、培养学生的自主学习能力，以适应时代的要求。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［2］段帆.日语课堂交际技能训练——课前发表活动的行动研究［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，（3）.
［3］许晓丽.使用课前演讲 提高英语语言表达能力［J］.希望月报，2007，（9）.
［4］钟勇，陈俊森.论日语学习者在自主学习中的主体性意识［J］.日语学习与研究，2010，（4）.