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【摘要】高中教育如今在我国的整体教育体系中的规模日渐扩大，其教学改革也在不断的发展。其中项目导向法在高中教学中得到了广泛的肯定和全面的推广，本文通过对高中教学情况的现状和项目导向法本身具有的特点来探讨项目导向法在高中数学课堂中的应用，以及如何通过这种教学改革提高学生分析问题解决问题的能力。
【关键词】高中数学；教学应用；项目导向法；实践
一、项目导向教学法的定义
项目导向教学法是指教师通过“项目”的形式制定教学目标，并且结合学生共同参与完成。可以说项目导向是一种教学体系，而并非是单纯的教学方法。在建立项目导向教学法的体系过程中，需要注意的是对于“项目”的理解，它是指在一定时期内能够达到预期目标的任务，所以它更侧重于过程属于一个动态性的概念。在教学活动中，项目导向教学要求教学内容必须具备较强的应用性，达到将理论知识与实践操作的和谐统一。传统古板的教学方法是填鸭式的教灌输教育，这样的教学方法不利于学生主体性的发挥，是我国教育事业发展的瓶颈。而项目导向法的应用，在很大程度上给了学生自主思考的空间，和新课程标准所倡导的自主探究的要求相一致，让学生主动的去参与教学，积极去解决问题。因此，教师要对项目导向法的应用效果进行总结，对学生的学习过程进行评价，加强该方法运用的灵活性。
二、项目导向法在数学教学中的具体实施
数学教育作为教育的组成部分，在学生认识世界的态度和思想方法方面以及在推动社会进步和发展的过程中都起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是学生进一步发展深造的基础。由此可见数学教育在学校教育中占有特殊的地位，所以必须要对传统的数学教学模式进行改革，具体可以通过引入项目导向法使學生们通过数学的学习掌握必要的工作专业技能。下面就以基本初等函数中的三角函数为例，阐述项目导向法在数学教学中的实施过程。
（一）三角函数“项目”的准备
高中数学三角函数这一章中，需要学生了解和掌握三角形边长和角度之间的关系，通过对任意三角形边长和角度关系进行探索，掌握正余弦定理，解决一些简单的三角形度量问题，并且能够运用正余弦定理等相关知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题。运用项目导向法对此章节进行教学，就是要让同学认识和了解三角函数的四个基本图形以及相关原理，即如下图所示的正弦（sin）、余弦（cos）、正切（tan）、余切（cot）。
在此章节中可以划分为四个项目，即基本三角函数的图像、三角函数的性质、图像及其转变以及三角函数求值。
（二）“项目”的实施
第一个“项目” 三角函数的图像，要求学生通过具体的图象认识和掌握三角函数的定义域、值域、周期、单调区间、最值点、对称中心以及对称轴，了解三角函数的基本规律、作用以及相互间的关系。学生通过此项目的学习，要求通过五点法在一个周期内画出 的图像，并观察三者之间的联系，并通过实例求出相应的定义域、值域、周期、单调区间、最值点、对称中心以及对称轴等；第二个“项目”三角函数的性质，主要包括三角函数单调性、奇偶性和周期性等问题；第三个“项目” 图像及其转变，需要学生通过相位变换、周期变换以及振幅变换完成正余弦、正余切之间的相互转换。例如，运用五点法画出 y=sinx的图像，然后将其向左平移π/3个单位，再把所得的各点横坐标缩短到原来的1/2，纵坐标伸长到原来的3倍，最后得到 的简图；最后一个“项目”三角函数求值，通过完成前面各个“项目”的学习，使学生对三角函数的图象和性质有一个充分的了解和认识，掌握一定的三角函数基本理论知识，然后在此基础上进行三角函数的求值。此“项目”是三角函数的学习重点，在具体的实施过程中要以学生为主体。三角函数的项目导向教学法要求学生全过程参与，每个环节都要独立或者在合作下完成，在整个三角函数的学习过程中始终以培养学生的能力为主要目标。在课堂教学过程中应该将学生分为若干个研讨小组，然后教师将设计好的项目任务布置下去，并且讲明三角函数学习过程中的主要目标，确保每一个学生都有一个深入地了解。学生通过接到的“项目”任务，在组内进行积极的讨论，在对三角函数的学习过程中要求每一个小组成员都能对所给的项目进行系统的研究和分析，在小组中各抒己见，提出自己对三角函数图像、性质的认识和看法。这样不仅能够增加学生对抽象的三角函数的学习热情以及积极性，而且对于三角函数的基本知识也是一种强化应用的过程。经过小组成员间的激烈讨论并且在整个小组成员共同努力下学习三角函数的求值计算，也只有通过项目导向教学方法，才能使学生正在成为学习的主体，并且实现预期的目的以及效果，以及使高中数学教育的形势可以尽可能的多样化。
总之，在实施项目导向教学法的过程当中需要突出重点、把握关键环节，利用项目导向法解决数学课程中的难点要点。并且应该注意知识的整体性，把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成一个整体。例如，在三角函数的教学过程就可以将正弦（sin）、余弦（cos）以及正切（tan）、余切（cot）组织在一起进行对比分析，便于学生对三角函数性质的理解和应用。此外教师帮助学生掌握数学学习的基本方法，引导学生理解三角函数性质的含义，分清条例和结论，了解这些定理的用途和应用范围，培养学生的自学能力。
（三）“项目”完成的最终评估
三角函数“项目”评估是整个项目导向教学法中最重要的一个环节。评估过程分为小组内成员互评、学生自评以及教师评定三个阶段，其中成员互评以及学生自评各占30%，教师评定占40%，将三项综合起来即为学生的项目完成的最终成绩。在评价的过程中，教师根据具体项目的复杂程度设计评估标准，从而能够更加客观公正的体现出学生的学习学习效果，使学生通过评估结果对自己有一个更加全面的认识，并且通过对各个小组之间的评价结果进行对比分析，总结出各自存在的优点以及劣势，促使各个小组间的相互学习和帮助，全面提升学生学习能力的同时，还增强了学生的集体荣誉感。总之，高中数学教学中项目导向法的应用，学生们将会直接感受到数学学习的益处以及应用性，由此减少对数学由于其自身枯燥理论性的特点而产生的排斥心理，最终学生们通过对高中数学的学习获得项目相关行业的基本操作技能。
三、结论
综上所述，现阶段随着我国高中教育的快速发展以及教育体系规模的不断扩大，教育事业呈现出一片繁荣景象。在新形势下，对于教育的技术性以及应用性的要求也更为严格。高中的培养重点则恰恰是以应用型人才为主，所以这要求其在教育教学方法上进行改革和创新，也需要教师对理论知识有一个适度地把握，让学生充分掌握必备的基本技能。目前，项目导向法不断延伸到高中的教育当中，并且发展日趋成熟。本文针对高中数学教学中项目导向法的应用进行了综合的分析研究，阐述了项目导向教学法在学生技术能力培养方面的优势，通过实践证明了项目导向教学法能够大大提升高中数学教学的质量以及实用性，所以在高中应该得到推广和普及。
参考文献：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2017.
[2]崔丽娜.项目导向教学法在数学教学中的研究[J].齐齐哈尔工程学院学报，2018，01.
【关键词】高中数学；教学应用；项目导向法；实践
一、项目导向教学法的定义
项目导向教学法是指教师通过“项目”的形式制定教学目标，并且结合学生共同参与完成。可以说项目导向是一种教学体系，而并非是单纯的教学方法。在建立项目导向教学法的体系过程中，需要注意的是对于“项目”的理解，它是指在一定时期内能够达到预期目标的任务，所以它更侧重于过程属于一个动态性的概念。在教学活动中，项目导向教学要求教学内容必须具备较强的应用性，达到将理论知识与实践操作的和谐统一。传统古板的教学方法是填鸭式的教灌输教育，这样的教学方法不利于学生主体性的发挥，是我国教育事业发展的瓶颈。而项目导向法的应用，在很大程度上给了学生自主思考的空间，和新课程标准所倡导的自主探究的要求相一致，让学生主动的去参与教学，积极去解决问题。因此，教师要对项目导向法的应用效果进行总结，对学生的学习过程进行评价，加强该方法运用的灵活性。
二、项目导向法在数学教学中的具体实施
数学教育作为教育的组成部分，在学生认识世界的态度和思想方法方面以及在推动社会进步和发展的过程中都起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是学生进一步发展深造的基础。由此可见数学教育在学校教育中占有特殊的地位，所以必须要对传统的数学教学模式进行改革，具体可以通过引入项目导向法使學生们通过数学的学习掌握必要的工作专业技能。下面就以基本初等函数中的三角函数为例，阐述项目导向法在数学教学中的实施过程。
（一）三角函数“项目”的准备
高中数学三角函数这一章中，需要学生了解和掌握三角形边长和角度之间的关系，通过对任意三角形边长和角度关系进行探索，掌握正余弦定理，解决一些简单的三角形度量问题，并且能够运用正余弦定理等相关知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题。运用项目导向法对此章节进行教学，就是要让同学认识和了解三角函数的四个基本图形以及相关原理，即如下图所示的正弦（sin）、余弦（cos）、正切（tan）、余切（cot）。
在此章节中可以划分为四个项目，即基本三角函数的图像、三角函数的性质、图像及其转变以及三角函数求值。
（二）“项目”的实施
第一个“项目” 三角函数的图像，要求学生通过具体的图象认识和掌握三角函数的定义域、值域、周期、单调区间、最值点、对称中心以及对称轴，了解三角函数的基本规律、作用以及相互间的关系。学生通过此项目的学习，要求通过五点法在一个周期内画出 的图像，并观察三者之间的联系，并通过实例求出相应的定义域、值域、周期、单调区间、最值点、对称中心以及对称轴等；第二个“项目”三角函数的性质，主要包括三角函数单调性、奇偶性和周期性等问题；第三个“项目” 图像及其转变，需要学生通过相位变换、周期变换以及振幅变换完成正余弦、正余切之间的相互转换。例如，运用五点法画出 y=sinx的图像，然后将其向左平移π/3个单位，再把所得的各点横坐标缩短到原来的1/2，纵坐标伸长到原来的3倍，最后得到 的简图；最后一个“项目”三角函数求值，通过完成前面各个“项目”的学习，使学生对三角函数的图象和性质有一个充分的了解和认识，掌握一定的三角函数基本理论知识，然后在此基础上进行三角函数的求值。此“项目”是三角函数的学习重点，在具体的实施过程中要以学生为主体。三角函数的项目导向教学法要求学生全过程参与，每个环节都要独立或者在合作下完成，在整个三角函数的学习过程中始终以培养学生的能力为主要目标。在课堂教学过程中应该将学生分为若干个研讨小组，然后教师将设计好的项目任务布置下去，并且讲明三角函数学习过程中的主要目标，确保每一个学生都有一个深入地了解。学生通过接到的“项目”任务，在组内进行积极的讨论，在对三角函数的学习过程中要求每一个小组成员都能对所给的项目进行系统的研究和分析，在小组中各抒己见，提出自己对三角函数图像、性质的认识和看法。这样不仅能够增加学生对抽象的三角函数的学习热情以及积极性，而且对于三角函数的基本知识也是一种强化应用的过程。经过小组成员间的激烈讨论并且在整个小组成员共同努力下学习三角函数的求值计算，也只有通过项目导向教学方法，才能使学生正在成为学习的主体，并且实现预期的目的以及效果，以及使高中数学教育的形势可以尽可能的多样化。
总之，在实施项目导向教学法的过程当中需要突出重点、把握关键环节，利用项目导向法解决数学课程中的难点要点。并且应该注意知识的整体性，把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成一个整体。例如，在三角函数的教学过程就可以将正弦（sin）、余弦（cos）以及正切（tan）、余切（cot）组织在一起进行对比分析，便于学生对三角函数性质的理解和应用。此外教师帮助学生掌握数学学习的基本方法，引导学生理解三角函数性质的含义，分清条例和结论，了解这些定理的用途和应用范围，培养学生的自学能力。
（三）“项目”完成的最终评估
三角函数“项目”评估是整个项目导向教学法中最重要的一个环节。评估过程分为小组内成员互评、学生自评以及教师评定三个阶段，其中成员互评以及学生自评各占30%，教师评定占40%，将三项综合起来即为学生的项目完成的最终成绩。在评价的过程中，教师根据具体项目的复杂程度设计评估标准，从而能够更加客观公正的体现出学生的学习学习效果，使学生通过评估结果对自己有一个更加全面的认识，并且通过对各个小组之间的评价结果进行对比分析，总结出各自存在的优点以及劣势，促使各个小组间的相互学习和帮助，全面提升学生学习能力的同时，还增强了学生的集体荣誉感。总之，高中数学教学中项目导向法的应用，学生们将会直接感受到数学学习的益处以及应用性，由此减少对数学由于其自身枯燥理论性的特点而产生的排斥心理，最终学生们通过对高中数学的学习获得项目相关行业的基本操作技能。
三、结论
综上所述，现阶段随着我国高中教育的快速发展以及教育体系规模的不断扩大，教育事业呈现出一片繁荣景象。在新形势下，对于教育的技术性以及应用性的要求也更为严格。高中的培养重点则恰恰是以应用型人才为主，所以这要求其在教育教学方法上进行改革和创新，也需要教师对理论知识有一个适度地把握，让学生充分掌握必备的基本技能。目前，项目导向法不断延伸到高中的教育当中，并且发展日趋成熟。本文针对高中数学教学中项目导向法的应用进行了综合的分析研究，阐述了项目导向教学法在学生技术能力培养方面的优势，通过实践证明了项目导向教学法能够大大提升高中数学教学的质量以及实用性，所以在高中应该得到推广和普及。
参考文献：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2017.
[2]崔丽娜.项目导向教学法在数学教学中的研究[J].齐齐哈尔工程学院学报，2018，01.