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[摘要]高中作文学生互评，即学生相互评价、相互修改作文。它主张让学生充分地参与到作文的评改活动中去，从而激发学生写作的积极性。高中作文学生互评研究的提出既有当前作文教学“重练轻评”“以练代评”等不良现状的现实要求，也是顺应课改要求，实践先进教学思想的应有之意。
[关键词]高中作文；学生互评；背景；理论依据；流程
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31000902
作文教学是高中语文教学的重要组成部分，作文学生互评研究着意于改变传统作文评改以教师为主导的方式，真正还写作课堂于学生。
一、高中作文学生互评的背景
（一）从作文教学对学生的重要意义来看
从语文能力的培养方面看，写作能力作为语文能力的重要输出途径，是对阅读、表达能力的内化和综合实践表达，一定意义上是语文能力的落脚点，因而在中学语文教学中意义非凡。从应试方面看，作文始终是语文试卷中不可或缺的考查项目，在高考语文试卷中所占分值高达60分，占试卷总分的40%，不容教师和学生小觑。
（二）从当前高中作文教学的现状来看
现状一：“重练轻评”“以练代评”的现象普遍。在作文教学中，从大作文、周记、随笔到考试作文，教师的批改量是极大的，为了完成学校规定的作业数量要求，教师往往重数量而轻质量。许多学生的作文训练基本都是快餐式、一次性的，认为作文写完了就完了，对教师所给的评改意见视若无睹，更遑论针对性地修改了。这导致作文教学事倍功半。
现状二：学生对教师的作文评改意见不重视，很多教师的作文评讲浮光掠影、含糊大概，甚至“千文一面”。教师面对学生的习作，往往只做大体的评价，公式化、程式化评语突出，例如中心是否突出，层次是否分明，语言是否优美等，个性化、鼓励性、针对性评语则严重匮乏。
这些现状反映出当前作文教学中的一个突出问题，即作文练习与评改存在着深刻的矛盾。基于作文教学对学生的重要意义以及当前高中语文教学的现状，作文学生互评具备很强的研究实践意义。
二、高中作文学生互评的内容和现实基础
高中作文学生互评互改，顾名思义就是学生间作文相互评价，相互修改。概括起来说，就是把作文评改的权力从教师的手中交给学生，让学生互评互改作文，培养其兴趣，让学生充分地参与到作文评改活动中去，从而激发学生写作的积极性，以便更好地提高学生的作文水平。
高中生经过了九年义务教育后，对于作文的文体知识、写作手法及技巧建立了相对系统完整的知识储备，对常规作文的评价维度有亲身的感受与认知，这为作文互评奠定了现实基础。
三、高中作文学生互评的理论依据
（一）建构主义学习理论
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。教育教学的过程，实际上是一个能动的建构过程。换言之，交互、建构的学习活动，才是有意义的学习活动。作文教学传统的学生“写”、教师“评”模式，在现实教学中往往是单向的学习，缺乏师生、生生之间的学习互动，这阻碍了学生学习的建构过程。而学生互评互改作文，则有助于师生知识经验、思维方式的交流，使学生对写作产生更符合情感价值的认同，使学生写作在通融性的基础上培养出独立性和创造性。
（二）多元智能理论
美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理優势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育就是要及时引导学生从强项领域走向困难领域。
多元智能理论给作文学生互评研究带来的启示是：在教学过程中，教师和学生的责任就是要发现学生在写作方面的闪光点，倡导尊重个体差异、尊重学生个体的发展，使学生一开始就处于心理优势的地位，克服写作畏难、懈怠情绪，使学生享受到写作带来的成功和快乐，进而及时引导学生逐渐从强项领域走向困难领域，从一抹亮色走向整个春天。
（三）学习金字塔理论
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年提出了学习金字塔理论。
从“学习金字塔”上，我们看到学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。作文的学生互评，给学生提供了丰富的讨论、实践、教授他人的机会，学习效率自然不低。
四、高中作文学生互评的基本流程
（一）划分作文评议小组
划分作文评议小组的目的在于丰富作文的评价视角，给予学生作文更客观、更多元化的评价。分组时宜采取自愿和互补相结合的原则，既要维护好组内和谐的作文评改关系，也要保证小组成员间写作水平高低的互补。唯有如此，才能使小组成员在互评作文过程中取长补短，相互学习，共同进步。另外每组要选拔一名小组长，负责组织小组评议等工作。
（二）学习、明确并制定作文评价标准
要进行作文的学生互评，必须为学生明确并统一一篇好作文的评价标准。对高中生而言，认知和学习高考作文评分标准是最为有效的途径。对高考作文评分标准的正确理解与分析，既有助于学生个人在平时的作文训练中有的放矢，避免失误，也有利于互评互改他人作文时标准一致。
（三）教师示范评改
教师在学生互评作文中不能当“甩手掌柜”，要发挥示范引领作用，每次可以在学生的作文中找出一两篇典型的文章，利用多媒体技术在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生进一步理解评价标准，学习掌握一些评改作文的基本方法。
（四）学生互评
学生评改宜采用个人评改、交换评改、小组评议相结合的方式，即每个学生首先评改一篇其他同学的作文，根据评分标准进行修改，并给出相应的评语和分数。要引导学生加强赏识性的作文评价。其次，小组成员间交换阅读评改作文，对先前评改遗漏、失误处进行讨论并做出相应的修改，写出补充评语。最后，小组成员总结本次评改作文过程中集中出现的问题和收获，做好评改记录，向教师和班级推荐优秀作品。
（五）师生集中点评
教师对各小组推荐的优秀作品采用多媒体进行展示，或在全班进行公开朗读，大家共同欣赏，再进行集体点评。针对小组评改所反馈的集中出现的问题，教师应结合学生作文展示，做好针对性辅导。
（六）学生反思修改
好作文是改出来的，学生的写作能力也应是在不断修改作文的过程中磨砺出来的。所以“评”不是作文训练的最后一步。学生在拿到自己的作文评改意见后，应重视自我反思与消化，根据他人对自己的作文评语进行二次修改，完成作文“蜕变”，实现能力提升。
（七）教师复查讲评
复查讲评，即教师对学生修改的习作进行督促和审定。复查讲评时，不宜过度关注作文品格的高低，应关注学生的作文修改态度以及对评改意见中指出的问题是否做出了及时改正。对表现积极的学生应及时肯定，对认真修改后的佳作要公开展示，营造班级写作的积极氛围。
总之，高中作文学生互评是针对现阶段高中语文作文教学中的问题，着眼于缓和写作与评讲相脱节的突出矛盾，追求作文教学有效性的有益尝试。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]高中作文；学生互评；背景；理论依据；流程
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31000902
作文教学是高中语文教学的重要组成部分，作文学生互评研究着意于改变传统作文评改以教师为主导的方式，真正还写作课堂于学生。
一、高中作文学生互评的背景
（一）从作文教学对学生的重要意义来看
从语文能力的培养方面看，写作能力作为语文能力的重要输出途径，是对阅读、表达能力的内化和综合实践表达，一定意义上是语文能力的落脚点，因而在中学语文教学中意义非凡。从应试方面看，作文始终是语文试卷中不可或缺的考查项目，在高考语文试卷中所占分值高达60分，占试卷总分的40%，不容教师和学生小觑。
（二）从当前高中作文教学的现状来看
现状一：“重练轻评”“以练代评”的现象普遍。在作文教学中，从大作文、周记、随笔到考试作文，教师的批改量是极大的，为了完成学校规定的作业数量要求，教师往往重数量而轻质量。许多学生的作文训练基本都是快餐式、一次性的，认为作文写完了就完了，对教师所给的评改意见视若无睹，更遑论针对性地修改了。这导致作文教学事倍功半。
现状二：学生对教师的作文评改意见不重视，很多教师的作文评讲浮光掠影、含糊大概，甚至“千文一面”。教师面对学生的习作，往往只做大体的评价，公式化、程式化评语突出，例如中心是否突出，层次是否分明，语言是否优美等，个性化、鼓励性、针对性评语则严重匮乏。
这些现状反映出当前作文教学中的一个突出问题，即作文练习与评改存在着深刻的矛盾。基于作文教学对学生的重要意义以及当前高中语文教学的现状，作文学生互评具备很强的研究实践意义。
二、高中作文学生互评的内容和现实基础
高中作文学生互评互改，顾名思义就是学生间作文相互评价，相互修改。概括起来说，就是把作文评改的权力从教师的手中交给学生，让学生互评互改作文，培养其兴趣，让学生充分地参与到作文评改活动中去，从而激发学生写作的积极性，以便更好地提高学生的作文水平。
高中生经过了九年义务教育后，对于作文的文体知识、写作手法及技巧建立了相对系统完整的知识储备，对常规作文的评价维度有亲身的感受与认知，这为作文互评奠定了现实基础。
三、高中作文学生互评的理论依据
（一）建构主义学习理论
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。教育教学的过程，实际上是一个能动的建构过程。换言之，交互、建构的学习活动，才是有意义的学习活动。作文教学传统的学生“写”、教师“评”模式，在现实教学中往往是单向的学习，缺乏师生、生生之间的学习互动，这阻碍了学生学习的建构过程。而学生互评互改作文，则有助于师生知识经验、思维方式的交流，使学生对写作产生更符合情感价值的认同，使学生写作在通融性的基础上培养出独立性和创造性。
（二）多元智能理论
美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理優势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育就是要及时引导学生从强项领域走向困难领域。
多元智能理论给作文学生互评研究带来的启示是：在教学过程中，教师和学生的责任就是要发现学生在写作方面的闪光点，倡导尊重个体差异、尊重学生个体的发展，使学生一开始就处于心理优势的地位，克服写作畏难、懈怠情绪，使学生享受到写作带来的成功和快乐，进而及时引导学生逐渐从强项领域走向困难领域，从一抹亮色走向整个春天。
（三）学习金字塔理论
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年提出了学习金字塔理论。
从“学习金字塔”上，我们看到学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。作文的学生互评，给学生提供了丰富的讨论、实践、教授他人的机会，学习效率自然不低。
四、高中作文学生互评的基本流程
（一）划分作文评议小组
划分作文评议小组的目的在于丰富作文的评价视角，给予学生作文更客观、更多元化的评价。分组时宜采取自愿和互补相结合的原则，既要维护好组内和谐的作文评改关系，也要保证小组成员间写作水平高低的互补。唯有如此，才能使小组成员在互评作文过程中取长补短，相互学习，共同进步。另外每组要选拔一名小组长，负责组织小组评议等工作。
（二）学习、明确并制定作文评价标准
要进行作文的学生互评，必须为学生明确并统一一篇好作文的评价标准。对高中生而言，认知和学习高考作文评分标准是最为有效的途径。对高考作文评分标准的正确理解与分析，既有助于学生个人在平时的作文训练中有的放矢，避免失误，也有利于互评互改他人作文时标准一致。
（三）教师示范评改
教师在学生互评作文中不能当“甩手掌柜”，要发挥示范引领作用，每次可以在学生的作文中找出一两篇典型的文章，利用多媒体技术在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生进一步理解评价标准，学习掌握一些评改作文的基本方法。
（四）学生互评
学生评改宜采用个人评改、交换评改、小组评议相结合的方式，即每个学生首先评改一篇其他同学的作文，根据评分标准进行修改，并给出相应的评语和分数。要引导学生加强赏识性的作文评价。其次，小组成员间交换阅读评改作文，对先前评改遗漏、失误处进行讨论并做出相应的修改，写出补充评语。最后，小组成员总结本次评改作文过程中集中出现的问题和收获，做好评改记录，向教师和班级推荐优秀作品。
（五）师生集中点评
教师对各小组推荐的优秀作品采用多媒体进行展示，或在全班进行公开朗读，大家共同欣赏，再进行集体点评。针对小组评改所反馈的集中出现的问题，教师应结合学生作文展示，做好针对性辅导。
（六）学生反思修改
好作文是改出来的，学生的写作能力也应是在不断修改作文的过程中磨砺出来的。所以“评”不是作文训练的最后一步。学生在拿到自己的作文评改意见后，应重视自我反思与消化，根据他人对自己的作文评语进行二次修改，完成作文“蜕变”，实现能力提升。
（七）教师复查讲评
复查讲评，即教师对学生修改的习作进行督促和审定。复查讲评时，不宜过度关注作文品格的高低，应关注学生的作文修改态度以及对评改意见中指出的问题是否做出了及时改正。对表现积极的学生应及时肯定，对认真修改后的佳作要公开展示，营造班级写作的积极氛围。
总之，高中作文学生互评是针对现阶段高中语文作文教学中的问题，着眼于缓和写作与评讲相脱节的突出矛盾，追求作文教学有效性的有益尝试。
（责任编辑陈剑平）