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高职教育具有区域性、地方性的特征，会计教师肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命。文章从校企合作的模式下，阐述了教师专业化的内涵、以及高职会计教师师资队伍的现状。从而提出在校企合作模式下高职会计教师专业化发展的途径。
高职院校 会计教师专业化 途径
在我国，《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》文件精神下，充分利用优质职业教育资源，加强学校与企业之间的合作，培养更多的高素质技能型人才，推进学校、企业双方可持续发展，本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，着眼于“精细化培养，高位化就业”的目标，加强优势互补，实现互惠共赢。高职会计专业教育的本质就是服务于地方经济建设，适应人才培养目标的要求，培养适应当今社会发展的优秀会计人员，如要达到这一目标，必须从会计教师专业化发展上着手，通过校企合作的途径打造一支专业知识过关、实践能力强、专兼结合、特色鲜明的优秀教师队伍。
校企合作的涵义
校企合作又称产学合作，是指学校和企业在科技研发、人才培养、资源共享等方面的合作与交流。在市场经济条件下，学校和企业都是独立的法人组织，在校企合作过程中，双方的地位是对等的，是以互惠互利、合作共赢为基础。
校企合作模式下教师专业化发展的内涵
“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国，1906年美国辛辛提那大学第一个提出了合作计划，并针对27名学生实施职业教育。教师专业化发展来源于美国20世纪70年代中期提出的教师专业化口号。经过十几年的努力，美国教育改革取得了明显的效果。正因如此，许多国家开始从不同角度的关注教师发展的问题，并把它作为提高国家竞争力的一个重要方面。国内研究者在提及职业教师专业化时，往往是通过在普通教育教师专业化的问题进行论述的基础上，进而论述职业教师专业化的相关问题，从高职学校角度出发进行的会计教师专业化的研究比较少，起步也比较晚，并且对于高职教师专业化问题未得到充分重视。我认为，职业学校教师专業化的内涵包括教师应提供专业化的服务并且成为研究者，是一个不断学习、不断发展的职業，也是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。在市场经济条件下，高职学校面临着许多机遇，但也面临严峻的挑战。目前最重要的任务是如何在日益严峻的竞争中保持办学优势，积极主动的创新人才培养方案，培养出更多技术技能型人才。
高职会计教师专业化发展现状
（1）高职教师年龄结构不足
青年教师所占比重较高，可以担当教学和科研重任的41—50岁的教师所占比重较小，这种年龄结构在一定程度上制约了高职教师的专业化发展，这是因为高职教育在我国起步较晚，时间短、发展快造成的。很多新手老师都是硕士刚刚毕业就从教室走向讲台，大部分老师甚至没有动手实践过，熟练地操作技能更加谈不上，特别是会计教育的“课堂实践化”迫切需要紧密联系实际、理论与实践相结合。
（2）高职教师学历结构不合理
笔者在研究过程中，查阅了大量的文献及统计资料，发现我国高职教师的学历层次参差不齐。国外发达国家高职院校师资大多要求硕士以上，德国的高等专科学校和职业学院规定教师要有博士学位。随着我国改革开放以及经济的稳步发展，我国的高职院校在招聘专职教师时又遭遇新的课题，目前高职院校教师准入资格有所提升，一般情况下要求硕士及以上资格才能应聘教师岗位，这就造成了很多学校重学历轻综合素质。
（3）高职会计教师知识结构单一
在我国，高职教师队伍主要由两大部分组成：一部分是伴随着职业教育发展而成长起来的，具有很多年职业教育经验的老教师；另一部分是由普通高校毕业参加工作的青年教师，这两种教师都存在一定的问题，由于受到传统教育的影响，长期起来重理论、轻实践、重学历、轻能力等在高职教师专业化发展的道路上都得到了体现。特别是青年教师，从学校毕业再到学校教书，缺乏下企业锻炼的实践机会，也很少受过专门的教学训练，教学能力及实践能力不足，就难以支撑校企合作下的教学工作。
校企合作模式下高职会计教师专业化发展途径
校企合作办学是我国职业教育教学改革的重大创新和伟大变革，有越来越多的职业院校也认识到校企合作给人才培养带来了积极地作用，为职业院校师资队伍建设搭建了便捷的平台，能够及时了解用人单位对人才的知识结构、操作技能的要求，这就必然对高职教师在专业知识、专业技能及科技创新能力上提出了更高的要求。
（1）合理利用校企合作平台，“引外培内”双结合
在校企合作模式下，学校通过聘请企业行业专家、一线技术人员作为兼职教师，充分发挥他们的业务优势更加有的放矢的开展实训课程；另外可以及时了解和掌握用人单位对人才的要求，从不同的角度对学生更加客观的评价。
1.互认挂牌 员工培训
学校和企业之间签订实习实训培养协议或者订单培养计划，互认挂牌，有专门的教师培训计划，选取几名理论扎实、动手操作能力较强的会计教师深入企业进行定期的培训，通过在企业的培训，把自己的理论知识与生产实践结合，增强实践能力和实际操作能力。再把培训的知识技能传递给更多的会计教师，形成良性循环；企业内部的技术人员也定期在学校的培训基地协同专业教师把枯燥的专业知识形象化，激发学生的学习兴趣。
2.成立名师工作室
校企合作，对高职会计教师在职业角色上提出了更高的要求，要努力将一种能力转变为多种素质。作为高职会计教师，必须在具备一般教师职业能力的基础上，同时要具备该行业的实践动手能力。目前很多职业院校成立“名师专家工作室、技能大师工作室”等。每个工作室设主持人，由学术带头人、骨干教师或企业专家担任。对外承接项目、课题研究或技术开发，是以工学结合为主导的全新的人才培养模式，是今后高技能人才培养模式的总趋势，也是培养优秀教师的孵化器。
（2）共同开发会计实训教材，凸显职教特色 在校企合作模式下，關键在于打破以教师为中心、以理论教学为中心的教学模式，开发工学结合课程，构建教学和工作过程相结合。以会计专业“订单班”为例，合作企业与会计教师共同开发基于区域经济、行业发展需要的本专业的新知识、新技术、新技能。教材一般为模块式（项目式）课本或者是手册式实训指导教材。这类教材的特点：一、开发周期短，一般三个月左右；二、更新快，通常1-2年更新一次；三、知识体例不同，一般是以任务引领，工作项目不同进行编排。教师参与开发教材，首先要进行角色的转变，从“消费者”到“指导者”，从“教书匠”到“研究者”，从“独奏者”到“协奏者”。教师作为课程及教材开发的主体起着举足轻重的作用，对教师的专业成长是有好处的，特别是专业课教师，一定是对自己所讲授的课程有一定的理解和认识，才能形成自己的思路
（3）加强“双师结构”专业教学团队的培养
高职会计教师肩负着为地方经济发展培养人才的重要使命，會计教师团队的综合素质和专业技能，直接影响到高职院校的教学质量。
1.着力改善会计教师师资队伍结构，根据年龄结构、职称结构和学历结构形成以“老、中、青”为主体的平衡教师队伍。教师队伍中要有会计学、审计学原理、财务管理、会计电算化、经济法基础等各个专业技术领域的老师，并鼓励广大教师考取会计师、注册会计师、注册税务师、注册审计师等相关专业证书。并提高研究生学历或博士学历在专业课教师中的比例。
2.实现高职会计教师知识型向技能型的转变
高职教育的实用性、职业性决定了“双师型”教师应为职业学校师资的主流，鼓励广大会计教师积极参与实训室的建设，申报各级各类会计教学相关课题；积极参与大型企业、社会团体等财会改革及相关论坛峰会，提高双师素质。培养双师型教师，关键是提升教师的专业实践能力与教育教学能力，使专业课教师专业知识不断丰富，提高专业技能，有效促进高职教师专业化发展。
（4）教师自身树立终身学习理念
终身教育理念是保罗·格让（Paul.Lengrand）在《终身教育导论中》最早提出的，并对终身教育理论进行了初步的探索。作为高职教师要不断查找不足、积累经验、持续提升的过程，要增强专业化发展的意识并把终身学习作为自己的座右铭，不断探索、不断学习，并通过彻底的反思进而使自己的教育教学能力得到进一步提升。
任何一种职业只有专业化才会有社会地位，才能受到整个社会的尊重，教师职业虽然是一种技术性很强的创造性劳动，但是离成熟专业的标准还是有差距的。高职会计教师专业化是一个长期发展并不断深化的过程，需要不断的学习与探索，从而达到专业成熟的境界。
作者简历：魏亚芳（1983年出生）女，河南郑州人，郑州财税金融职业学院讲师，主要从事财务会计类教学研究。
高职院校 会计教师专业化 途径
在我国，《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》文件精神下，充分利用优质职业教育资源，加强学校与企业之间的合作，培养更多的高素质技能型人才，推进学校、企业双方可持续发展，本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，着眼于“精细化培养，高位化就业”的目标，加强优势互补，实现互惠共赢。高职会计专业教育的本质就是服务于地方经济建设，适应人才培养目标的要求，培养适应当今社会发展的优秀会计人员，如要达到这一目标，必须从会计教师专业化发展上着手，通过校企合作的途径打造一支专业知识过关、实践能力强、专兼结合、特色鲜明的优秀教师队伍。
校企合作的涵义
校企合作又称产学合作，是指学校和企业在科技研发、人才培养、资源共享等方面的合作与交流。在市场经济条件下，学校和企业都是独立的法人组织，在校企合作过程中，双方的地位是对等的，是以互惠互利、合作共赢为基础。
校企合作模式下教师专业化发展的内涵
“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国，1906年美国辛辛提那大学第一个提出了合作计划，并针对27名学生实施职业教育。教师专业化发展来源于美国20世纪70年代中期提出的教师专业化口号。经过十几年的努力，美国教育改革取得了明显的效果。正因如此，许多国家开始从不同角度的关注教师发展的问题，并把它作为提高国家竞争力的一个重要方面。国内研究者在提及职业教师专业化时，往往是通过在普通教育教师专业化的问题进行论述的基础上，进而论述职业教师专业化的相关问题，从高职学校角度出发进行的会计教师专业化的研究比较少，起步也比较晚，并且对于高职教师专业化问题未得到充分重视。我认为，职业学校教师专業化的内涵包括教师应提供专业化的服务并且成为研究者，是一个不断学习、不断发展的职業，也是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。在市场经济条件下，高职学校面临着许多机遇，但也面临严峻的挑战。目前最重要的任务是如何在日益严峻的竞争中保持办学优势，积极主动的创新人才培养方案，培养出更多技术技能型人才。
高职会计教师专业化发展现状
（1）高职教师年龄结构不足
青年教师所占比重较高，可以担当教学和科研重任的41—50岁的教师所占比重较小，这种年龄结构在一定程度上制约了高职教师的专业化发展，这是因为高职教育在我国起步较晚，时间短、发展快造成的。很多新手老师都是硕士刚刚毕业就从教室走向讲台，大部分老师甚至没有动手实践过，熟练地操作技能更加谈不上，特别是会计教育的“课堂实践化”迫切需要紧密联系实际、理论与实践相结合。
（2）高职教师学历结构不合理
笔者在研究过程中，查阅了大量的文献及统计资料，发现我国高职教师的学历层次参差不齐。国外发达国家高职院校师资大多要求硕士以上，德国的高等专科学校和职业学院规定教师要有博士学位。随着我国改革开放以及经济的稳步发展，我国的高职院校在招聘专职教师时又遭遇新的课题，目前高职院校教师准入资格有所提升，一般情况下要求硕士及以上资格才能应聘教师岗位，这就造成了很多学校重学历轻综合素质。
（3）高职会计教师知识结构单一
在我国，高职教师队伍主要由两大部分组成：一部分是伴随着职业教育发展而成长起来的，具有很多年职业教育经验的老教师；另一部分是由普通高校毕业参加工作的青年教师，这两种教师都存在一定的问题，由于受到传统教育的影响，长期起来重理论、轻实践、重学历、轻能力等在高职教师专业化发展的道路上都得到了体现。特别是青年教师，从学校毕业再到学校教书，缺乏下企业锻炼的实践机会，也很少受过专门的教学训练，教学能力及实践能力不足，就难以支撑校企合作下的教学工作。
校企合作模式下高职会计教师专业化发展途径
校企合作办学是我国职业教育教学改革的重大创新和伟大变革，有越来越多的职业院校也认识到校企合作给人才培养带来了积极地作用，为职业院校师资队伍建设搭建了便捷的平台，能够及时了解用人单位对人才的知识结构、操作技能的要求，这就必然对高职教师在专业知识、专业技能及科技创新能力上提出了更高的要求。
（1）合理利用校企合作平台，“引外培内”双结合
在校企合作模式下，学校通过聘请企业行业专家、一线技术人员作为兼职教师，充分发挥他们的业务优势更加有的放矢的开展实训课程；另外可以及时了解和掌握用人单位对人才的要求，从不同的角度对学生更加客观的评价。
1.互认挂牌 员工培训
学校和企业之间签订实习实训培养协议或者订单培养计划，互认挂牌，有专门的教师培训计划，选取几名理论扎实、动手操作能力较强的会计教师深入企业进行定期的培训，通过在企业的培训，把自己的理论知识与生产实践结合，增强实践能力和实际操作能力。再把培训的知识技能传递给更多的会计教师，形成良性循环；企业内部的技术人员也定期在学校的培训基地协同专业教师把枯燥的专业知识形象化，激发学生的学习兴趣。
2.成立名师工作室
校企合作，对高职会计教师在职业角色上提出了更高的要求，要努力将一种能力转变为多种素质。作为高职会计教师，必须在具备一般教师职业能力的基础上，同时要具备该行业的实践动手能力。目前很多职业院校成立“名师专家工作室、技能大师工作室”等。每个工作室设主持人，由学术带头人、骨干教师或企业专家担任。对外承接项目、课题研究或技术开发，是以工学结合为主导的全新的人才培养模式，是今后高技能人才培养模式的总趋势，也是培养优秀教师的孵化器。
（2）共同开发会计实训教材，凸显职教特色 在校企合作模式下，關键在于打破以教师为中心、以理论教学为中心的教学模式，开发工学结合课程，构建教学和工作过程相结合。以会计专业“订单班”为例，合作企业与会计教师共同开发基于区域经济、行业发展需要的本专业的新知识、新技术、新技能。教材一般为模块式（项目式）课本或者是手册式实训指导教材。这类教材的特点：一、开发周期短，一般三个月左右；二、更新快，通常1-2年更新一次；三、知识体例不同，一般是以任务引领，工作项目不同进行编排。教师参与开发教材，首先要进行角色的转变，从“消费者”到“指导者”，从“教书匠”到“研究者”，从“独奏者”到“协奏者”。教师作为课程及教材开发的主体起着举足轻重的作用，对教师的专业成长是有好处的，特别是专业课教师，一定是对自己所讲授的课程有一定的理解和认识，才能形成自己的思路
（3）加强“双师结构”专业教学团队的培养
高职会计教师肩负着为地方经济发展培养人才的重要使命，會计教师团队的综合素质和专业技能，直接影响到高职院校的教学质量。
1.着力改善会计教师师资队伍结构，根据年龄结构、职称结构和学历结构形成以“老、中、青”为主体的平衡教师队伍。教师队伍中要有会计学、审计学原理、财务管理、会计电算化、经济法基础等各个专业技术领域的老师，并鼓励广大教师考取会计师、注册会计师、注册税务师、注册审计师等相关专业证书。并提高研究生学历或博士学历在专业课教师中的比例。
2.实现高职会计教师知识型向技能型的转变
高职教育的实用性、职业性决定了“双师型”教师应为职业学校师资的主流，鼓励广大会计教师积极参与实训室的建设，申报各级各类会计教学相关课题；积极参与大型企业、社会团体等财会改革及相关论坛峰会，提高双师素质。培养双师型教师，关键是提升教师的专业实践能力与教育教学能力，使专业课教师专业知识不断丰富，提高专业技能，有效促进高职教师专业化发展。
（4）教师自身树立终身学习理念
终身教育理念是保罗·格让（Paul.Lengrand）在《终身教育导论中》最早提出的，并对终身教育理论进行了初步的探索。作为高职教师要不断查找不足、积累经验、持续提升的过程，要增强专业化发展的意识并把终身学习作为自己的座右铭，不断探索、不断学习，并通过彻底的反思进而使自己的教育教学能力得到进一步提升。
任何一种职业只有专业化才会有社会地位，才能受到整个社会的尊重，教师职业虽然是一种技术性很强的创造性劳动，但是离成熟专业的标准还是有差距的。高职会计教师专业化是一个长期发展并不断深化的过程，需要不断的学习与探索，从而达到专业成熟的境界。
作者简历：魏亚芳（1983年出生）女，河南郑州人，郑州财税金融职业学院讲师，主要从事财务会计类教学研究。