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【摘要】探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。在小学科学课教学中，教师要充分挖掘教材，根据小学生的年龄特征和心理特征，采取多种形式在潜移默化中让学生乐于探索，爱于探索。在实践中发现，在应用中拓展，在探索中学习并体验成功的快乐。让科学知识从实践中来，又反过来指导实践。
【关键词】科学；探究；指导；实践
《科学（3-6）年级课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”《义务教育小学科学新课程标准》中也明确指出：每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这两个观点的提出，无疑是告诉我们，科学学习不是要学生被动地接受“权威”，而是要靠学生通过探索研究来证明“权威”，并以此来指导自己的生活实践。那么《标准》为什么要提出这两个观点呢？同样也是《义务教育小学科学新课程标准》的基本理念中给了我们回答。
首先，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
其次，科学学习要以探究为核心。也就是说科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，并了解科学发展的历史。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。教师要引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
既然如此，又将如何培养学生自主探究的能力呢？该从何着手呢？我认为，要培养学生的探究能力，应做到以下几方面：
1、充分结合学生的生活经验，激发学生主动探究的欲望。
陶行知先生曾指出：“要解放儿童的创造力”。在科学教学中，首先是解放头脑，自己去想；其次是解决双手，自己去做。自主探究，解决问题。可启发学生用观察、实验、比较、抽象、概括的方法建立科学概念；还可启发学生用实验、比较、归纳、演绎等方法认识自然变化的规律；还可启发学生用观察、实验、实地考察、分析、综合等方法认识自然事物之间的联系。但这些方法都应建立在学生的经验基础之上，这样才能有效激发学生主动探究的欲望。比如我在教学《斜面的作用》一课时，由于《斜面的作用》是新人教版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。而学生在日常生活用品中对于斜面的作用已经有了一定的经验，因此我在教学中以学生的经验为起点，重视学生的实践操作，培养学生严谨认真，实事求是的科学态度，培养学生能够积极主动参与科学实验探究，愿意与同学进行合作交流的科学精神。以下是我教学本课的点滴记录：
师：出示课件认识盘山公路、立交桥的引桥等，让学生猜测它们的作用。（学生纷纷讨论交流）
师：（出示一桶矿泉水）谁能把这桶水搬到这桌上来？
学生一（男生）：很吃力才抱上去。
学生二（女生）：提不动。
师：（这时教师出示一块木板）你能利用这块木板，把水桶弄到桌子上吗？
学生二：把木板搭在桌沿上，把水桶滚到桌上。
师：两次搬水桶有什么不同的感受？
学生二：轻松了一些。
此时，教师引导该女生总结出斜面具有省力的作用。紧接着进一步探索研究不同坡度斜面省力的大小（学生跃跃欲试）。最后引导学生列举出斜面在生产和生活中的应用，学生根据生活经验，列举出了引桥、斧头、凿子、立交桥、开瓶器、骑自行车上比较陡的斜坡时以“S”型线路往上绕等。这种教学模式激发了学生探究的能动性，体现了科学“从实践中来，到实践中去”的理念。
2、充分结合小学生好动的天性，积极有效地开展“科学小制作”活动
探究是开展小制作活动的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而小制作活动又向学生提供科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在构思好作品的基础上，教师应帮助学生建立合作小组，鼓励学生根据自己的知识经验，对小制作进行思考，提出自己的设想和解决办法，然后形成制作方案，并依据方案落实小组成员各自的职责和任务，开展制作活动尝试，并强调做好有关活动记录，在这个过程中，教师要注意进行安全方面的教育。这个过程是学生动手实践、创新发展的重要过程。例如让学生制作土电话、不倒翁、温度计等等。学生在动手制作的过程中就加深了对自己探究所获得的知识的认识。同时，这样的制作活动和课堂教学相辅相成，互相促进，学生可以把科学课上探究到的知识拿到生活中加以验证，又可以将生活中学到的知识在课堂上加深理解。当学生的作品完成了以后，可举行成果展览会，开展成果展览的范围可以是班级，也可能是全校性的，还可以积极参加上级部门举办的有关比赛，这样既能让学生充分体验制作作品的成功与快乐，又能让学生把自己的作品与其他同学的作品作比较，有些在制作中的疑问可能会有所醒悟，参观同类作品时会产生联想，会产生灵感。这是培养学生爱科学、学科学、用科学的重要手段，能更好地提升学生的科学素养。 开展“科学小制作”活动，符合小学生的心理生理特征，能克服课内没有足够实践的材料和时间等方面的困难，有效提高学生探究科学的意识和能力；有效提升学生的操作实践和创新能力。科学小制作活动是提升小学生科学素养的摇篮。
3、在科学探究过程中，要让学生走进生活，走进大自然。课外，我们可带领学生走进生活，了解附近水域是否被污染？污染源在哪里？污染之后的水对我们有哪些危害？自己栽种蔬菜水果，饲养家禽等等。要带领学生去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的情趣。这样，学生在课外生活中肯定能学到不少书上没有的知识。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
4、激发学生运用科学探究的结论，解决生活中实际问题的欲望。
在教学中要确立学生的主体地位，教师在教学中必然要注重学生经历和研究的过程。在活动中，一方面要巩固学生所学的知识；另一方面要使得学生通过活动，根据所学的知识发现问题，让学生自己提出问题，猜测结果，同时教师进行适当引导。在整个活动过程中，要让每一个学生都参与这种研究学习的过程，通过本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所掌握的知识提高科学探究的能力。比如我在教学《让瘪的乒乓球鼓起来》一课时，结合了以下两个故事来激发学生的求知欲。第一个：世界上有一座著名的建筑物，是法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米，是什么魔力使铁塔变化12厘米？第二个：1852年英国铺设了第一条铁路，为了铁轨牢固，政府下令把一根根钢轨焊在一起，整条铁路没有缝隙，结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪，左右弯曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季钢轨发生断裂，是什么魔力使钢轨弯曲、拱起、断裂？学生们纷纷举手发表自己的看法，总结出了“热胀冷缩”的科学现象。然后我让同学们解释烧开水时为什么不能把水灌得太满？煮熟鸡蛋后，往往把鸡蛋放入冷水中浸一浸，为什么？墨水瓶盖拧得太紧，转不开，怎么办？这样，同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，学以致用既是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
总之，科学知识源于生活，也将服务于生活。在小学科学教学中，教师不仅要注重课本知识的传授，更要注重结合小学生的年龄和心理特征，不断培养学生亲身实践、动手制作的探究能力，尤其要注重知识与实践相结合，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。使知识从生活中来，回归生活中去。
【参考文献】
1.《义务教育小学科学新课程标准》
2.《科学课程体系介绍》
3.《科学（3-6年级）课程标准解读》，科学课程标准研制组编写.
【关键词】科学；探究；指导；实践
《科学（3-6）年级课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”《义务教育小学科学新课程标准》中也明确指出：每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这两个观点的提出，无疑是告诉我们，科学学习不是要学生被动地接受“权威”，而是要靠学生通过探索研究来证明“权威”，并以此来指导自己的生活实践。那么《标准》为什么要提出这两个观点呢？同样也是《义务教育小学科学新课程标准》的基本理念中给了我们回答。
首先，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
其次，科学学习要以探究为核心。也就是说科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，并了解科学发展的历史。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。教师要引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
既然如此，又将如何培养学生自主探究的能力呢？该从何着手呢？我认为，要培养学生的探究能力，应做到以下几方面：
1、充分结合学生的生活经验，激发学生主动探究的欲望。
陶行知先生曾指出：“要解放儿童的创造力”。在科学教学中，首先是解放头脑，自己去想；其次是解决双手，自己去做。自主探究，解决问题。可启发学生用观察、实验、比较、抽象、概括的方法建立科学概念；还可启发学生用实验、比较、归纳、演绎等方法认识自然变化的规律；还可启发学生用观察、实验、实地考察、分析、综合等方法认识自然事物之间的联系。但这些方法都应建立在学生的经验基础之上，这样才能有效激发学生主动探究的欲望。比如我在教学《斜面的作用》一课时，由于《斜面的作用》是新人教版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。而学生在日常生活用品中对于斜面的作用已经有了一定的经验，因此我在教学中以学生的经验为起点，重视学生的实践操作，培养学生严谨认真，实事求是的科学态度，培养学生能够积极主动参与科学实验探究，愿意与同学进行合作交流的科学精神。以下是我教学本课的点滴记录：
师：出示课件认识盘山公路、立交桥的引桥等，让学生猜测它们的作用。（学生纷纷讨论交流）
师：（出示一桶矿泉水）谁能把这桶水搬到这桌上来？
学生一（男生）：很吃力才抱上去。
学生二（女生）：提不动。
师：（这时教师出示一块木板）你能利用这块木板，把水桶弄到桌子上吗？
学生二：把木板搭在桌沿上，把水桶滚到桌上。
师：两次搬水桶有什么不同的感受？
学生二：轻松了一些。
此时，教师引导该女生总结出斜面具有省力的作用。紧接着进一步探索研究不同坡度斜面省力的大小（学生跃跃欲试）。最后引导学生列举出斜面在生产和生活中的应用，学生根据生活经验，列举出了引桥、斧头、凿子、立交桥、开瓶器、骑自行车上比较陡的斜坡时以“S”型线路往上绕等。这种教学模式激发了学生探究的能动性，体现了科学“从实践中来，到实践中去”的理念。
2、充分结合小学生好动的天性，积极有效地开展“科学小制作”活动
探究是开展小制作活动的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而小制作活动又向学生提供科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在构思好作品的基础上，教师应帮助学生建立合作小组，鼓励学生根据自己的知识经验，对小制作进行思考，提出自己的设想和解决办法，然后形成制作方案，并依据方案落实小组成员各自的职责和任务，开展制作活动尝试，并强调做好有关活动记录，在这个过程中，教师要注意进行安全方面的教育。这个过程是学生动手实践、创新发展的重要过程。例如让学生制作土电话、不倒翁、温度计等等。学生在动手制作的过程中就加深了对自己探究所获得的知识的认识。同时，这样的制作活动和课堂教学相辅相成，互相促进，学生可以把科学课上探究到的知识拿到生活中加以验证，又可以将生活中学到的知识在课堂上加深理解。当学生的作品完成了以后，可举行成果展览会，开展成果展览的范围可以是班级，也可能是全校性的，还可以积极参加上级部门举办的有关比赛，这样既能让学生充分体验制作作品的成功与快乐，又能让学生把自己的作品与其他同学的作品作比较，有些在制作中的疑问可能会有所醒悟，参观同类作品时会产生联想，会产生灵感。这是培养学生爱科学、学科学、用科学的重要手段，能更好地提升学生的科学素养。 开展“科学小制作”活动，符合小学生的心理生理特征，能克服课内没有足够实践的材料和时间等方面的困难，有效提高学生探究科学的意识和能力；有效提升学生的操作实践和创新能力。科学小制作活动是提升小学生科学素养的摇篮。
3、在科学探究过程中，要让学生走进生活，走进大自然。课外，我们可带领学生走进生活，了解附近水域是否被污染？污染源在哪里？污染之后的水对我们有哪些危害？自己栽种蔬菜水果，饲养家禽等等。要带领学生去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的情趣。这样，学生在课外生活中肯定能学到不少书上没有的知识。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
4、激发学生运用科学探究的结论，解决生活中实际问题的欲望。
在教学中要确立学生的主体地位，教师在教学中必然要注重学生经历和研究的过程。在活动中，一方面要巩固学生所学的知识；另一方面要使得学生通过活动，根据所学的知识发现问题，让学生自己提出问题，猜测结果，同时教师进行适当引导。在整个活动过程中，要让每一个学生都参与这种研究学习的过程，通过本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所掌握的知识提高科学探究的能力。比如我在教学《让瘪的乒乓球鼓起来》一课时，结合了以下两个故事来激发学生的求知欲。第一个：世界上有一座著名的建筑物，是法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米，是什么魔力使铁塔变化12厘米？第二个：1852年英国铺设了第一条铁路，为了铁轨牢固，政府下令把一根根钢轨焊在一起，整条铁路没有缝隙，结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪，左右弯曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季钢轨发生断裂，是什么魔力使钢轨弯曲、拱起、断裂？学生们纷纷举手发表自己的看法，总结出了“热胀冷缩”的科学现象。然后我让同学们解释烧开水时为什么不能把水灌得太满？煮熟鸡蛋后，往往把鸡蛋放入冷水中浸一浸，为什么？墨水瓶盖拧得太紧，转不开，怎么办？这样，同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，学以致用既是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
总之，科学知识源于生活，也将服务于生活。在小学科学教学中，教师不仅要注重课本知识的传授，更要注重结合小学生的年龄和心理特征，不断培养学生亲身实践、动手制作的探究能力，尤其要注重知识与实践相结合，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。使知识从生活中来，回归生活中去。
【参考文献】
1.《义务教育小学科学新课程标准》
2.《科学课程体系介绍》
3.《科学（3-6年级）课程标准解读》，科学课程标准研制组编写.