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摘要: 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生的肯定、鼓励的评价能激发学生的学习兴趣和参与热情。相机渲染能加深学生对作品的理解和情感体验，使学生在心里产生共鸣，加速和增强教学效果的产生。
关键词：评价、渲染、学习热情、感染力
【中国分类法】：G633.3
正文：
进行课堂教学评价的过程是课堂教学组织的过程，是优化课堂教学效益的有效手段。教师的课堂评价语贯穿于课堂始终，教师看似平常的话语，能极大激发学生兴趣和参与积极性。曾有人对300名学生进行问卷调查，结果表明：有89%的学生不管自己的回答是对还是错，都希望得到老师善意的夸奖。有研究发现：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。学生在课堂上愿意回答问题，是他积极参与的一种表现，老师要意识到这一点，并给予他肯定和鼓励，让他产生一定的心理满足，形成愉悦的心境，饶有兴趣地投入到课文的学习中。老师不要吝啬表扬，他能激发学生的学习兴趣和参与热情。老师在课堂上不能只关注学生是否完成自己预设的教学目标，要多角度观察学生，发现学生细小的优点，观察学生对评价过程的反应以及对评价结论的认同。教师和蔼的态度，激励的语言和亲切的引导可以点燃学生的学习热情，学生的思维必将向纵深发展，学生自主探究能力得到较大的提升。
阅读是个非常复杂的过程，常常要经过感知——理解——深化——表达等诸多阶段，老师要层层深入地引导学生对文章作由浅入深的理解。指点迷津不可能一次到位，这时候可以采用提问，然后准确、机敏地捕捉到学生回答中的关键词进行中肯及时的评价，接着顺应学生渐进的认知规律再深入一步提问，再及时评价的循序渐进的过程。这期间会遇到意想不到的困难，教学进程不能完全和预设的那样顺利推进。正如布鲁姆说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”计划总是赶不上变化，但课堂的魅力也在于此：不可能有完全一样的两节课。这时候要考验老师的经验和应变能力。这种困难常常出现在学生的理解、体验达到一定的层次之后，再要他们深入一步解读会显得艰难，这时候要设计一个问题，提供一点资料或创设一个情景，激发学生去再思考。这个环节是让学生向真理迈进的最重要一步，长此以往，学生的思维会逐渐开阔深入，认识会不断趋向深刻。
以下是教学《小溪巴赫》的一段课堂实录：
老师：巴赫和小溪到底有什么相似的地方呢？
学生：永远只是轻轻地、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。
有稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。……
老师：同学们回答得都很好，我们来看三句话。“这就是小溪的意义吧？” “这才是小溪的性格和品格。” “这就够了，这就是小溪的伟大之处。”这三句中的“这”的含义分别是什么？可以任选，知道哪一个回答哪一个。
學生：“这才是小溪的性格和品格。”中的“这”指的是小溪永远只是轻轻地、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。它稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。
老师：找得好。巴赫像小溪，小溪具有这样的性格和品格，巴赫又具有怎样的性格和品格？
学生：生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求。
老师：同学们都很聪明，总是能比较准确地筛选出文中的信息。课前我布置同学们查阅一些有关巴赫的生平资料，请一位同学来讲述一下巴赫的相关故事，让我们切实地感受一下巴赫的性格和品格。
学生：巴赫出身于……（略）
老师：讲得很好，讲到了一个“月光抄谱”地著名故事，老师补充介绍（略）……法国音乐评论家保罗.朗杜尔说：巴赫”创作的目的并不是为后代人，甚至也不是为他那个时代的德国，他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作，准备一首新的作品，或修改一首旧的曲子；作品演出后，他就又把它放回书柜中去，从未考虎到拿来出版，甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了”！也许正是这种创作动机的天真纯朴，才成就了巴赫作品的伟大。
学生：我有补充……（略）
老师：综合老师的补充和你的描述，可以说明什么问题呢？
学生：巴赫生命力很强，很坚韧，对音乐很热爱，对梦想很执着，他的音乐很伟大。
老师：你能体会出这一层，这堂课你的收获不小。巴赫经历了很多磨难，他的音乐却恬静、安详、圣洁、恒久，在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量！至此，你们怎么看待巴赫的性格和品格？
学生：作者肖复兴概括得很正确，巴赫是一个具有“生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求”性格和品格的人。巴赫的一生是平静的，没有显赫的地位，过着贫穷而落魄的生活。也许正是因为来自生活和灵魂的平静才使得巴赫的音乐在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量。
老师：讲得真好。再来看看另外的两句话里的“这”的含义。
学生：……
在上述的案例里，我对学生的评价都是肯定的、鼓励的，抓住课堂上即时生成的教学资源，抓住启迪学生思维的契机，引导学生活跃的思维走向一个体验、探究、发展的世界。然后继续鼓励肯定，继续引导他们进一步探究。
在课堂教学中，讲授、聆听、提问、回答、讨论、评价等各个环节是环环相扣，相辅相成的。一堂好课需要老师正确的理念做导引：如提问要简洁，评价要正面，讨论不要流于形式；也需要老师精心的设计，临场的应变：如什么时候需要一点提示和引导，什么时候要做些渲染来触发学生的情思，激起他们感情的波澜。
以下谈一谈语文课堂上相机渲染的重要作用。
渲染能加深学生对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。课堂上，教师可根据不同的文体和不同的思想内容，选择合适的时机渲染。在上述案例中，为了让学生对巴赫“生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求”的性格和品格有更直观的、更深层次的理解，我设计了让学生介绍巴赫生平的环节，并在学生介绍的基础上作补充，让他们对巴赫的遭遇和为人有更多的了解，从而为他坚守梦想苦心钻研，历经磨难却依旧能保持恬静、安详、圣洁、恒久的美好情操所感染，让这种精神对他们的灵魂有些许的渗透，让他们感受到做一个平静谦和却蕴涵力量的人是多么崇高和伟大的一件事。渲染不一定长，有时仅仅是一两次补充性的话,学生们就会在情感的体验中加深了对课文的理解，渐渐受到作品的感染，在心里产生了共鸣。有共鸣的课就是一堂有收获的课，学生的情感、价值观就是在这样一堂堂课的积累中得到正面培养的。引导学生发现美，动之以情，晓之以理，这样寓审美教育于语文教学之中，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣，使学生入境、生情、悟道。语文课堂上所学知识能愉悦耳目、动撼心灵、触发情思、扣击心扉、激起感情波澜，学生学习语文的热情定能大大增强，深刻的道理也会在不知不觉中渗透到学生的心田。
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。想要让这种激昂和委婉发挥它的艺术感染力，渲染就是催化剂，它可以加速和增强教学效果的产生。
渲染的方式可以多种多样，除了上面的语言渲染，还有音乐渲染、画面渲染、朗读渲染等。声情并茂、充满活力智慧的语言渲染，诱发学生情感、振奋精神的音乐渲染和紧扣主题、生动鲜活的图片、影视渲染，都恰到好处地烘托了课堂气氛、激发了学生的情感,叩开了学生的心门。
在教学《再别康桥》时，我依据学生的认知从直观到深入的规律，设计了几个递进的问题，中间每理解一层就会有配乐的朗读：听朗读录音，个别读，集体读，用这种渲染方式让学生体会诗歌传递的情感和美感。期间我还制作了一个十多分钟的关于康桥的特别课件，通过多媒体手段让学生从视觉听觉上领略康桥的风采。在学生欣赏完之后，情感达到了一个小高潮。做这些设计的目的就是想把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，自始至终参与到教学活动中来。教师能够做到在把握文本宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏的同时，引领学生在充满激情的世界里感受真、善、美，语文课堂就会变得更加生机勃勃，更有吸引力。
苏格拉底有一句名言，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”不要吝啬对学生的肯定、鼓励的评价，做一个善于观察学生，善于机敏地把握时机加以渲染，使学生深受作品感染的老师，做一个善于用激情和教学智慧调动学生学习语文的激情的老师。让我们的语文课堂充满生机和魅力，让语文课真正成为受学生欢迎，不可或缺的课。
上海市北虹高级中学 周青
2014.3.4
参考文献:
《浅谈初中语文课堂教学评语的优化》赵利君
《让语文课堂有激情》 苏瑞巧《科学教育》 2009年01期
《让激情之火在语文课堂上点燃！》 沈琴 语文报教师版高中总第192期
《浅谈语文课堂的生命激情》 王古强 《教育学》杂志2012年(05期)
《“渲染”催生情感智慧——〈筑起血肉长城〉听课手记》 周美华 《新课程研究(下旬)》2010年 9 期
《用智慧浇灌课堂语言》郭景武 《决策探索》2009年 第12期
《用真心浇灌，用智慧倾听——课堂教学评价语言初探》刘宇《试题与研究(教学论坛)》2011年 9 期
关键词：评价、渲染、学习热情、感染力
【中国分类法】：G633.3
正文：
进行课堂教学评价的过程是课堂教学组织的过程，是优化课堂教学效益的有效手段。教师的课堂评价语贯穿于课堂始终，教师看似平常的话语，能极大激发学生兴趣和参与积极性。曾有人对300名学生进行问卷调查，结果表明：有89%的学生不管自己的回答是对还是错，都希望得到老师善意的夸奖。有研究发现：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。学生在课堂上愿意回答问题，是他积极参与的一种表现，老师要意识到这一点，并给予他肯定和鼓励，让他产生一定的心理满足，形成愉悦的心境，饶有兴趣地投入到课文的学习中。老师不要吝啬表扬，他能激发学生的学习兴趣和参与热情。老师在课堂上不能只关注学生是否完成自己预设的教学目标，要多角度观察学生，发现学生细小的优点，观察学生对评价过程的反应以及对评价结论的认同。教师和蔼的态度，激励的语言和亲切的引导可以点燃学生的学习热情，学生的思维必将向纵深发展，学生自主探究能力得到较大的提升。
阅读是个非常复杂的过程，常常要经过感知——理解——深化——表达等诸多阶段，老师要层层深入地引导学生对文章作由浅入深的理解。指点迷津不可能一次到位，这时候可以采用提问，然后准确、机敏地捕捉到学生回答中的关键词进行中肯及时的评价，接着顺应学生渐进的认知规律再深入一步提问，再及时评价的循序渐进的过程。这期间会遇到意想不到的困难，教学进程不能完全和预设的那样顺利推进。正如布鲁姆说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”计划总是赶不上变化，但课堂的魅力也在于此：不可能有完全一样的两节课。这时候要考验老师的经验和应变能力。这种困难常常出现在学生的理解、体验达到一定的层次之后，再要他们深入一步解读会显得艰难，这时候要设计一个问题，提供一点资料或创设一个情景，激发学生去再思考。这个环节是让学生向真理迈进的最重要一步，长此以往，学生的思维会逐渐开阔深入，认识会不断趋向深刻。
以下是教学《小溪巴赫》的一段课堂实录：
老师：巴赫和小溪到底有什么相似的地方呢？
学生：永远只是轻轻地、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。
有稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。……
老师：同学们回答得都很好，我们来看三句话。“这就是小溪的意义吧？” “这才是小溪的性格和品格。” “这就够了，这就是小溪的伟大之处。”这三句中的“这”的含义分别是什么？可以任选，知道哪一个回答哪一个。
學生：“这才是小溪的性格和品格。”中的“这”指的是小溪永远只是轻轻地、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。它稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。
老师：找得好。巴赫像小溪，小溪具有这样的性格和品格，巴赫又具有怎样的性格和品格？
学生：生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求。
老师：同学们都很聪明，总是能比较准确地筛选出文中的信息。课前我布置同学们查阅一些有关巴赫的生平资料，请一位同学来讲述一下巴赫的相关故事，让我们切实地感受一下巴赫的性格和品格。
学生：巴赫出身于……（略）
老师：讲得很好，讲到了一个“月光抄谱”地著名故事，老师补充介绍（略）……法国音乐评论家保罗.朗杜尔说：巴赫”创作的目的并不是为后代人，甚至也不是为他那个时代的德国，他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作，准备一首新的作品，或修改一首旧的曲子；作品演出后，他就又把它放回书柜中去，从未考虎到拿来出版，甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了”！也许正是这种创作动机的天真纯朴，才成就了巴赫作品的伟大。
学生：我有补充……（略）
老师：综合老师的补充和你的描述，可以说明什么问题呢？
学生：巴赫生命力很强，很坚韧，对音乐很热爱，对梦想很执着，他的音乐很伟大。
老师：你能体会出这一层，这堂课你的收获不小。巴赫经历了很多磨难，他的音乐却恬静、安详、圣洁、恒久，在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量！至此，你们怎么看待巴赫的性格和品格？
学生：作者肖复兴概括得很正确，巴赫是一个具有“生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求”性格和品格的人。巴赫的一生是平静的，没有显赫的地位，过着贫穷而落魄的生活。也许正是因为来自生活和灵魂的平静才使得巴赫的音乐在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量。
老师：讲得真好。再来看看另外的两句话里的“这”的含义。
学生：……
在上述的案例里，我对学生的评价都是肯定的、鼓励的，抓住课堂上即时生成的教学资源，抓住启迪学生思维的契机，引导学生活跃的思维走向一个体验、探究、发展的世界。然后继续鼓励肯定，继续引导他们进一步探究。
在课堂教学中，讲授、聆听、提问、回答、讨论、评价等各个环节是环环相扣，相辅相成的。一堂好课需要老师正确的理念做导引：如提问要简洁，评价要正面，讨论不要流于形式；也需要老师精心的设计，临场的应变：如什么时候需要一点提示和引导，什么时候要做些渲染来触发学生的情思，激起他们感情的波澜。
以下谈一谈语文课堂上相机渲染的重要作用。
渲染能加深学生对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。课堂上，教师可根据不同的文体和不同的思想内容，选择合适的时机渲染。在上述案例中，为了让学生对巴赫“生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求”的性格和品格有更直观的、更深层次的理解，我设计了让学生介绍巴赫生平的环节，并在学生介绍的基础上作补充，让他们对巴赫的遭遇和为人有更多的了解，从而为他坚守梦想苦心钻研，历经磨难却依旧能保持恬静、安详、圣洁、恒久的美好情操所感染，让这种精神对他们的灵魂有些许的渗透，让他们感受到做一个平静谦和却蕴涵力量的人是多么崇高和伟大的一件事。渲染不一定长，有时仅仅是一两次补充性的话,学生们就会在情感的体验中加深了对课文的理解，渐渐受到作品的感染，在心里产生了共鸣。有共鸣的课就是一堂有收获的课，学生的情感、价值观就是在这样一堂堂课的积累中得到正面培养的。引导学生发现美，动之以情，晓之以理，这样寓审美教育于语文教学之中，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣，使学生入境、生情、悟道。语文课堂上所学知识能愉悦耳目、动撼心灵、触发情思、扣击心扉、激起感情波澜，学生学习语文的热情定能大大增强，深刻的道理也会在不知不觉中渗透到学生的心田。
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。想要让这种激昂和委婉发挥它的艺术感染力，渲染就是催化剂，它可以加速和增强教学效果的产生。
渲染的方式可以多种多样，除了上面的语言渲染，还有音乐渲染、画面渲染、朗读渲染等。声情并茂、充满活力智慧的语言渲染，诱发学生情感、振奋精神的音乐渲染和紧扣主题、生动鲜活的图片、影视渲染，都恰到好处地烘托了课堂气氛、激发了学生的情感,叩开了学生的心门。
在教学《再别康桥》时，我依据学生的认知从直观到深入的规律，设计了几个递进的问题，中间每理解一层就会有配乐的朗读：听朗读录音，个别读，集体读，用这种渲染方式让学生体会诗歌传递的情感和美感。期间我还制作了一个十多分钟的关于康桥的特别课件，通过多媒体手段让学生从视觉听觉上领略康桥的风采。在学生欣赏完之后，情感达到了一个小高潮。做这些设计的目的就是想把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，自始至终参与到教学活动中来。教师能够做到在把握文本宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏的同时，引领学生在充满激情的世界里感受真、善、美，语文课堂就会变得更加生机勃勃，更有吸引力。
苏格拉底有一句名言，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”不要吝啬对学生的肯定、鼓励的评价，做一个善于观察学生，善于机敏地把握时机加以渲染，使学生深受作品感染的老师，做一个善于用激情和教学智慧调动学生学习语文的激情的老师。让我们的语文课堂充满生机和魅力，让语文课真正成为受学生欢迎，不可或缺的课。
上海市北虹高级中学 周青
2014.3.4
参考文献:
《浅谈初中语文课堂教学评语的优化》赵利君
《让语文课堂有激情》 苏瑞巧《科学教育》 2009年01期
《让激情之火在语文课堂上点燃！》 沈琴 语文报教师版高中总第192期
《浅谈语文课堂的生命激情》 王古强 《教育学》杂志2012年(05期)
《“渲染”催生情感智慧——〈筑起血肉长城〉听课手记》 周美华 《新课程研究(下旬)》2010年 9 期
《用智慧浇灌课堂语言》郭景武 《决策探索》2009年 第12期
《用真心浇灌，用智慧倾听——课堂教学评价语言初探》刘宇《试题与研究(教学论坛)》2011年 9 期