论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园礼仪行为养成教育的目的就是科学有效的建立班级常规管理培养幼儿良好的行为习惯。注重加强幼儿教育中的常规管理，不是要利用许多的条条框框束缚孩子，使孩子们在过于“规矩”的管理中变得呆板、僵化，失去灵性，而是培养幼儿适应社会，遵守一定行为准则的良好习惯。因此，通过 幼儿礼仪行为养成教育科学的促进班级常规管理时，就特别要注意是在以孩子为主体的前提下，让孩子在具体，生动的情境中，潜移默化的养成良好的行为习惯自觉接受并遵守班级常规管理。
关键词：礼仪行为养成；常规管理；主体；民主；环境
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这句话似乎违背了当今的教育理念，现在的孩子需要的不是“规矩式”的教育而是“开放式”教育。实际上，不管什么样的教育都要有一定的“规矩”，都要以良好的行为习惯为支撑。幼儿园常规管理的目的就是科学有效的培养幼儿良好的行为习惯。注重加强幼儿教育中的常规管理，不是要利用许多的条条框框束缚孩子，是孩子们在过于“规矩”的管理中变得呆板、僵化，失去灵性，而是培养幼儿适应社会，通过礼仪养成教育达到自觉遵守一定行为准则的良好习惯。
一、礼仪行为养成教育是幼儿园各项活动顺利进行的条件之一，是班级常规管理最有效的助推手段
进入幼儿园的孩子，在开始接受幼儿园教育的时候常常是以接受礼仪行为养成教育开始的，它既是社会，集体生活对幼儿的要求也是幼儿身心健康和谐发展的保障，对幼儿良好行为习惯的形成也起着重要的作用。所为礼仪行为养成教育就是幼儿园在点点滴滴的渗透过程中，达到并建立必要的规则意识。
幼儿的年龄特点不允许我们简单的说教，因为幼儿不具备分析思考的能力，而且幼儿良好习惯养成更是具有超早性（人的习惯萌发于早期，从小开始培养，容易形成好习惯）、渐进性（幼儿行为习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐渐积累，逐渐定型）、反复性（幼儿行为习惯在形成过程中常出现反复，表现不稳定）的特性。所以，我们只有把对幼儿品德要求和一些抽象的道理，简化成具体的行动，这样一来，才有利于幼儿接受并遵守。礼仪行为养成教育的养成根本是实践，对幼儿来说尤其如此。幼儿期的好习惯和常规管理建立是在相互助推中形成的。比如：孩子们最喜欢当的“值日生”可以培养孩子们的责任心；排队拿自己的生活用具可以培养孩子们的规则意识。在社会生活中，人们都要受行为规则的制约，要让幼儿能够适应社会生活，我们可以将礼仪行为融于常规管理中，让幼儿从身边的琐事中去感受，体验礼仪带来的优势和和谐。改变单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育游戏方法，让幼儿在看中做、做中主动、自觉地学习礼仪建立班级规则，培养良好习惯。
二、礼仪行为养成教育中的两个必要的结合
礼仪行为养成教育不是独立进行的，礼仪行为养成教育的目标应纳入到教育目标及其班级常规管理的计划中去，还需要取得家庭的支持。
（一）礼仪行为养成教育应与幼儿园班级常规管理相结合
礼仪行为养成教育以班级常规管理具有目标上的一致性，二者是相辅相成、相互促进的关系。班级常规管理常常被简单的理解为管好生活琐事，导致了常规管理和礼仪行为养成教育相脱离，只注重认知能力的提高，而不注重将这种认知外化行为习惯的失衡现象时有发生。因此，通过正规的、有目的、有计划的礼仪行为养成教育付诸实施，在具体运作过程中注意两类目标的相互结合与渗透。比如：在进行剪纸活动中，不仅要评价剪纸作品，还一个评价孩子在剪纸过程中遵守行为习惯的的情况。
（1）幼儿喜欢在有趣的活动中接受礼仪行为养成教育，而游戏则是对幼儿进行班级常规管理的良好手段。比如：教学游戏——“找朋友”，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。
（2）过渡阶段的音乐提示效果显著，有利于幼儿礼仪行为养成达到班级规则建立。
如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识，提高了班级管理的效果。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。
（3）自然生活环境中和特意创设环境中的礼仪行为练习促进班级常规管理。比如：在生活日常活动中引导幼儿叠衣服的方法和顺序这一环节之后，教师可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。还有户外活动后，许多幼儿都脱衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情境，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐地叠放在固定的地方。
（4）及时补强法的合理使用帮助幼儿自觉养成礼仪行为，助推班级管理的实效性。
补强法是美国的哲学博士詹姆斯多伯森提出的。他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”多伯森认为，如果要让补强发挥最大作用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励表扬，如果时间拖的太久，补强的作用会随之淡化、减弱或消失。
（5）礼仪养成的随机教育和班级常规管理中的良好习惯培养。在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵着教育的内容，随机教育的契机最多。因此捕捉有效的教育时机，即使实施随机教育。即建立幼儿礼仪行为的养成，也达到了科学开展班级管理的有效途径。
（二）将礼仪养成教育有目的、有计划的纳入班级常规管理之中
幼儿礼仪行为的养成教育应该是有目的、有计划的纳入班级常规管理之中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。这样能够在幼儿礼仪养成教育和班级常规管理相互渗透相互帮助。在语言活动中，我们通过故事、谈话等形式对幼儿进行礼仪教育，让幼儿逐渐建立有序的班级秩序并自觉接受并遵守班级常规管理。
参考文献：
[1]作者：（美）多布森（Dobson，J.）著.陈刚单力译书名：论家政施爱与管教的艺术.出版社：译林出版社出版时间：1988.11
[2]孙云晓、张梅玲主编.儿童教育就是培养好习惯.北京出版社.
[3]中国幼儿园教案网
关键词：礼仪行为养成；常规管理；主体；民主；环境
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这句话似乎违背了当今的教育理念，现在的孩子需要的不是“规矩式”的教育而是“开放式”教育。实际上，不管什么样的教育都要有一定的“规矩”，都要以良好的行为习惯为支撑。幼儿园常规管理的目的就是科学有效的培养幼儿良好的行为习惯。注重加强幼儿教育中的常规管理，不是要利用许多的条条框框束缚孩子，是孩子们在过于“规矩”的管理中变得呆板、僵化，失去灵性，而是培养幼儿适应社会，通过礼仪养成教育达到自觉遵守一定行为准则的良好习惯。
一、礼仪行为养成教育是幼儿园各项活动顺利进行的条件之一，是班级常规管理最有效的助推手段
进入幼儿园的孩子，在开始接受幼儿园教育的时候常常是以接受礼仪行为养成教育开始的，它既是社会，集体生活对幼儿的要求也是幼儿身心健康和谐发展的保障，对幼儿良好行为习惯的形成也起着重要的作用。所为礼仪行为养成教育就是幼儿园在点点滴滴的渗透过程中，达到并建立必要的规则意识。
幼儿的年龄特点不允许我们简单的说教，因为幼儿不具备分析思考的能力，而且幼儿良好习惯养成更是具有超早性（人的习惯萌发于早期，从小开始培养，容易形成好习惯）、渐进性（幼儿行为习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐渐积累，逐渐定型）、反复性（幼儿行为习惯在形成过程中常出现反复，表现不稳定）的特性。所以，我们只有把对幼儿品德要求和一些抽象的道理，简化成具体的行动，这样一来，才有利于幼儿接受并遵守。礼仪行为养成教育的养成根本是实践，对幼儿来说尤其如此。幼儿期的好习惯和常规管理建立是在相互助推中形成的。比如：孩子们最喜欢当的“值日生”可以培养孩子们的责任心；排队拿自己的生活用具可以培养孩子们的规则意识。在社会生活中，人们都要受行为规则的制约，要让幼儿能够适应社会生活，我们可以将礼仪行为融于常规管理中，让幼儿从身边的琐事中去感受，体验礼仪带来的优势和和谐。改变单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育游戏方法，让幼儿在看中做、做中主动、自觉地学习礼仪建立班级规则，培养良好习惯。
二、礼仪行为养成教育中的两个必要的结合
礼仪行为养成教育不是独立进行的，礼仪行为养成教育的目标应纳入到教育目标及其班级常规管理的计划中去，还需要取得家庭的支持。
（一）礼仪行为养成教育应与幼儿园班级常规管理相结合
礼仪行为养成教育以班级常规管理具有目标上的一致性，二者是相辅相成、相互促进的关系。班级常规管理常常被简单的理解为管好生活琐事，导致了常规管理和礼仪行为养成教育相脱离，只注重认知能力的提高，而不注重将这种认知外化行为习惯的失衡现象时有发生。因此，通过正规的、有目的、有计划的礼仪行为养成教育付诸实施，在具体运作过程中注意两类目标的相互结合与渗透。比如：在进行剪纸活动中，不仅要评价剪纸作品，还一个评价孩子在剪纸过程中遵守行为习惯的的情况。
（1）幼儿喜欢在有趣的活动中接受礼仪行为养成教育，而游戏则是对幼儿进行班级常规管理的良好手段。比如：教学游戏——“找朋友”，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。
（2）过渡阶段的音乐提示效果显著，有利于幼儿礼仪行为养成达到班级规则建立。
如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识，提高了班级管理的效果。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。
（3）自然生活环境中和特意创设环境中的礼仪行为练习促进班级常规管理。比如：在生活日常活动中引导幼儿叠衣服的方法和顺序这一环节之后，教师可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。还有户外活动后，许多幼儿都脱衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情境，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐地叠放在固定的地方。
（4）及时补强法的合理使用帮助幼儿自觉养成礼仪行为，助推班级管理的实效性。
补强法是美国的哲学博士詹姆斯多伯森提出的。他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”多伯森认为，如果要让补强发挥最大作用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励表扬，如果时间拖的太久，补强的作用会随之淡化、减弱或消失。
（5）礼仪养成的随机教育和班级常规管理中的良好习惯培养。在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵着教育的内容，随机教育的契机最多。因此捕捉有效的教育时机，即使实施随机教育。即建立幼儿礼仪行为的养成，也达到了科学开展班级管理的有效途径。
（二）将礼仪养成教育有目的、有计划的纳入班级常规管理之中
幼儿礼仪行为的养成教育应该是有目的、有计划的纳入班级常规管理之中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。这样能够在幼儿礼仪养成教育和班级常规管理相互渗透相互帮助。在语言活动中，我们通过故事、谈话等形式对幼儿进行礼仪教育，让幼儿逐渐建立有序的班级秩序并自觉接受并遵守班级常规管理。
参考文献：
[1]作者：（美）多布森（Dobson，J.）著.陈刚单力译书名：论家政施爱与管教的艺术.出版社：译林出版社出版时间：1988.11
[2]孙云晓、张梅玲主编.儿童教育就是培养好习惯.北京出版社.
[3]中国幼儿园教案网