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摘 要：在小学数学教学中，依据数学课程标准，教师要重视根据学生的实际情况构建合适的教学情境。在这种教学中，学生的思维能力得以锻炼，想象能力得以发展，创新意识得以培养，对数学学习产生兴趣，数学学习的效率也得以提高。由此可见，小学数学课堂情境教学法的有效应用是十分重要的。
关键词：小学数学课堂；情境教学；策略
在教育改革的大背景下，学生自主学习意识的培养，学习能力的提升是所有小学数学教师的重要教学任务。《义务教育数学课程标准》对数学教师提出了一系列的要求。在教学过程中，要以学生为主体，培养学生学习的积极性和兴趣，把从前枯燥的数学教学变成有趣的教学过程。一般情况下，如果数学教师在课堂上只是单纯地讲解课本，一节课下来，学生不见得会增长多少知识。所以，小学数学教师要根据学生的思维发展能力为学生创建活泼有趣的教学情境，引导学生积极地学习数学知识。
一、根据生活情境创建数学教学情境
小学生的思维发展能力有限，这就要求数学教师在创建教学情境时考虑学生的实际能力，与生活相结合，让学生从生活情境中学到数学知识，不会因知识的难度较大而放弃学习数学。
生活体验是小学生知识积累的一个主要来源。如对数字的认识，可能就来源于生活中吃的糖果的数目；对图形的认识，可能就来源于马路边的指路标；对颜色的认识，可能就来源于自己喜欢吃的水果的颜色。正是因为学生在生活中的体验，使得学生对这些知识形成深刻的认识，有着深刻的理解。由此可见，情景教学在小学数学教学中可以发挥很好的作用。
教师通过这些生活情境的再现，把知识融入教学情境中，让学生能够在已有知识的基础上对这些知识有更深刻的理解，这也是建构主义理论所支持的教学方法。如，加减乘除的讲解，分数小数的教学以及不同形状图形面积的计算，都是生活中能应用到的知识。所以，教师讲授加减乘除的知识时，就可以创建学生去糖果店买糖果的情境；在讲授正数负数知识的含义时，就可以创建学生吃糖果的情境，吃了多少还有多少，创建零上零下的教学情境；在讲授面积的运算知识时，就可以创建学生给朋友送的礼物做包装的情境。总之，根据生活情境创建的教学情境是一种比较有效的教学方法。
二、根据游戏情境创建数学教学情境
学生天性爱玩，特别是小学生。教师可以根据学生的游戏情境创建教学情境。在游戏情境教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，紧抓学生的注意力，让学生在学习知识的同时体会数学学习的乐趣。当然，根据游戏情境创建数学教学情境对于教师来说有一定的难度。首先，根据游戏情境创建的教学情境不能脱离教学大纲，要保证学生真正能够学到知识。教师不仅要对游戏情境有详细的了解，还要创新性地把知识融入游戏教学情境中去。其次，就是对课堂秩序的把握。在创设教学情境之前，数学教师要预测学生的实际参与情况，不能让课堂变得过于严肃，也不能让数学课堂变成体育课，以保证学生的学习效率，提高教学质量。
三、根据数学故事创建数学教学情境
小学生一般都喜欢听故事，数学教师可以抓住这一点，根据数学故事创建教学情境。一般的数学故事都包含丰富的数学知识，如数目的计算，可以给学生讲古人用绳子打结计算数目的故事；一次函数的讲解，可以给学生讲蛙鸟同笼的故事。根据数学小故事创建结合教学任务的数学教学情境，改变了以往数学课堂枯燥无味的状况，充分调动了学生的好奇心和求知欲，使学生能更扎实地掌握数学知识。教师在根据数学故事创建教学情境的时候，要不断地探索学生的心理特点，知道什么故事情境更能吸引学生的注意力。
四、根据新旧知识的过渡创建教学情境
旧知识的牢固掌握是新知识学习的基础，新知识是旧知识的延伸。新旧知识的连接是十分重要的，在学习新知识时没有对旧知识的牢固掌握，将不利于学生学习效率的提升。如小数乘法的讲解中，学生对于整数乘除的掌握不牢固，就容易混淆，对乘法运算的学习及以后的除法运算的学习都是十分不利的。
教师在创建教学情境时，要掌握学生旧知识的学习程度，在教学情境中融入新旧知识的不同点和相似点，使学生融会贯通。在根据新旧知识过渡创建的教学情境中，学生零碎的知识点得以整合，形成完整的知识结构，会为以后的学习奠定良好的基础。
由此可以看出，不同教学情境创建的落脚点就是学生需要掌握的数学知识。教师要深刻体会教学知识与情境创建之间的联系，充分调动学生数学学习的积极性，提高数学学习的效率。
参考文献：
[1]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2013（12）.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[3]朱寒英.在小学数学课堂有效开展情境教学的策略[J].软件（教学），2015（1）.
关键词：小学数学课堂；情境教学；策略
在教育改革的大背景下，学生自主学习意识的培养，学习能力的提升是所有小学数学教师的重要教学任务。《义务教育数学课程标准》对数学教师提出了一系列的要求。在教学过程中，要以学生为主体，培养学生学习的积极性和兴趣，把从前枯燥的数学教学变成有趣的教学过程。一般情况下，如果数学教师在课堂上只是单纯地讲解课本，一节课下来，学生不见得会增长多少知识。所以，小学数学教师要根据学生的思维发展能力为学生创建活泼有趣的教学情境，引导学生积极地学习数学知识。
一、根据生活情境创建数学教学情境
小学生的思维发展能力有限，这就要求数学教师在创建教学情境时考虑学生的实际能力，与生活相结合，让学生从生活情境中学到数学知识，不会因知识的难度较大而放弃学习数学。
生活体验是小学生知识积累的一个主要来源。如对数字的认识，可能就来源于生活中吃的糖果的数目；对图形的认识，可能就来源于马路边的指路标；对颜色的认识，可能就来源于自己喜欢吃的水果的颜色。正是因为学生在生活中的体验，使得学生对这些知识形成深刻的认识，有着深刻的理解。由此可见，情景教学在小学数学教学中可以发挥很好的作用。
教师通过这些生活情境的再现，把知识融入教学情境中，让学生能够在已有知识的基础上对这些知识有更深刻的理解，这也是建构主义理论所支持的教学方法。如，加减乘除的讲解，分数小数的教学以及不同形状图形面积的计算，都是生活中能应用到的知识。所以，教师讲授加减乘除的知识时，就可以创建学生去糖果店买糖果的情境；在讲授正数负数知识的含义时，就可以创建学生吃糖果的情境，吃了多少还有多少，创建零上零下的教学情境；在讲授面积的运算知识时，就可以创建学生给朋友送的礼物做包装的情境。总之，根据生活情境创建的教学情境是一种比较有效的教学方法。
二、根据游戏情境创建数学教学情境
学生天性爱玩，特别是小学生。教师可以根据学生的游戏情境创建教学情境。在游戏情境教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，紧抓学生的注意力，让学生在学习知识的同时体会数学学习的乐趣。当然，根据游戏情境创建数学教学情境对于教师来说有一定的难度。首先，根据游戏情境创建的教学情境不能脱离教学大纲，要保证学生真正能够学到知识。教师不仅要对游戏情境有详细的了解，还要创新性地把知识融入游戏教学情境中去。其次，就是对课堂秩序的把握。在创设教学情境之前，数学教师要预测学生的实际参与情况，不能让课堂变得过于严肃，也不能让数学课堂变成体育课，以保证学生的学习效率，提高教学质量。
三、根据数学故事创建数学教学情境
小学生一般都喜欢听故事，数学教师可以抓住这一点，根据数学故事创建教学情境。一般的数学故事都包含丰富的数学知识，如数目的计算，可以给学生讲古人用绳子打结计算数目的故事；一次函数的讲解，可以给学生讲蛙鸟同笼的故事。根据数学小故事创建结合教学任务的数学教学情境，改变了以往数学课堂枯燥无味的状况，充分调动了学生的好奇心和求知欲，使学生能更扎实地掌握数学知识。教师在根据数学故事创建教学情境的时候，要不断地探索学生的心理特点，知道什么故事情境更能吸引学生的注意力。
四、根据新旧知识的过渡创建教学情境
旧知识的牢固掌握是新知识学习的基础，新知识是旧知识的延伸。新旧知识的连接是十分重要的，在学习新知识时没有对旧知识的牢固掌握，将不利于学生学习效率的提升。如小数乘法的讲解中，学生对于整数乘除的掌握不牢固，就容易混淆，对乘法运算的学习及以后的除法运算的学习都是十分不利的。
教师在创建教学情境时，要掌握学生旧知识的学习程度，在教学情境中融入新旧知识的不同点和相似点，使学生融会贯通。在根据新旧知识过渡创建的教学情境中，学生零碎的知识点得以整合，形成完整的知识结构，会为以后的学习奠定良好的基础。
由此可以看出，不同教学情境创建的落脚点就是学生需要掌握的数学知识。教师要深刻体会教学知识与情境创建之间的联系，充分调动学生数学学习的积极性，提高数学学习的效率。
参考文献：
[1]史建春.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].小学教学参考，2013（12）.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[3]朱寒英.在小学数学课堂有效开展情境教学的策略[J].软件（教学），2015（1）.