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【摘要】区域活动是幼儿园实践教学当中的重要活动类型，扩大乡土材料的利用范围，可以为幼儿提供丰富的区域活动，引导幼儿在实践当中锻炼动手能力，扩大想象空间。基于此，文章主要分析了乡土材料在幼儿园区域活动当中的重要性，并从实际的活动安排角度出发，分析了应用乡土材料增强区域活动吸引力的对策。
【关键词】乡土材料;幼儿园;区域活动
一、引言
进入到新时代以来，幼儿活动的丰富性与适合性是幼儿园发展的重要方向之一。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》当中的相关管理规定，幼儿园要为儿童提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程当中探索并感知常见物质材料的特性和物体的结构特点。
二、乡土材料在幼儿园区域活动中应用的重要性
乡土材料大部分是一些天然材料，例如木质材料、土材料、石头材料等等。这些乡土材料当中不仅蕴含着丰富的教育资源，可以激发幼儿对于区域活动的想象力与好奇心，而且可以引导幼儿在活动的过程当中加深对于生活的理解，鼓励幼儿进行探索与创造，更好地运用这些材料进行一些物体的拼装等等[1]。
同时，还可以引导幼儿加强对不同物料的认识与尝试。例如“快乐的小木匠”这个区域活动就是运用一些木头材料进行相关的活动，教师在活动当中引领幼儿认识不同种类的木质材料，进行相关的材料拼装，搭建一些简单的小房子、小工具、小凳子等等。通过这样的形式，幼兒的动手能力可以得到锻炼，想象力与好奇心可以得到激发。而且，这些活动材料一般都是比较容易获得的，生活中非常常见，活动的成本比较低，可以经常开展，将其作为区域活动的一个固定内容，具有长期的使用价值。
三、应用乡土材料开展幼儿园区域活动的路径
1.进行充分的活动调查
（1）了解幼儿的喜好。区域活动的物料投放，要针对儿童的喜好，并且能够激起他们的操作兴趣与想象力。一般来说，这样的物料要在幼儿的能力应用范围内，也就是说，幼儿通过一定的努力，可以独立完成，或者与他人合作完成。这就要求教师在投放物料的过程当中要选择难易程度比较适中、规格体量比较合适的一些物料来安排。
（2）设置活动的难度等级。教师要进行充分的实践调查，了解到目前幼儿的活动范围与活动空间，并且与其他的幼儿教师共同商讨，构建一个适合不同年龄段幼儿进行区域活动的相关材料库。除此之外，教师在区域活动过程当中要关注幼儿的表现，因为如果幼儿在活动过程中遇到了困难和障碍，原有的兴趣和好奇心就可能会下降。所以教师要适时地介入，为幼儿提供一些指导，鼓励幼儿进行操作。如果难度实在过高，就要对活动的难度与物料的规模进行一定的调整，鼓励幼儿进一步地拓展自己的操作能力。
（3）进行启发式活动指导。
例如，在“刨花制作”这个活动当中：
教师：“你正在做的是什么漂亮的东西呀？”
幼儿：“我还没有想好。”
教师：“你把刚才拿过来的刨花放在桌上看看，它会怎么样？”
幼儿听了教师的话，将刨花卷起来。
教师顺势提问：“你觉得它像什么呢？”
幼儿：“它有点像一朵云，还像一朵花。”
教师继续引导：“那么你想让它变成什么呢？”
幼儿会说出一幅画、一朵花等等。
教师还可以为幼儿提供一些彩色的纸板、挂历纸、胶水、剪刀、纸袋等等，辅助幼儿进行系统的创作，将刨花变成一朵真正漂亮的花，并且粘贴一些叶子、根茎等等，形成一幅彩色的画。
2.丰富物料的种类
（1）选择天然木制材料。教师在教学当中还要注意投入多样性的物料，保证幼儿可以应用不同的乡土材料，提高幼儿的动手能力与思维活跃程度。从创造学的角度来讲，只有接触到更多材料，才能够激发幼儿的好奇心与想象力[2]。例如，教师在安排区域活动的过程当中，可以通过一体化采集的形式，从网络、实体店或者农村搜集一些树皮、木头、边角料、刨花等等。这些活动材料虽然比较粗糙，但是正是这些天然的材料才能够最大限度地激发幼儿的好奇心与想象力。
（2）选择可塑性强的材料。一方面，教师可以利用天然材料制作一些玩具，一般来说，要注重选择更具有可塑性、还原性、耐玩性的乡土材料，例如石子、泥土、木头材料等等。幼儿在游戏过程中不仅可以体会到造型的乐趣、组装的乐趣，而且可以感受到大自然之美。另一方面，教师要通过对于幼儿游戏过程的观察，反思自己所选择的材料是否与孩子的喜爱一致，是否难度太高，超越了孩子目前的操作水平，或者是否太过容易，导致孩子在游戏的过程当中缺乏挑战。要避免长时间使用同一种物料，导致整个区域活动太过单一，缺乏选择性，影响孩子的记忆性与创造性提升。教师在这个过程当中，要敏锐地捕捉到这些问题，定时更换与调整材料，引导孩子进行更加高质量的区域活动。
3.给予幼儿充分的活动空间
（1）耐心地等待。在运用乡土材料进行区域活动的过程当中，教师不要在幼儿遇到问题的第一时间就跑过去帮助孩子，而是要适度地观察与等待，引导幼儿发挥自己的能力解决问题。幼儿在成长的过程当中，认知结构是在不断发展与形成的。在运用乡土材料进行区域活动的过程当中，幼儿可以通过自己探索或者与他人沟通交流，找到合适的解决问题的方式，而这需要一定的时间。因而教师不要过多干涉幼儿的区域活动，而是要善于等待，耐心观察，为幼儿的成长留出足够的空间。
（2）适时地引导。等待的时间可能是一分钟、五分钟，也可能是一天、两天、一个星期。教师要保持足够的耐心，为幼儿的成长留足空间。但是，这种等待不是一味地消极等待，并不是说教师完全不要指导幼儿了，教师可以为幼儿提供一些资料、工具等，引导幼儿探究问题的答案，帮助他们获得成功。通过自己的探索，实现了问题的解决，幼儿的自信心可以得到显著增强[3]。
4.强调材料运用的实用性 增设教学设计与教学准备的环节，提高幼儿在学习过程当中的合作能力与交往能力，鼓励幼儿不断地探索自己的思维边界，提高操作能力与动手能力。例如，教师可以鼓励幼儿在“快乐的小木匠”课程活动环节，将自己的一些小工具进行整理与创造。例如，找到一些特殊形状的树脂、小木头、小木块等等，拼装成为一个可以动的灵活玩具。教师可以为幼儿提供一些教学图片、设计图纸等等，帮助幼儿按照图纸当中的操作指导进行设计。但是，在全过程当中，教师不要直接指导幼儿，要让他们自己去探索与操作，按照系统流程完成整个步骤。同时，在“快乐的小木匠”这门课程的教学当中，教师还要指导幼儿更好地运用工具，始终将安全放在第一位。在活动开始之前进行相关的活动指导，关注幼儿的一举一动，保障幼儿的安全。
5.实现与区域活动的关联
（1）在科学活动中的应用。近年来，国家对人才综合素质与创新能力的要求不断提高，提升幼儿的科学素养已成为幼儿教育的重要内容之一。对此，教师应将乡土材料应用到科学活动中，实现与区域活动的关联，提高教学质量，为幼儿的全面发展奠定基础。例如，在“快乐的小木匠”教学中，教师可以将幼儿带领到“木头王国”中。“木头王国”中有木质的椅子、桌子、房屋、铅笔、黑板等多种物品。教师首先要求幼儿说出每个物品的名称，这种提问方式可激发幼儿的独立思考能力，然后将话题引导至“木质产品”“木匠工艺”中，使幼儿产生对各个物品的好奇心，并对“木匠科学”产生浓厚的兴趣。这样有利于幼儿深入掌握科学知识，提高科学能力。
（2）在建构领域中的应用。在幼儿教学中，建构区可以有效提高幼儿的想象力、动手能力与创造力，属于重要的教学活动区域。在建构区的各项活动中，可以给予幼儿更多的自由，充分展现幼儿的主体地位。面对众多类型的乡土材料，幼儿可以将其天真烂漫的想法表达出来，发挥主动性，同时彰显建构区教学活动的本质。
例如，幼儿教师可以将小木块、树皮、树木枝丫等鄉土材料摆放在建构区中，鼓励幼儿结合自己心中所想，建造出理想的家园。在这一过程中，教师不能过多地干预，而是要充分展现幼儿的想象力、创造力。需要注意的是，这样的教学活动并没有对错、好坏之分，因此教师在对幼儿进行评价的过程中，应该以鼓励、肯定为主，增强其自信心，使其充分表达内心想法，实现对多种不同乡土材料的充分利用，深化乡土材料应用的意义与价值。
四、结语
综上所述，“快乐的小木匠”这门课程教学充分应用了一些木头材料，有利于提升幼儿区域活动的灵活性。从本文的分析可知，研究现阶段幼儿区域活动教学，可以从发展的角度看待目前教学过程当中存在的不足，要善于观察与交流，积极进行创造与开发，提高幼儿的区域活动能力。
【参考文献】
[1]何玲.新时期内江市农村幼儿园艺术教育机制建设研究[J].黄河之声，2019（10）：121-122.
[2]王彦峰，王瑶筠.幼儿园教师的师幼观：新时代的三个转向[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（04）：59-64.
[3]李桐潇.大班幼儿同伴冲突行为观察研究——以上海市某幼儿园为例[J].六盘水师范学院学报，2019（03）：92-96.
【关键词】乡土材料;幼儿园;区域活动
一、引言
进入到新时代以来，幼儿活动的丰富性与适合性是幼儿园发展的重要方向之一。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》当中的相关管理规定，幼儿园要为儿童提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程当中探索并感知常见物质材料的特性和物体的结构特点。
二、乡土材料在幼儿园区域活动中应用的重要性
乡土材料大部分是一些天然材料，例如木质材料、土材料、石头材料等等。这些乡土材料当中不仅蕴含着丰富的教育资源，可以激发幼儿对于区域活动的想象力与好奇心，而且可以引导幼儿在活动的过程当中加深对于生活的理解，鼓励幼儿进行探索与创造，更好地运用这些材料进行一些物体的拼装等等[1]。
同时，还可以引导幼儿加强对不同物料的认识与尝试。例如“快乐的小木匠”这个区域活动就是运用一些木头材料进行相关的活动，教师在活动当中引领幼儿认识不同种类的木质材料，进行相关的材料拼装，搭建一些简单的小房子、小工具、小凳子等等。通过这样的形式，幼兒的动手能力可以得到锻炼，想象力与好奇心可以得到激发。而且，这些活动材料一般都是比较容易获得的，生活中非常常见，活动的成本比较低，可以经常开展，将其作为区域活动的一个固定内容，具有长期的使用价值。
三、应用乡土材料开展幼儿园区域活动的路径
1.进行充分的活动调查
（1）了解幼儿的喜好。区域活动的物料投放，要针对儿童的喜好，并且能够激起他们的操作兴趣与想象力。一般来说，这样的物料要在幼儿的能力应用范围内，也就是说，幼儿通过一定的努力，可以独立完成，或者与他人合作完成。这就要求教师在投放物料的过程当中要选择难易程度比较适中、规格体量比较合适的一些物料来安排。
（2）设置活动的难度等级。教师要进行充分的实践调查，了解到目前幼儿的活动范围与活动空间，并且与其他的幼儿教师共同商讨，构建一个适合不同年龄段幼儿进行区域活动的相关材料库。除此之外，教师在区域活动过程当中要关注幼儿的表现，因为如果幼儿在活动过程中遇到了困难和障碍，原有的兴趣和好奇心就可能会下降。所以教师要适时地介入，为幼儿提供一些指导，鼓励幼儿进行操作。如果难度实在过高，就要对活动的难度与物料的规模进行一定的调整，鼓励幼儿进一步地拓展自己的操作能力。
（3）进行启发式活动指导。
例如，在“刨花制作”这个活动当中：
教师：“你正在做的是什么漂亮的东西呀？”
幼儿：“我还没有想好。”
教师：“你把刚才拿过来的刨花放在桌上看看，它会怎么样？”
幼儿听了教师的话，将刨花卷起来。
教师顺势提问：“你觉得它像什么呢？”
幼儿：“它有点像一朵云，还像一朵花。”
教师继续引导：“那么你想让它变成什么呢？”
幼儿会说出一幅画、一朵花等等。
教师还可以为幼儿提供一些彩色的纸板、挂历纸、胶水、剪刀、纸袋等等，辅助幼儿进行系统的创作，将刨花变成一朵真正漂亮的花，并且粘贴一些叶子、根茎等等，形成一幅彩色的画。
2.丰富物料的种类
（1）选择天然木制材料。教师在教学当中还要注意投入多样性的物料，保证幼儿可以应用不同的乡土材料，提高幼儿的动手能力与思维活跃程度。从创造学的角度来讲，只有接触到更多材料，才能够激发幼儿的好奇心与想象力[2]。例如，教师在安排区域活动的过程当中，可以通过一体化采集的形式，从网络、实体店或者农村搜集一些树皮、木头、边角料、刨花等等。这些活动材料虽然比较粗糙，但是正是这些天然的材料才能够最大限度地激发幼儿的好奇心与想象力。
（2）选择可塑性强的材料。一方面，教师可以利用天然材料制作一些玩具，一般来说，要注重选择更具有可塑性、还原性、耐玩性的乡土材料，例如石子、泥土、木头材料等等。幼儿在游戏过程中不仅可以体会到造型的乐趣、组装的乐趣，而且可以感受到大自然之美。另一方面，教师要通过对于幼儿游戏过程的观察，反思自己所选择的材料是否与孩子的喜爱一致，是否难度太高，超越了孩子目前的操作水平，或者是否太过容易，导致孩子在游戏的过程当中缺乏挑战。要避免长时间使用同一种物料，导致整个区域活动太过单一，缺乏选择性，影响孩子的记忆性与创造性提升。教师在这个过程当中，要敏锐地捕捉到这些问题，定时更换与调整材料，引导孩子进行更加高质量的区域活动。
3.给予幼儿充分的活动空间
（1）耐心地等待。在运用乡土材料进行区域活动的过程当中，教师不要在幼儿遇到问题的第一时间就跑过去帮助孩子，而是要适度地观察与等待，引导幼儿发挥自己的能力解决问题。幼儿在成长的过程当中，认知结构是在不断发展与形成的。在运用乡土材料进行区域活动的过程当中，幼儿可以通过自己探索或者与他人沟通交流，找到合适的解决问题的方式，而这需要一定的时间。因而教师不要过多干涉幼儿的区域活动，而是要善于等待，耐心观察，为幼儿的成长留出足够的空间。
（2）适时地引导。等待的时间可能是一分钟、五分钟，也可能是一天、两天、一个星期。教师要保持足够的耐心，为幼儿的成长留足空间。但是，这种等待不是一味地消极等待，并不是说教师完全不要指导幼儿了，教师可以为幼儿提供一些资料、工具等，引导幼儿探究问题的答案，帮助他们获得成功。通过自己的探索，实现了问题的解决，幼儿的自信心可以得到显著增强[3]。
4.强调材料运用的实用性 增设教学设计与教学准备的环节，提高幼儿在学习过程当中的合作能力与交往能力，鼓励幼儿不断地探索自己的思维边界，提高操作能力与动手能力。例如，教师可以鼓励幼儿在“快乐的小木匠”课程活动环节，将自己的一些小工具进行整理与创造。例如，找到一些特殊形状的树脂、小木头、小木块等等，拼装成为一个可以动的灵活玩具。教师可以为幼儿提供一些教学图片、设计图纸等等，帮助幼儿按照图纸当中的操作指导进行设计。但是，在全过程当中，教师不要直接指导幼儿，要让他们自己去探索与操作，按照系统流程完成整个步骤。同时，在“快乐的小木匠”这门课程的教学当中，教师还要指导幼儿更好地运用工具，始终将安全放在第一位。在活动开始之前进行相关的活动指导，关注幼儿的一举一动，保障幼儿的安全。
5.实现与区域活动的关联
（1）在科学活动中的应用。近年来，国家对人才综合素质与创新能力的要求不断提高，提升幼儿的科学素养已成为幼儿教育的重要内容之一。对此，教师应将乡土材料应用到科学活动中，实现与区域活动的关联，提高教学质量，为幼儿的全面发展奠定基础。例如，在“快乐的小木匠”教学中，教师可以将幼儿带领到“木头王国”中。“木头王国”中有木质的椅子、桌子、房屋、铅笔、黑板等多种物品。教师首先要求幼儿说出每个物品的名称，这种提问方式可激发幼儿的独立思考能力，然后将话题引导至“木质产品”“木匠工艺”中，使幼儿产生对各个物品的好奇心，并对“木匠科学”产生浓厚的兴趣。这样有利于幼儿深入掌握科学知识，提高科学能力。
（2）在建构领域中的应用。在幼儿教学中，建构区可以有效提高幼儿的想象力、动手能力与创造力，属于重要的教学活动区域。在建构区的各项活动中，可以给予幼儿更多的自由，充分展现幼儿的主体地位。面对众多类型的乡土材料，幼儿可以将其天真烂漫的想法表达出来，发挥主动性，同时彰显建构区教学活动的本质。
例如，幼儿教师可以将小木块、树皮、树木枝丫等鄉土材料摆放在建构区中，鼓励幼儿结合自己心中所想，建造出理想的家园。在这一过程中，教师不能过多地干预，而是要充分展现幼儿的想象力、创造力。需要注意的是，这样的教学活动并没有对错、好坏之分，因此教师在对幼儿进行评价的过程中，应该以鼓励、肯定为主，增强其自信心，使其充分表达内心想法，实现对多种不同乡土材料的充分利用，深化乡土材料应用的意义与价值。
四、结语
综上所述，“快乐的小木匠”这门课程教学充分应用了一些木头材料，有利于提升幼儿区域活动的灵活性。从本文的分析可知，研究现阶段幼儿区域活动教学，可以从发展的角度看待目前教学过程当中存在的不足，要善于观察与交流，积极进行创造与开发，提高幼儿的区域活动能力。
【参考文献】
[1]何玲.新时期内江市农村幼儿园艺术教育机制建设研究[J].黄河之声，2019（10）：121-122.
[2]王彦峰，王瑶筠.幼儿园教师的师幼观：新时代的三个转向[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（04）：59-64.
[3]李桐潇.大班幼儿同伴冲突行为观察研究——以上海市某幼儿园为例[J].六盘水师范学院学报，2019（03）：92-96.