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【摘要】文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。教师只有先对文本有较深的认识，才能更好地传递给学生，促进学科核心素养的落实。本文选自人教版高中《英语》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，阅读（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”，结合英语学科核心素养相关知识以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言、文本作者五个维度展开对文本的解读，便于教师预设学习目标，在实践中更好地开展教育教学工作。
【关键词】文本解读；教师；预设；学习目标
【作者简介】张春丽，聊城大学外国语学院，郓城县宋江武术学校。
引言
文本解读是一个文化术语，指的是对一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来并且解读。《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读最常出现的误区是：政治化、功利化、模式化、浮躁化。文本解读应真正体现以人为本。
基于此，本记叙文文本解读共分为以下五个部分：
一、文本主题解读
文本主题是作者在说明事物、阐述道理、反映生活时通过文本内容所表现出来的基本思想。文本主题是单元主題的一部分，是单元主题的具体呈现。文本主题承载着教材编写者的意图与思路，联系着学生语言学习的话题脉络。就记叙文来说，是语篇的中心思想或主旨内容。
本文选自人教版高中《英语》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，阅读（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”。介绍了本单元另一位杰出女性——林巧稚，我国著名的妇科疾病专家。她以其执着的追求和不懈的努力获得事业上的成功。她关注贫穷的妇女和母亲，尤其是农村妇女，她以善良和爱心赢得人们的尊敬。不但如此，她还把毕生的心血全部奉献给了她的病人和中国的医疗事业。这篇文章不仅仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。体现出英语学科核心素养中的以知情融合（知情融合即认知和情感的融合）润滑情感态度。
基于对文本主题的解读，教师可以预设以下学习目标：了解世界上不同领域中的杰出女性以及她们的生平经历，讨论伟大的女性所具有的品质和特点；探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就；能够理解林巧稚完成医学学业是件不容易的事。
二、文本内容解读
文本内容即整篇文章主要介绍了什么，共分为几部分以及各部分之间的逻辑关系。
本篇文章系统连贯，起承转合，逻辑性强。全文共四段，分为三大部分。
第一部分为第一段，主要介绍作者选择大学专业的迷茫，即事情的起因，一共两句话，一个问句，一个答句，但是却统领全文，简洁明了地引出下文介绍“great women of China”。没有赘述，开门见山，让人读起来也舒服自然。其中句型“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 表达出作者“百思不得其解”后的豁然开朗的心情，为下文称赞和感叹林巧稚的杰出贡献和苦干、决心与善良的天性埋下了伏笔。
第二部分为第二、三段，主要介绍了林巧稚的生平和对农村妇女的关注和奉献以及所取得的成就。Topic sentence： “By chance I came across an article about a doctor called Lin Qiaozhi， a specialist in women’s diseases.” 让读者立刻明了林巧稚的身份和职业，有继续读下去的渴望和好奇。其中短语“death rate” “intend for” 体现了林巧稚为农村贫困妇女做出的贡献。第三段首句“Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time.” （突然我想起在那个年代，一个女子去学医是多么困难啊。），至此达到了故事的高潮，为下文作者理清自己的思绪，明确大学要学专业做了很好的铺垫，体现作者思想的转变。
第三部分为第四段，即文章的结尾段，主要描述了作者的心理活动。通过以上林巧稚的事迹和作者的感悟，作者非常激动，句子“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 很好地展现了作者的态度和选择，呼应了文章主题，也让读者一直为作者“悬着”的心“落地”，也是整篇文章的升华，耐人寻味。
基于对文本内容的解读，教师可以预设以下学习目标：学生会划分段落，概括各部分大意，知道各部分之间的逻辑关系；能了解林巧稚的生平经历和不懈努力；能够领会女性在社会生活中的地位、价值和贡献。 三、文本文体解读
文体指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），是文体构成的规格和模式。常见的文本文体有记叙文、说明文、议论文等。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。按写作的内容可以分为：写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大类。包括人物、时间、地点、起因、经过、结果六大要素。正确认识和把握其体裁特征，不仅有利于培养学生的语篇意识，对逐步培养学生的阅读鉴赏能力也有积极意义。
本文记叙了作者从选择大学专业的迷茫到carry on 林巧稚事业的决心和动力的心路历程。本文的六要素：人物为“I”， 一名高中学生；时间是one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China；地点at the computer；起因是作者为选择大学专业感到苦恼；经过是作者碰巧搜到了我国著名的妇科疾病专家林巧稚的事迹并被其感染，决心继承她的爱心和事业；结果为作者思想的转变和情感的升华。
基于对文本文体的解读，教师可以预设以下学习目标：学生能够正确认识和把握记叙文的体裁特征，增强语篇意识，提高文本阅读鉴赏能力；能够掌握记叙文的结构要素，能独自写作完整的记叙文（写人记叙文）；能通过杰出女性的事迹联系自身实际。
四、文本语言解读
记叙文的语言特点：精炼、含蓄、深刻有哲理性、生动形象、感染力强、幽默风趣、具讽刺意味。本文介绍了我国著名的妇科疾病专家——林巧稚，不仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。所以在语言表达上，有许多表示作者心理活动的词语，也隐含着一种启发。
首先，文中作者述说了自己选择将来大学所读专业的迷茫，通过“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 句型，表达出作者即将找到心中答案的心情。
其次，作者又用到“by chance”， “come across”这两个词组，可以看出作者“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心情。
再次，恰当得体的修辞手法，不但能够准确地传递文本信息，而且与具体的语境和谐统一。文中作者用：“One of them caught my eye. It was a small book explaining how to cut the death rate from having and caring for babies.” “caught”一词不仅能烘托出作者当时的心情，同时也可以想象出作者被触动的情感。
最后，作者借助 “By now I could not wait to find out more about her.” 表达了作者被林巧稚事迹所震撼，希望了解更多。体现出作者对中国杰出女性的崇敬和感叹之情，并且也树立和规划了自己的职业方向和生活重心。
综合对文本语言的解读，教师可以预设以下学习目标：能从具体词汇分析中了解文章的语言特点和感情色彩，如“could not wait to...”表达作者对林巧稚事迹的震撼之情；学会如何描述他人的情况，学会运用介绍人物品质和个性的形容词；能独立完成写人记叙文。
五、文本作者解读
对文本作者的解读有利于抓住文章主旨，了解文本的背景知识，理解作者的情感态度。本文“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”中，作者通过自己的大学专业选择迷茫到碰巧搜索到林巧稚的生平经历从而自己被其彻底感染和感动，最后决心CARRY ON HER GOOD WORK的心路历程，仿佛带着我们又一次经历了高中时代的迷茫和激情。
第一，文章首段中的“not...until...”句型，表达出作者即将找寻到心中要找的“答案”；
第二，结尾段的“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 體现了作者对林巧稚的敬佩和认同，决心继承她的爱心和事业，为祖国的医疗事业奉献自己的一份力量。也让读者产生情感上的共鸣；
第三，通过作者运用介绍伟大女性所具有的品质和特点的词语“kindness”， “consideration”…，学生进一步学习了描述一个人品质和特性的技巧，并掌握了写人记叙文的写作要素，提高了写作能力。课下学生可以根据所学课文内容把自己所选类似林巧稚这样的女性人物的故事、品质和个性写出来。该部分从说与写的内容和方法两个方面给学生作了具体的提示。
基于对文本作者的解读，教师可以预设以下学习目标：通过对杰出女性及其精神的学习，能够对自己学习和未来事业的选择有所启发；提高学生对妇女的社会角色的认识；增强学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。
六、结束语
通过对文本主题、文本内容、文本体裁、文本语言和文本作者五个方面的文本解读，使“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”这一文本的深度和内涵得以挖掘，给如何更好地使用这篇阅读文本提供了实用性的理论支撑，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度。同时，在对记叙文文本的分析与探索中，可以更加贴切地将英语学科核心素养相关知识以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》运用到教育教学实践中去。
参考文献：
[1]文本解读[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/文本解读/821100？fr=aladdin，2018-3-28.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]刘道义.普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）[T].北京：人民教育出版社，2007：6.
【关键词】文本解读；教师；预设；学习目标
【作者简介】张春丽，聊城大学外国语学院，郓城县宋江武术学校。
引言
文本解读是一个文化术语，指的是对一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来并且解读。《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读最常出现的误区是：政治化、功利化、模式化、浮躁化。文本解读应真正体现以人为本。
基于此，本记叙文文本解读共分为以下五个部分：
一、文本主题解读
文本主题是作者在说明事物、阐述道理、反映生活时通过文本内容所表现出来的基本思想。文本主题是单元主題的一部分，是单元主题的具体呈现。文本主题承载着教材编写者的意图与思路，联系着学生语言学习的话题脉络。就记叙文来说，是语篇的中心思想或主旨内容。
本文选自人教版高中《英语》必修4 Unit1 Women of achievement中的Using Language，阅读（Reading）部分“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”。介绍了本单元另一位杰出女性——林巧稚，我国著名的妇科疾病专家。她以其执着的追求和不懈的努力获得事业上的成功。她关注贫穷的妇女和母亲，尤其是农村妇女，她以善良和爱心赢得人们的尊敬。不但如此，她还把毕生的心血全部奉献给了她的病人和中国的医疗事业。这篇文章不仅仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。体现出英语学科核心素养中的以知情融合（知情融合即认知和情感的融合）润滑情感态度。
基于对文本主题的解读，教师可以预设以下学习目标：了解世界上不同领域中的杰出女性以及她们的生平经历，讨论伟大的女性所具有的品质和特点；探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就；能够理解林巧稚完成医学学业是件不容易的事。
二、文本内容解读
文本内容即整篇文章主要介绍了什么，共分为几部分以及各部分之间的逻辑关系。
本篇文章系统连贯，起承转合，逻辑性强。全文共四段，分为三大部分。
第一部分为第一段，主要介绍作者选择大学专业的迷茫，即事情的起因，一共两句话，一个问句，一个答句，但是却统领全文，简洁明了地引出下文介绍“great women of China”。没有赘述，开门见山，让人读起来也舒服自然。其中句型“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 表达出作者“百思不得其解”后的豁然开朗的心情，为下文称赞和感叹林巧稚的杰出贡献和苦干、决心与善良的天性埋下了伏笔。
第二部分为第二、三段，主要介绍了林巧稚的生平和对农村妇女的关注和奉献以及所取得的成就。Topic sentence： “By chance I came across an article about a doctor called Lin Qiaozhi， a specialist in women’s diseases.” 让读者立刻明了林巧稚的身份和职业，有继续读下去的渴望和好奇。其中短语“death rate” “intend for” 体现了林巧稚为农村贫困妇女做出的贡献。第三段首句“Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time.” （突然我想起在那个年代，一个女子去学医是多么困难啊。），至此达到了故事的高潮，为下文作者理清自己的思绪，明确大学要学专业做了很好的铺垫，体现作者思想的转变。
第三部分为第四段，即文章的结尾段，主要描述了作者的心理活动。通过以上林巧稚的事迹和作者的感悟，作者非常激动，句子“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 很好地展现了作者的态度和选择，呼应了文章主题，也让读者一直为作者“悬着”的心“落地”，也是整篇文章的升华，耐人寻味。
基于对文本内容的解读，教师可以预设以下学习目标：学生会划分段落，概括各部分大意，知道各部分之间的逻辑关系；能了解林巧稚的生平经历和不懈努力；能够领会女性在社会生活中的地位、价值和贡献。 三、文本文体解读
文体指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），是文体构成的规格和模式。常见的文本文体有记叙文、说明文、议论文等。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。按写作的内容可以分为：写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大类。包括人物、时间、地点、起因、经过、结果六大要素。正确认识和把握其体裁特征，不仅有利于培养学生的语篇意识，对逐步培养学生的阅读鉴赏能力也有积极意义。
本文记叙了作者从选择大学专业的迷茫到carry on 林巧稚事业的决心和动力的心路历程。本文的六要素：人物为“I”， 一名高中学生；时间是one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China；地点at the computer；起因是作者为选择大学专业感到苦恼；经过是作者碰巧搜到了我国著名的妇科疾病专家林巧稚的事迹并被其感染，决心继承她的爱心和事业；结果为作者思想的转变和情感的升华。
基于对文本文体的解读，教师可以预设以下学习目标：学生能够正确认识和把握记叙文的体裁特征，增强语篇意识，提高文本阅读鉴赏能力；能够掌握记叙文的结构要素，能独自写作完整的记叙文（写人记叙文）；能通过杰出女性的事迹联系自身实际。
四、文本语言解读
记叙文的语言特点：精炼、含蓄、深刻有哲理性、生动形象、感染力强、幽默风趣、具讽刺意味。本文介绍了我国著名的妇科疾病专家——林巧稚，不仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。所以在语言表达上，有许多表示作者心理活动的词语，也隐含着一种启发。
首先，文中作者述说了自己选择将来大学所读专业的迷茫，通过“not...until...” （“I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.”） 句型，表达出作者即将找到心中答案的心情。
其次，作者又用到“by chance”， “come across”这两个词组，可以看出作者“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心情。
再次，恰当得体的修辞手法，不但能够准确地传递文本信息，而且与具体的语境和谐统一。文中作者用：“One of them caught my eye. It was a small book explaining how to cut the death rate from having and caring for babies.” “caught”一词不仅能烘托出作者当时的心情，同时也可以想象出作者被触动的情感。
最后，作者借助 “By now I could not wait to find out more about her.” 表达了作者被林巧稚事迹所震撼，希望了解更多。体现出作者对中国杰出女性的崇敬和感叹之情，并且也树立和规划了自己的职业方向和生活重心。
综合对文本语言的解读，教师可以预设以下学习目标：能从具体词汇分析中了解文章的语言特点和感情色彩，如“could not wait to...”表达作者对林巧稚事迹的震撼之情；学会如何描述他人的情况，学会运用介绍人物品质和个性的形容词；能独立完成写人记叙文。
五、文本作者解读
对文本作者的解读有利于抓住文章主旨，了解文本的背景知识，理解作者的情感态度。本文“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”中，作者通过自己的大学专业选择迷茫到碰巧搜索到林巧稚的生平经历从而自己被其彻底感染和感动，最后决心CARRY ON HER GOOD WORK的心路历程，仿佛带着我们又一次经历了高中时代的迷茫和激情。
第一，文章首段中的“not...until...”句型，表达出作者即将找寻到心中要找的“答案”；
第二，结尾段的“By this time I was very excited. Why not study at medical college like Lin Qiaozhi and carry on her good work？” 體现了作者对林巧稚的敬佩和认同，决心继承她的爱心和事业，为祖国的医疗事业奉献自己的一份力量。也让读者产生情感上的共鸣；
第三，通过作者运用介绍伟大女性所具有的品质和特点的词语“kindness”， “consideration”…，学生进一步学习了描述一个人品质和特性的技巧，并掌握了写人记叙文的写作要素，提高了写作能力。课下学生可以根据所学课文内容把自己所选类似林巧稚这样的女性人物的故事、品质和个性写出来。该部分从说与写的内容和方法两个方面给学生作了具体的提示。
基于对文本作者的解读，教师可以预设以下学习目标：通过对杰出女性及其精神的学习，能够对自己学习和未来事业的选择有所启发；提高学生对妇女的社会角色的认识；增强学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。
六、结束语
通过对文本主题、文本内容、文本体裁、文本语言和文本作者五个方面的文本解读，使“WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？”这一文本的深度和内涵得以挖掘，给如何更好地使用这篇阅读文本提供了实用性的理论支撑，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度。同时，在对记叙文文本的分析与探索中，可以更加贴切地将英语学科核心素养相关知识以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》运用到教育教学实践中去。
参考文献：
[1]文本解读[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/文本解读/821100？fr=aladdin，2018-3-28.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]刘道义.普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）[T].北京：人民教育出版社，2007：6.