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摘 要：现代社会信息繁杂，学科与学科彼此间的渗透日益明显，“学科中心说”已经适应不了社会的发展。所以，新课程要求面向全体学生，在全面提高学生素养的同时，兼顾基础课程。
关键词：个性 效益 语文
由于学科与学科之间的界限开始模糊，所以突出基础课程的特征，成为当前兼顾基础课程的重要任务。而学生是课堂的主体，展示学生个性，是构成基础课程主要特征的关键因素。以下便是笔者以语文为例，对如何兼顾基础课程提出的一些浅见。
一、尊重学生个性，把握课堂尺度
马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要，不同的人有不同的需要。《新课程标准》也指出：“学生是学习的主体，学生是语文学习的主人。”这些都要求语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲。开展自主合作探究的学习活动，激发学生“我要学”的主动意识和进取精神，让学生在自身的实践活动中习得语文知识，培养语文能力。但课堂毕竟只给了我们45分钟的个性追求与展示时间，这就要求教师把握好课堂尺度，在有限的时间内，在活跃的课堂氛围中，帮助学生实现教育目标。
（一）成为自主课堂的设计者。
课堂时间的限制决定了课堂安排的容量不能过大，所以，作为教学中的组织者——教师，必须设计适量适度的问题，让有限的45分钟的课堂成为不同层次学生的展示舞台，让他们在展示中获得自我满足，寻找自我价值，从而保持学习的积极性，调动课堂的学习氛围。比如，设计问题时，可以让问题形成渐进性。就初中语文教学而言，在课堂上，关于字词等基础性的题目，可以交由成绩较差的学生完成；简单的概括题，信息提炼题可让中等生完成；至于那些需要拥有一定素养积累才能完成的题目，如，句子的赏析，作者情感态度的体会等等，可交给学有余力的学生。这样一来，可以让课堂真正成为大家的课堂，让每一位学生都能有机会体验到“我的地盘我做主”的主人翁意识。
（二）成为探究课堂的组织者。
新课程提倡合作探究的开放式学习方式，这种方式不仅可以培养学生的实践能力，而且可以在实践中培养学生的合作精神，激发学生的思考需求，发挥小组学习的优势，调动课堂氛围。但学生毕竟是未成年人，自我调控的能力有限，如果将课堂完全交由他们处理的话，极可能会导致一种泡沫式活跃，表面风光，里面却是空的，一节课下来，除了侃侃而谈和精神遨游，估计实质的内容没有多少，这就要求教师成为这种开放式课堂的组织者。如，我们可以规定探究的规则、范围，或者为每个小组配备一位小组长，当然，教师也可以直接成为学生探究合作中的一员，充分地掌握他们探究学习的范围，了解他们探究学习的效果，这样，既保持了课堂的活跃，也保证了课堂的质量。
二、展示语文魅力，建设活力课堂
《语文课程标准》第一部分指出，“语文是最重要的交际工具”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。语文的工具性要求学生在学习语文的过程中学会生活，语文的人文性要求学生在学习语文的过程中学会做人，从而培养学生实际应用语文的能力，这样一来，语文又具有了实践性的特征。
工具性、人文性、实践性首先决定了语文教材的选材范围：范围广，天文、地理、历史、哲学，古今中外，一一囊括。虽然这些知识在语文教材中都是零碎的，但是在教学过程中，传授好本学科知识的同时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关知识是必要的，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。比如，说明文教学除了教会学生一些说明文的文体知识外，还可以让学生了解其他方面的科学知识。学习《奇妙的克隆》一文，学生可以了解到克隆的相关知识，认识到科学的奇妙；学习历史作品，学生可以完善历史知识，更好地把握大泽乡起义的历史意义；学习外国文学作品，可以了解异域风情；等等。这样，在无形中增添了语文的魅力，展示了语文的实用性，自然也就激发了学生学习语文的兴趣。“为有源头活水来”，兴趣是一切活动的源泉，有了这个源泉就可以保证语文课堂的活力了。
语文的特点决定了语文教学的特征：注重“人”性，使学生成为会生活的健全人，这也就决定了教材的选材性质，都是文质兼美的典范，都是“文道合一”的有机结合体。语文教学离开“文”只传“道”，就不成为语文教学；离开“道”只传“文”，就成了符号系统的灌输，不利于学生的全面发展。所以，传授知识的同时要进行人文主义的教育，重视文学作品的熏陶作用，重视教学内容的价值取向，使学生具备追求“真、善、美”的高尚品德，憎恨厌恶“假、丑、恶”，形成正确的价值观，从而让学生感受到语文在精神上的震慑力。如，在议论文教学过程中，除了教会学生议论文文体常识、阅读写作技巧外，还要让学生体会其中的价值判断，培养他们的是非观，为未来的人生道路奠定基石。
心理学告诉我们，学生心理素质主要有三个方面的因素：一是感知、记忆、想象、思维等心理活动能力因素；二是注意、兴趣、动机、情感和意志等心理倾向性和能动性的因素；三是个性心理特点的因素。当前语文教学的目标是，注重总体提高学生语言、文字和语文修养的素质：在教学内容上，注重学生语感能力、想象能力和思维能力的培养；在方法上，注重对学生语文兴趣的培养。这些都充分反映了当前语文教学的特点，就是注重学生心理素质的提高。每个语文教学工作者，都应自觉地在这方面下功夫，自觉地根据语文学科对学生心理素质有重大影响的特点进行教学，努力提高学生身心素质，让学生在身心发展的过程中感受语文的魅力，激发他们学习语文的动力，培养他们学习语文的兴趣，保证语文课堂的活力。
总之，语文教育工作者，在教学过程中应该充分地把握语文的特点，使语文的魅力得以展示。让学生意识到，学习语文是个体自身的内在发展需求，这样可以给语文课堂不断注入学习的动力，以此保证课堂的活力。
综上所述，教师在教学的过程中需尊重学生的个性，使其明白自己是学习的主人，并帮助学生把握语文的本质属性。让他们轻松快乐地学语文，实现语文课堂成为一个充满活力的、高素质的课堂的目标。■
参考文献：
1.钱威主.中学语文教学法.华东师范大学出版社.2000.6.
2.鲁洁.教育学.河海大学出版社.1990.9.
关键词：个性 效益 语文
由于学科与学科之间的界限开始模糊，所以突出基础课程的特征，成为当前兼顾基础课程的重要任务。而学生是课堂的主体，展示学生个性，是构成基础课程主要特征的关键因素。以下便是笔者以语文为例，对如何兼顾基础课程提出的一些浅见。
一、尊重学生个性，把握课堂尺度
马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要，不同的人有不同的需要。《新课程标准》也指出：“学生是学习的主体，学生是语文学习的主人。”这些都要求语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲。开展自主合作探究的学习活动，激发学生“我要学”的主动意识和进取精神，让学生在自身的实践活动中习得语文知识，培养语文能力。但课堂毕竟只给了我们45分钟的个性追求与展示时间，这就要求教师把握好课堂尺度，在有限的时间内，在活跃的课堂氛围中，帮助学生实现教育目标。
（一）成为自主课堂的设计者。
课堂时间的限制决定了课堂安排的容量不能过大，所以，作为教学中的组织者——教师，必须设计适量适度的问题，让有限的45分钟的课堂成为不同层次学生的展示舞台，让他们在展示中获得自我满足，寻找自我价值，从而保持学习的积极性，调动课堂的学习氛围。比如，设计问题时，可以让问题形成渐进性。就初中语文教学而言，在课堂上，关于字词等基础性的题目，可以交由成绩较差的学生完成；简单的概括题，信息提炼题可让中等生完成；至于那些需要拥有一定素养积累才能完成的题目，如，句子的赏析，作者情感态度的体会等等，可交给学有余力的学生。这样一来，可以让课堂真正成为大家的课堂，让每一位学生都能有机会体验到“我的地盘我做主”的主人翁意识。
（二）成为探究课堂的组织者。
新课程提倡合作探究的开放式学习方式，这种方式不仅可以培养学生的实践能力，而且可以在实践中培养学生的合作精神，激发学生的思考需求，发挥小组学习的优势，调动课堂氛围。但学生毕竟是未成年人，自我调控的能力有限，如果将课堂完全交由他们处理的话，极可能会导致一种泡沫式活跃，表面风光，里面却是空的，一节课下来，除了侃侃而谈和精神遨游，估计实质的内容没有多少，这就要求教师成为这种开放式课堂的组织者。如，我们可以规定探究的规则、范围，或者为每个小组配备一位小组长，当然，教师也可以直接成为学生探究合作中的一员，充分地掌握他们探究学习的范围，了解他们探究学习的效果，这样，既保持了课堂的活跃，也保证了课堂的质量。
二、展示语文魅力，建设活力课堂
《语文课程标准》第一部分指出，“语文是最重要的交际工具”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。语文的工具性要求学生在学习语文的过程中学会生活，语文的人文性要求学生在学习语文的过程中学会做人，从而培养学生实际应用语文的能力，这样一来，语文又具有了实践性的特征。
工具性、人文性、实践性首先决定了语文教材的选材范围：范围广，天文、地理、历史、哲学，古今中外，一一囊括。虽然这些知识在语文教材中都是零碎的，但是在教学过程中，传授好本学科知识的同时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关知识是必要的，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。比如，说明文教学除了教会学生一些说明文的文体知识外，还可以让学生了解其他方面的科学知识。学习《奇妙的克隆》一文，学生可以了解到克隆的相关知识，认识到科学的奇妙；学习历史作品，学生可以完善历史知识，更好地把握大泽乡起义的历史意义；学习外国文学作品，可以了解异域风情；等等。这样，在无形中增添了语文的魅力，展示了语文的实用性，自然也就激发了学生学习语文的兴趣。“为有源头活水来”，兴趣是一切活动的源泉，有了这个源泉就可以保证语文课堂的活力了。
语文的特点决定了语文教学的特征：注重“人”性，使学生成为会生活的健全人，这也就决定了教材的选材性质，都是文质兼美的典范，都是“文道合一”的有机结合体。语文教学离开“文”只传“道”，就不成为语文教学；离开“道”只传“文”，就成了符号系统的灌输，不利于学生的全面发展。所以，传授知识的同时要进行人文主义的教育，重视文学作品的熏陶作用，重视教学内容的价值取向，使学生具备追求“真、善、美”的高尚品德，憎恨厌恶“假、丑、恶”，形成正确的价值观，从而让学生感受到语文在精神上的震慑力。如，在议论文教学过程中，除了教会学生议论文文体常识、阅读写作技巧外，还要让学生体会其中的价值判断，培养他们的是非观，为未来的人生道路奠定基石。
心理学告诉我们，学生心理素质主要有三个方面的因素：一是感知、记忆、想象、思维等心理活动能力因素；二是注意、兴趣、动机、情感和意志等心理倾向性和能动性的因素；三是个性心理特点的因素。当前语文教学的目标是，注重总体提高学生语言、文字和语文修养的素质：在教学内容上，注重学生语感能力、想象能力和思维能力的培养；在方法上，注重对学生语文兴趣的培养。这些都充分反映了当前语文教学的特点，就是注重学生心理素质的提高。每个语文教学工作者，都应自觉地在这方面下功夫，自觉地根据语文学科对学生心理素质有重大影响的特点进行教学，努力提高学生身心素质，让学生在身心发展的过程中感受语文的魅力，激发他们学习语文的动力，培养他们学习语文的兴趣，保证语文课堂的活力。
总之，语文教育工作者，在教学过程中应该充分地把握语文的特点，使语文的魅力得以展示。让学生意识到，学习语文是个体自身的内在发展需求，这样可以给语文课堂不断注入学习的动力，以此保证课堂的活力。
综上所述，教师在教学的过程中需尊重学生的个性，使其明白自己是学习的主人，并帮助学生把握语文的本质属性。让他们轻松快乐地学语文，实现语文课堂成为一个充满活力的、高素质的课堂的目标。■
参考文献：
1.钱威主.中学语文教学法.华东师范大学出版社.2000.6.
2.鲁洁.教育学.河海大学出版社.1990.9.