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【摘要】讨论法在高中语文教学中具有诸多裨益，让学生更加主动的参与到课堂中去，培养他们的创新能力和独立思考的能力，通过师生间的沟通建立良好的师生关系等。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观发展最为迅速的阶段，在此阶段运用讨论法进行课堂教学对于培养学生全面的语文能力和审美能力具有重要作用。
【关键词】高中语文教学；讨论法；方法意见
我国古代著名的思想家、教育家孔子创造了许多至今仍有重要意义的教学方法，令笔者印象最深的就是他常常与学生围坐一席，交流彼此对于世间万物的看法，与学生进行深入真诚的讨论，窃以为孔子三千弟子能出七十二贤人，与他能够与弟子真诚沟通是分不开的，讨论法是真正实践教学相长的有效方式。新课程改革后，许多崭新的教学理念和国外优秀的教学方法不断涌入，使我更加坚定了一个认识：教学从本质上来说就是讨论、交流、进步。新课程所提倡的教学理念也告诉我们：新课程理念也告诉我们：教学过程不再是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构和发展。
一、讨论法在高中语文教学运用中的魅力
入选高中语文教材的都是古今中外的世界名篇，包含着人类优秀的文明成果，语文学习的过程不仅是认识活动，更是情感的体验。学生可以“感时花溅泪”将自己的情感融入到课文中去，体会每一个人物、一花一草的悲喜，从这个角度上来说，语文学习是一个审美和沟通情感的过程，而语言和对话就是情感沟通最好的工具。从沟通和交流中让学生理解诗歌的魅力、小说的生动、散文的有没和杂文的尖锐。可以说，语文教材本身决定了我们必须要运用讨论法才能最大限度的完成教学任务，让学生真正爱上语文学习，让学生表达出内心真实的想法，说出心中最真实的感受，在合作中展示自己、提高自己。
二、讨论法在高中语文教学中的好处
首先，又利于学生逐步理解课文的深意。每个人的经历和读文章的心境不同，读文章时感受也不同，所谓“每个人心中都有一个哈姆雷特”就是这个道理。刘勰在《文心雕龙》中说到：“各执一隅之解，欲拟万端之变”指的也是读者在不同的心理环境下会对同一篇文章有不同的看法。高中阶段需要培养的就是学生的理解多元化，不拘泥于一种理解，让他们的思维无限扩散，然后在交流讨论中交换意见，这种思想的碰撞对于培养学生独立思考的能力是非常有好处的，也是新课程理念对于高中语文教学的要求。
其次，可以帮助学生养成倾听的好习惯。学会倾听和理解他人的不同观点是高中生必须要锻炼的技能，目前大多数高中生都是独生子女，难免有一些自私的行为和听不进别人意见的缺点。在语文课堂上讨论可以帮助他们克服这些毛病，培养健康的人格新心理，礼貌的倾听别人的不同意见，学会对待不同的声音。现代社会需要独立思考的能力，更需要合作的团队精神。要想在社会立足就需要与人交往，与人交往就需要沟通，学会讨论才能更好地交流与成长。
三、讨论法运用中应该注意的几点问题
讨论法的组织形式要多样化。可以根据不同问题的内涵来决定讨论的形式，有些问题的内涵不多，基本有定论，则不需要做太多的引申和拓展浪费课堂时间，只安排课堂内的小讨论就够了，一般一两分钟之后就可以让学生总结发言，这种讨论方式讲究的是““短平快”。有些问题涉及到多方面的知识，而且需要讲的知识点繁多，仅凭一人之力不可能想得非常全面，因此就可以安排集体讨论，一般时间控制在一节课，这样的大讨论需要教师在课前精心准备，精确的控制课堂的进度、掌握讨论的节奏。一般采取的方式是将学生分为两大组进行辩论，最后进行总结。教师在选择讨论方式时一定要考虑到如何让学生一直围绕问题讨论，如何有效引导学生才能不让他们偏题。需要注意的是，大讨论的次数不宜过多，否则会影响教学进度，“少而精”是大讨论需要遵循的原则之一。
讨论一定要有教师参与，虽然新课程强调将学生作为课堂的主体，但是教师的参与是比不可少的。有些老师认为讨论法只是自己布置题目让学生讨论，其它事情就不管了，这样的讨论是达不到任何效果的。讨论中学生由于知识的片面性和思维的不缜密可能会出现跑题的现象，甚至还会冷场。只有教师积极的参与到讨论中，才能控制好讨论的方向，为学生寻找到讨论的突破口，适时的给与引导是非常重要的。
最后，讨论法最重要的就是要有甄别和总结的环节。在实践中，由于时间问题或者教师准备不足等问题，讨论草草收场，没有必要的总结环节，大大降低了讨论的效果。要让讨论有实效，就必须强化讨论中的交流、甄别、总结的环节。学生的知识水平不同，立场、思维方式、价值观等各方面都有差异，独身子女的意识形态也具有很强的个人色彩，如果在讨论中有违背伦理道德的想法和言论，教师一定要及时纠正，及时甄别这些信息，帮助学生塑造良好的人格和正确的价值观。培养学生明辨是非的能力也是讨论的一个重要成果。
讨论法只是众多教学方法中的一种，并不为唯一能实现新课程标准的方法。讨论法能够帮助教师从传统的课堂的主导者和权威者的角色中走出来，走进学生的内心，倾听他们的真实想法，根据他们知识掌握的水平和情感状态合理的安排课程和选择教学方法，实现另一层面的“因材施教”。同时，讨论法也锻炼了学生的创新能力，让学生在一种民主和谐的氛围中学会独立思考，探究质疑，在讨论中学会表达自己、展示自己、从而提高自己，在倾听中学会接受不一样的声音，懂得尊重他人的不同观点。作为一名高中语文教师，我很幸运能够和学生在平等的空间里对话，卸下了教师的威严，我更愿意走进他们，了解他们，鼓励他们的个性发展，培养他们的团队合作精神，让高中的语文课堂成为一首优美的乐章。
【参考文献】
[1]陈静琳.让个性的声音在集体中和谐飘扬——高中语文教学中讨论法应用的心得体会[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008,(04).
[2]于京洋.高中语文讨论式教学法的独特效用及使用技巧[J].中国教育技术装备,2011,(14).
[3]王圣宠.讨论法在高校思想政治理论课教学中的价值及应用[J].文教资料,2011,(21).
[41]修洁,于庆胜.讨论法在语文教学中的作用[J].文学教育(下),2009,(10).
[5]阎苹,刘彩霞.浅论教学方法的价值取向——关于语文教学中讨论法的再思考[J].学科教育,2001,(03).
【关键词】高中语文教学；讨论法；方法意见
我国古代著名的思想家、教育家孔子创造了许多至今仍有重要意义的教学方法，令笔者印象最深的就是他常常与学生围坐一席，交流彼此对于世间万物的看法，与学生进行深入真诚的讨论，窃以为孔子三千弟子能出七十二贤人，与他能够与弟子真诚沟通是分不开的，讨论法是真正实践教学相长的有效方式。新课程改革后，许多崭新的教学理念和国外优秀的教学方法不断涌入，使我更加坚定了一个认识：教学从本质上来说就是讨论、交流、进步。新课程所提倡的教学理念也告诉我们：新课程理念也告诉我们：教学过程不再是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构和发展。
一、讨论法在高中语文教学运用中的魅力
入选高中语文教材的都是古今中外的世界名篇，包含着人类优秀的文明成果，语文学习的过程不仅是认识活动，更是情感的体验。学生可以“感时花溅泪”将自己的情感融入到课文中去，体会每一个人物、一花一草的悲喜，从这个角度上来说，语文学习是一个审美和沟通情感的过程，而语言和对话就是情感沟通最好的工具。从沟通和交流中让学生理解诗歌的魅力、小说的生动、散文的有没和杂文的尖锐。可以说，语文教材本身决定了我们必须要运用讨论法才能最大限度的完成教学任务，让学生真正爱上语文学习，让学生表达出内心真实的想法，说出心中最真实的感受，在合作中展示自己、提高自己。
二、讨论法在高中语文教学中的好处
首先，又利于学生逐步理解课文的深意。每个人的经历和读文章的心境不同，读文章时感受也不同，所谓“每个人心中都有一个哈姆雷特”就是这个道理。刘勰在《文心雕龙》中说到：“各执一隅之解，欲拟万端之变”指的也是读者在不同的心理环境下会对同一篇文章有不同的看法。高中阶段需要培养的就是学生的理解多元化，不拘泥于一种理解，让他们的思维无限扩散，然后在交流讨论中交换意见，这种思想的碰撞对于培养学生独立思考的能力是非常有好处的，也是新课程理念对于高中语文教学的要求。
其次，可以帮助学生养成倾听的好习惯。学会倾听和理解他人的不同观点是高中生必须要锻炼的技能，目前大多数高中生都是独生子女，难免有一些自私的行为和听不进别人意见的缺点。在语文课堂上讨论可以帮助他们克服这些毛病，培养健康的人格新心理，礼貌的倾听别人的不同意见，学会对待不同的声音。现代社会需要独立思考的能力，更需要合作的团队精神。要想在社会立足就需要与人交往，与人交往就需要沟通，学会讨论才能更好地交流与成长。
三、讨论法运用中应该注意的几点问题
讨论法的组织形式要多样化。可以根据不同问题的内涵来决定讨论的形式，有些问题的内涵不多，基本有定论，则不需要做太多的引申和拓展浪费课堂时间，只安排课堂内的小讨论就够了，一般一两分钟之后就可以让学生总结发言，这种讨论方式讲究的是““短平快”。有些问题涉及到多方面的知识，而且需要讲的知识点繁多，仅凭一人之力不可能想得非常全面，因此就可以安排集体讨论，一般时间控制在一节课，这样的大讨论需要教师在课前精心准备，精确的控制课堂的进度、掌握讨论的节奏。一般采取的方式是将学生分为两大组进行辩论，最后进行总结。教师在选择讨论方式时一定要考虑到如何让学生一直围绕问题讨论，如何有效引导学生才能不让他们偏题。需要注意的是，大讨论的次数不宜过多，否则会影响教学进度，“少而精”是大讨论需要遵循的原则之一。
讨论一定要有教师参与，虽然新课程强调将学生作为课堂的主体，但是教师的参与是比不可少的。有些老师认为讨论法只是自己布置题目让学生讨论，其它事情就不管了，这样的讨论是达不到任何效果的。讨论中学生由于知识的片面性和思维的不缜密可能会出现跑题的现象，甚至还会冷场。只有教师积极的参与到讨论中，才能控制好讨论的方向，为学生寻找到讨论的突破口，适时的给与引导是非常重要的。
最后，讨论法最重要的就是要有甄别和总结的环节。在实践中，由于时间问题或者教师准备不足等问题，讨论草草收场，没有必要的总结环节，大大降低了讨论的效果。要让讨论有实效，就必须强化讨论中的交流、甄别、总结的环节。学生的知识水平不同，立场、思维方式、价值观等各方面都有差异，独身子女的意识形态也具有很强的个人色彩，如果在讨论中有违背伦理道德的想法和言论，教师一定要及时纠正，及时甄别这些信息，帮助学生塑造良好的人格和正确的价值观。培养学生明辨是非的能力也是讨论的一个重要成果。
讨论法只是众多教学方法中的一种，并不为唯一能实现新课程标准的方法。讨论法能够帮助教师从传统的课堂的主导者和权威者的角色中走出来，走进学生的内心，倾听他们的真实想法，根据他们知识掌握的水平和情感状态合理的安排课程和选择教学方法，实现另一层面的“因材施教”。同时，讨论法也锻炼了学生的创新能力，让学生在一种民主和谐的氛围中学会独立思考，探究质疑，在讨论中学会表达自己、展示自己、从而提高自己，在倾听中学会接受不一样的声音，懂得尊重他人的不同观点。作为一名高中语文教师，我很幸运能够和学生在平等的空间里对话，卸下了教师的威严，我更愿意走进他们，了解他们，鼓励他们的个性发展，培养他们的团队合作精神，让高中的语文课堂成为一首优美的乐章。
【参考文献】
[1]陈静琳.让个性的声音在集体中和谐飘扬——高中语文教学中讨论法应用的心得体会[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008,(04).
[2]于京洋.高中语文讨论式教学法的独特效用及使用技巧[J].中国教育技术装备,2011,(14).
[3]王圣宠.讨论法在高校思想政治理论课教学中的价值及应用[J].文教资料,2011,(21).
[41]修洁,于庆胜.讨论法在语文教学中的作用[J].文学教育(下),2009,(10).
[5]阎苹,刘彩霞.浅论教学方法的价值取向——关于语文教学中讨论法的再思考[J].学科教育,2001,(03).