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语文是一门与生活息息相关的学科，教材中蕴含着丰富的生活素材，它既是学生学习语言的重要载体，又担负着培养学生积极向上的生活态度。在语文课堂培养学生的生活情趣化能让教材更生动，感悟过程更灵性，教师如何巧妙链接语言，让学生在体验中培养生活情趣，从而释放语文学习魅力？
一、抓住对比，在体验中培养生活情趣
生活情趣离不开生活实践的支持，小学生由于生活阅历比较浅，对他们的生活情趣化培养要基于一定的体验。语文教材收录了不少与生活相关的作品，虽然学生无法在现实中体验到作品所描述的生活实践，但教师可以搭建体验平台，唤醒学生的生活体验，使学生感受语言背后的生活化情趣，有效获得内化。对比是作品处理的一种重要方式，能使学生的思维受到冲突，教师可以抓住教材中的内容冲突，引领学生展开体验，从而有效培养学生的生活情趣。
如北师大版六年级下册《金色的鱼钩》，生活在和平年代的学生，对于教材描写的红军战士过草地缺衣少食可能理解不深，而课文以鱼钩钓鱼和战士们吃鱼的故事串联起了作品的情感。强烈的对比点正是教师引领学生展开体验的重要契机，教师可以让学生围绕此点展开体验，并和自己的生活体验联系起来，使学生感受人性的光芒，体会做人的价值，感受困苦生活中那份温暖。对比为学生的生活体验提供了载体，使学生学会珍惜生活，有效培养生活化情趣。
二、运用实践，在体验中培养生活情趣
在培养学生的生活情趣化时，学生的内心活动必须在实践中才能得到触动，即人的认识活动要与情感体验紧密联系起来。生活实践是培养学生生活情趣化的重要舞台，也是寻找文本语言与生活相似体验的重要平台。教师要紧扣教材搭建实践平台，使学生在生活中浸润语言文字，感受生活情趣的重要性，从而热爱生活。
如北师大版四年级上册《散落的钞票》，课文描述了一名外地人在乘坐地铁时，因人太多、太挤，装钱的包拉链拉开，钱散落掉地并四处飞扬，不少学生体验过捡到钱，此情易激活學生的情感体验。为此，教师可以搭建实践平台，设计与课文相关的情景，让学生展开想象，如，壮汉见到钱，又故意用脚踩住钱时，内心是怎样的？外地人的钱四处飞扬后，他的内心是怎样的？假如你也是路过的一员，你捡到钱之后，会怎样处理？为了让学生的思维放得更开，教师让学生在课堂用笔写出自己的想法，并让学生进行小组交流，最后再全班交流，通过语言实践将生活与文本的情境相联系，使学生感受生活中的人间真情。
三、角色表演，在体验中培养生活情趣
小学生不仅喜欢表演，还喜欢看别人表演，富有生活情趣化的人物形象不仅能唤醒学生的内心体验，还能激活学生的好奇心，使学生产生巨大的心理反应。教师可以挖掘教材蕴含的生活情趣化素材，让学生在充分品悟课文的基础上选择自己喜欢的角色，用自己的情感表现角色语言、行为动作，使表演者与观看者都能产生与之相应的情感，最终产生真实的情感体验，有效陶冶情操。
如在教学北师大版四年级下册《落花生》时，教师可以结合课文描写的情境，引导学生根据课文展开角色表演，在角色表演时，教师可以让学生突破教材的文字限制，积极融入与课文内容相关的语言，通过自己的生活体验去丰富人物的形象，丰富人物的对话内容。如在评价花生时，学生结合自己的体验在角色对话中丰富对花生的理解与感悟。生活情趣化要求学生用积极的心态面对生活，热爱生活也是生活情趣化的重要表现，将一块贫瘠的土地开垦成一块良田就是热爱生活的表现，而围绕花生而展开家庭对话，无疑是家人团聚的和谐表现，角色对话将生活情趣化“表现”了出来。父亲、母亲和孩子的对话是学生成长的重要“营养剂”，角色对话丰富了人物的内心情感，也为学生的情趣化生活注入新鲜元素，学生会在参与中产生积极的情感体验，从而更加热爱生活。
总之，培养学生积极向上的生活态度是语文教学的隐性目标，生活情趣是学生乐观生活的重要催化剂，在语文课堂培养学生的生活情趣能让语言学习与生活感悟联系起来，使枯燥的文字学习变成富有人性思考的情感体验。语文教材蕴含着丰富的生活素材，教师要积极搭建语言体验平台，使学生在感性体验中产生积极、乐观的生活态度，让生活充满情趣。
作者单位：甘肃省瓜州县锁阳城镇中心小学（736111）
一、抓住对比，在体验中培养生活情趣
生活情趣离不开生活实践的支持，小学生由于生活阅历比较浅，对他们的生活情趣化培养要基于一定的体验。语文教材收录了不少与生活相关的作品，虽然学生无法在现实中体验到作品所描述的生活实践，但教师可以搭建体验平台，唤醒学生的生活体验，使学生感受语言背后的生活化情趣，有效获得内化。对比是作品处理的一种重要方式，能使学生的思维受到冲突，教师可以抓住教材中的内容冲突，引领学生展开体验，从而有效培养学生的生活情趣。
如北师大版六年级下册《金色的鱼钩》，生活在和平年代的学生，对于教材描写的红军战士过草地缺衣少食可能理解不深，而课文以鱼钩钓鱼和战士们吃鱼的故事串联起了作品的情感。强烈的对比点正是教师引领学生展开体验的重要契机，教师可以让学生围绕此点展开体验，并和自己的生活体验联系起来，使学生感受人性的光芒，体会做人的价值，感受困苦生活中那份温暖。对比为学生的生活体验提供了载体，使学生学会珍惜生活，有效培养生活化情趣。
二、运用实践，在体验中培养生活情趣
在培养学生的生活情趣化时，学生的内心活动必须在实践中才能得到触动，即人的认识活动要与情感体验紧密联系起来。生活实践是培养学生生活情趣化的重要舞台，也是寻找文本语言与生活相似体验的重要平台。教师要紧扣教材搭建实践平台，使学生在生活中浸润语言文字，感受生活情趣的重要性，从而热爱生活。
如北师大版四年级上册《散落的钞票》，课文描述了一名外地人在乘坐地铁时，因人太多、太挤，装钱的包拉链拉开，钱散落掉地并四处飞扬，不少学生体验过捡到钱，此情易激活學生的情感体验。为此，教师可以搭建实践平台，设计与课文相关的情景，让学生展开想象，如，壮汉见到钱，又故意用脚踩住钱时，内心是怎样的？外地人的钱四处飞扬后，他的内心是怎样的？假如你也是路过的一员，你捡到钱之后，会怎样处理？为了让学生的思维放得更开，教师让学生在课堂用笔写出自己的想法，并让学生进行小组交流，最后再全班交流，通过语言实践将生活与文本的情境相联系，使学生感受生活中的人间真情。
三、角色表演，在体验中培养生活情趣
小学生不仅喜欢表演，还喜欢看别人表演，富有生活情趣化的人物形象不仅能唤醒学生的内心体验，还能激活学生的好奇心，使学生产生巨大的心理反应。教师可以挖掘教材蕴含的生活情趣化素材，让学生在充分品悟课文的基础上选择自己喜欢的角色，用自己的情感表现角色语言、行为动作，使表演者与观看者都能产生与之相应的情感，最终产生真实的情感体验，有效陶冶情操。
如在教学北师大版四年级下册《落花生》时，教师可以结合课文描写的情境，引导学生根据课文展开角色表演，在角色表演时，教师可以让学生突破教材的文字限制，积极融入与课文内容相关的语言，通过自己的生活体验去丰富人物的形象，丰富人物的对话内容。如在评价花生时，学生结合自己的体验在角色对话中丰富对花生的理解与感悟。生活情趣化要求学生用积极的心态面对生活，热爱生活也是生活情趣化的重要表现，将一块贫瘠的土地开垦成一块良田就是热爱生活的表现，而围绕花生而展开家庭对话，无疑是家人团聚的和谐表现，角色对话将生活情趣化“表现”了出来。父亲、母亲和孩子的对话是学生成长的重要“营养剂”，角色对话丰富了人物的内心情感，也为学生的情趣化生活注入新鲜元素，学生会在参与中产生积极的情感体验，从而更加热爱生活。
总之，培养学生积极向上的生活态度是语文教学的隐性目标，生活情趣是学生乐观生活的重要催化剂，在语文课堂培养学生的生活情趣能让语言学习与生活感悟联系起来，使枯燥的文字学习变成富有人性思考的情感体验。语文教材蕴含着丰富的生活素材，教师要积极搭建语言体验平台，使学生在感性体验中产生积极、乐观的生活态度，让生活充满情趣。
作者单位：甘肃省瓜州县锁阳城镇中心小学（736111）