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摘要：数学是一门思维性较强的学科，小学生学习数学也就是在走进科学。走进科学的数学学习，需要学生能够以相当的活力去探究。学生能够去探究数学，与学生具有质疑能力的关系紧密。因此，作为小学数学教学需要在学生质疑能力的培养上去做出比较认真的思考。
关键词：小学数学;质疑能力;培养策略
新课程改革视野下的数学教学多告诉我们，一堂小学数学课，如果学生参与学习活动，并围绕数学问题乃至数学教学的一系列活动进行充分的质疑，进行有意义的质疑，那学生会进入理想探究数学王国奥秘的境界，甚至就是极为理想的探究境界。现将小学数学教学培养学生质疑能力的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、 思考培养学生质疑能力的必需
小学数学教学，人们都有一个共同的现象，那就是在呈现相关数学教学内容时，就立即向学生去抛出数学问题，甚至就是一连串的数学问题。在小学生对这一连串的问题还就是那样的丈二的和尚摸不着头脑时，即让其进入思维的状态。这样去做当有多少的得不偿失，如学生在还没有去自主发现数学问题时进行思维，其思维多是不能走上正轨的。学生多不可走上思维正轨的思维能够获取怎样的思维效益？那多是十分严重地浪费学生的思维时间。从这个意义上说，让学生在数学上能够有思维的质量，能够进行有质量的思维，那么我们应当去让学生自己去质疑，在自己质疑的基础上进行思维。从平时的教学看，小学生学习数学的自我质疑性的思维都是有理想效果的，因为最为起码的是学生在思维前即已进入了解所学内容的境界，即已进入寻求数学疑问的境界。如让学生解决“把840毫升的果针倒入7个小杯和1个大杯正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升”的问题，没有学生去认真阅读这文字题，没有学生通过读去发现相关的数量关系，没有学生在对自己阅读基础上的发问，那学生是不可能进入理想的思维状态，且比较自主地解决如此问题的。
二、 思考培养学生质疑能力的勇气
平时的数学教学，我们可以多发现的问题是，起先，小学生数学学习的提问还多具有一定勇气的。但久而久之，小学生的提问勇气显得逐渐减小。为啥？一是学生从平时的提问中感到自己所提的问题不能得以老师和学生的关注、承认。大家淡漠自己所提的问题，自己也就不必再多进行提问了。其实学生的提问，一般说来多是思考意义上的提问，一般也多具有其能够质疑的可能。如果，学生开始对提问就是相关的怯懦，那肯定也多不去思量自己在思维的基础上进行质疑。所以，培养学生数学学习的质疑能力，我们应当多在学生提问勇气的上做文章。让学生产生提问的勇气，需要正视学生的质疑，需要正视所有学生的质疑。平时的数学教学，人们也应当看到，学生的有效甚至具有较高质量的质疑有时也不竟就出于学有余力学生之口。平时的数学教学如果我们能对相关学生予以关注，即使那些不可能出现较高质量质疑的学生，如果我们对他们以重视，对他们以特殊的照顾，那他们也会踊跃提出相关质疑来。如果在教学中坚持关注所有学生的质疑，那整个课堂教学的质疑则可能就是完全意义上的滔滔不绝。
三、 思考培养学生质疑能力的成功
从平时的小学数学教学实践看，小学生还是具有一定思维能力的，围绕数学教学内容以及数学教学的流程推进所提出的质疑也是具有一定质量的。但我们也多看到这样的现实，由于学生在比较现实的质疑中，信口开河的现象比较严重，形成一些比较假性的质疑，影响着学生思维质量，影响学生数学学习的充分发展，影响学生去学到有价值的数学。从这样的角度说，数学课堂教学，在尊重学生人格基础上的提升学生质疑质量当是迫在眉睫的。怎样去提升学生的质疑质量？应当多在学生发现上下功夫，也应当多在学生语言组织上去下功夫。从一定的角度说，数学语言是精密的，小学生质疑的多不能成功其实与其表达所缺失的数学语言特色有着很大關系。有些学生其实心理已经发现了问题，但就是嘴里道不出来，或者就是说不明白自己的已经发现。从这个意义上说，平时的数学教学也需要对学生进行数学语言的训练，而且就应当是充分程度上的训练。人们多进行着学生数学语言的表达训练，就是对学生的思维也是极具好处的，因为学生表达严谨了，其推理则显得比较缜密起来。一个个学生的思维表达都显得相当的缜密（学生层面上的缜密），那整个数学教学学生探究则会是相当的活力四射。
四、 思考培养学生质疑能力的合力
在学生数学学习的过程中应当发挥学生思维的催化作用，以此促进学生自质疑能力的提升，也是数学教学的必然。但在一定的课堂，学生的质疑出现着两大极端。学有余力学生的质疑多比较有质量，导致学有问题学生不敢再去质疑;学有问题学生的质疑，欠于质量导致大家捧腹大笑，教学课堂不再能够秩序井然地进行学生的学习。对此，教学必须努力思考，怎样将这样的现象去予以杜绝。平时的教学笔者思考着相关的控制问题，如对学有余力学生所提出的质疑，多引导学生去进行进一步的追问;对学有问题学生所提出的质疑也努力引导学生去多发现其有质量的地方，或者就是极具闪光之处。如此不去放过两头学生的质疑，让学生多对课堂质疑进行分辨或者就是比较深度的辩解，那学生的质疑也就极具质量起来。如教学《轴对称的性质》，学生在进行“画点、折纸、扎孔”的操作活动中产生多种发现，当然也出现多个方面的质疑。这里不外乎有一定区别的质疑，笔者没有放过那些质量较低学生的质疑，而是抓住那些质量低之学生质疑的地方，去加以尽情的发挥和深度的挖掘。给学生带去的则是极为深刻意义上的启迪。学生则比较充满合力地探索出轴对称的线段、三角形的性质等。
五、 结束语
综上所述，学生质疑能力培养的思考，作为笔者在短时期内所进行的思考是不为深刻和丰富的。笔者将努力在今后的教学中进行探究，以形成更为深刻和丰富的思考，以促进学生能够学到更有价值的数学。
参考文献：
[1]李井祥.浅谈小学生数学质疑能力的培养[J].学生之友（小学版），2011（7）.
[2]曲继红.创新教学如何培养学生的质疑能力[J].河南教育，2015（11）.
[3]张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2017（20）.
作者简介：
张忠琼，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市潘家庄镇贵仁学校。
关键词：小学数学;质疑能力;培养策略
新课程改革视野下的数学教学多告诉我们，一堂小学数学课，如果学生参与学习活动，并围绕数学问题乃至数学教学的一系列活动进行充分的质疑，进行有意义的质疑，那学生会进入理想探究数学王国奥秘的境界，甚至就是极为理想的探究境界。现将小学数学教学培养学生质疑能力的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、 思考培养学生质疑能力的必需
小学数学教学，人们都有一个共同的现象，那就是在呈现相关数学教学内容时，就立即向学生去抛出数学问题，甚至就是一连串的数学问题。在小学生对这一连串的问题还就是那样的丈二的和尚摸不着头脑时，即让其进入思维的状态。这样去做当有多少的得不偿失，如学生在还没有去自主发现数学问题时进行思维，其思维多是不能走上正轨的。学生多不可走上思维正轨的思维能够获取怎样的思维效益？那多是十分严重地浪费学生的思维时间。从这个意义上说，让学生在数学上能够有思维的质量，能够进行有质量的思维，那么我们应当去让学生自己去质疑，在自己质疑的基础上进行思维。从平时的教学看，小学生学习数学的自我质疑性的思维都是有理想效果的，因为最为起码的是学生在思维前即已进入了解所学内容的境界，即已进入寻求数学疑问的境界。如让学生解决“把840毫升的果针倒入7个小杯和1个大杯正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升”的问题，没有学生去认真阅读这文字题，没有学生通过读去发现相关的数量关系，没有学生在对自己阅读基础上的发问，那学生是不可能进入理想的思维状态，且比较自主地解决如此问题的。
二、 思考培养学生质疑能力的勇气
平时的数学教学，我们可以多发现的问题是，起先，小学生数学学习的提问还多具有一定勇气的。但久而久之，小学生的提问勇气显得逐渐减小。为啥？一是学生从平时的提问中感到自己所提的问题不能得以老师和学生的关注、承认。大家淡漠自己所提的问题，自己也就不必再多进行提问了。其实学生的提问，一般说来多是思考意义上的提问，一般也多具有其能够质疑的可能。如果，学生开始对提问就是相关的怯懦，那肯定也多不去思量自己在思维的基础上进行质疑。所以，培养学生数学学习的质疑能力，我们应当多在学生提问勇气的上做文章。让学生产生提问的勇气，需要正视学生的质疑，需要正视所有学生的质疑。平时的数学教学，人们也应当看到，学生的有效甚至具有较高质量的质疑有时也不竟就出于学有余力学生之口。平时的数学教学如果我们能对相关学生予以关注，即使那些不可能出现较高质量质疑的学生，如果我们对他们以重视，对他们以特殊的照顾，那他们也会踊跃提出相关质疑来。如果在教学中坚持关注所有学生的质疑，那整个课堂教学的质疑则可能就是完全意义上的滔滔不绝。
三、 思考培养学生质疑能力的成功
从平时的小学数学教学实践看，小学生还是具有一定思维能力的，围绕数学教学内容以及数学教学的流程推进所提出的质疑也是具有一定质量的。但我们也多看到这样的现实，由于学生在比较现实的质疑中，信口开河的现象比较严重，形成一些比较假性的质疑，影响着学生思维质量，影响学生数学学习的充分发展，影响学生去学到有价值的数学。从这样的角度说，数学课堂教学，在尊重学生人格基础上的提升学生质疑质量当是迫在眉睫的。怎样去提升学生的质疑质量？应当多在学生发现上下功夫，也应当多在学生语言组织上去下功夫。从一定的角度说，数学语言是精密的，小学生质疑的多不能成功其实与其表达所缺失的数学语言特色有着很大關系。有些学生其实心理已经发现了问题，但就是嘴里道不出来，或者就是说不明白自己的已经发现。从这个意义上说，平时的数学教学也需要对学生进行数学语言的训练，而且就应当是充分程度上的训练。人们多进行着学生数学语言的表达训练，就是对学生的思维也是极具好处的，因为学生表达严谨了，其推理则显得比较缜密起来。一个个学生的思维表达都显得相当的缜密（学生层面上的缜密），那整个数学教学学生探究则会是相当的活力四射。
四、 思考培养学生质疑能力的合力
在学生数学学习的过程中应当发挥学生思维的催化作用，以此促进学生自质疑能力的提升，也是数学教学的必然。但在一定的课堂，学生的质疑出现着两大极端。学有余力学生的质疑多比较有质量，导致学有问题学生不敢再去质疑;学有问题学生的质疑，欠于质量导致大家捧腹大笑，教学课堂不再能够秩序井然地进行学生的学习。对此，教学必须努力思考，怎样将这样的现象去予以杜绝。平时的教学笔者思考着相关的控制问题，如对学有余力学生所提出的质疑，多引导学生去进行进一步的追问;对学有问题学生所提出的质疑也努力引导学生去多发现其有质量的地方，或者就是极具闪光之处。如此不去放过两头学生的质疑，让学生多对课堂质疑进行分辨或者就是比较深度的辩解，那学生的质疑也就极具质量起来。如教学《轴对称的性质》，学生在进行“画点、折纸、扎孔”的操作活动中产生多种发现，当然也出现多个方面的质疑。这里不外乎有一定区别的质疑，笔者没有放过那些质量较低学生的质疑，而是抓住那些质量低之学生质疑的地方，去加以尽情的发挥和深度的挖掘。给学生带去的则是极为深刻意义上的启迪。学生则比较充满合力地探索出轴对称的线段、三角形的性质等。
五、 结束语
综上所述，学生质疑能力培养的思考，作为笔者在短时期内所进行的思考是不为深刻和丰富的。笔者将努力在今后的教学中进行探究，以形成更为深刻和丰富的思考，以促进学生能够学到更有价值的数学。
参考文献：
[1]李井祥.浅谈小学生数学质疑能力的培养[J].学生之友（小学版），2011（7）.
[2]曲继红.创新教学如何培养学生的质疑能力[J].河南教育，2015（11）.
[3]张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2017（20）.
作者简介：
张忠琼，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市潘家庄镇贵仁学校。