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摘 要：本文通过对教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）对词汇方面要求的比较，分析两个不同阶段的英语教与学的不同特点，针对大学英语费时低效的学习状况，探索切实有效的教学方法，帮助学生从高中阶段到大学阶段英语学习的顺利过渡，从而实现大学英语学习与高中英语的有效衔接。
关键词：高中英语 大学英语 词汇学习 有效衔接
高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：
一、教学要求的衔接方面
1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：
《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。）
2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求
大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。（见《教学要求》参考词汇表。）
通过以上对比可以看出，中学生学习6年（按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时）的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词（即平均每学时学2.5个单词）。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右（按每周4节，每学期18周计算），而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词（平均每学时学8 — 10个单词）。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。
二、教材的衔接方面
1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。
2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。
三、词汇学习方法的衔接方面
尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法；提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力；帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量；引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡；利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。
大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社【C】2003
2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求（试行）》【2】，上海外语教育出版社
3.人教版高中英语一、二、三册
4.《新视野大学英语》1 — 6册，郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008年
作者简介：符能，男，汉族， 1964年4月出生，讲师 ，铜仁学院外国语言文学系教师， 长期从事大学英语教学工作。
关键词：高中英语 大学英语 词汇学习 有效衔接
高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段，高中英语是大学英语的基础，大学英语是高中英语学习的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础，作为大学英语教师在教学工作中需要注意以下几个方面：
一、教学要求的衔接方面
1、《课程标准》和高考考试大纲中的词汇要求：
《课程标准》要求：七级为高中阶段必须达到的级别要求，学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配。高考考试大纲要求：要求词汇量为3500左右（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词，同时应该订计划，在一段时间内分期、分批增加至3500个单词。）
2、大学英语教学和大学英语4、6级考试大纲的要求
大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）。其中约2000个单词积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
大学英语4、6级考试大纲要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。六级掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。（见《教学要求》参考词汇表。）
通过以上对比可以看出，中学生学习6年（按每周5学时、每学期18周计算，共1000左右学时）的英语课到高中毕业时英语词汇量为2400——2500词（即平均每学时学2.5个单词）。学生进入大学后，一、二年级英语课共有288学时左右（按每周4节，每学期18周计算），而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高。也就是说需要大学生在两年内掌握另外2500个左右单词（平均每学时学8 — 10个单词）。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。
二、教材的衔接方面
1.目前我省高中阶段基本采用人教版高中英语教材，其主要特点是每个单元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七个方面组成，其教材设计符合语言学习先“输入”后“输出”的语言习得规律。
2.我院大学英语教材使用的是《新视野大学英语》，主要由《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》等组成。与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库，方便学生有针对性地自主学习。《读写教程》的词汇起点为2228个中学已学单词。单从词汇起点上看《新视野大学英语》教材完全可以与中学英语词汇衔接，由于内容多，生词量大，学生花费大量时间和精力而收效甚微。
三、词汇学习方法的衔接方面
尽管高中阶段也渗透学生自主学习的理念，但高中英语的教与学主要围绕高考这一指挥棒来进行，教学课时较为充足，教学方法以得分为目的。所要求掌握的2400个左右词汇是英语学习的最基本的核心词汇，其主要特点是词汇的拼、读、写相对简单，词义也较为单一。由于高考的缘故，学生只能作为知识的被动接受者，完全没有自主学习的空间和时间，只有做不完的同步练习、单元练习、综合练习以及各类名目的强化练习。期间更伴有单元考试、阶段考试、摸底考试等各种名目的模拟考试。教与学都具有强烈的目的性和功利色彩。学生精力旺盛，记忆力强，六年下来，多数学生学会使用这些词汇不应算困难。但现实情况是，由于学生词汇掌握不好，导致了大学英语听、说、读、写、译方面的诸多困难，英语知识提高缓慢。而大学英语学习不能再是“打基础”式的学习，应该是在中学阶段的英语基础上进入一个较高层次的学习阶段。由于大学英语课时有限，主要以学生自主学习为主，教师的作用在于引导学生懂得怎样进行自主学习。其教学理念为“授人以渔”，为学生以后的学习和工作打下基础。因此作为大学英语教师就应该在词汇学习方法的衔接方面，教会学生正确的词汇学习和记忆方法；提高学生学习英语的信心，养成在没有老师和家长的监督下自主获取英语知识的能力；帮助学生尽快熟悉常见的构词法和词缀，以丰富词汇量；引导学生改变单一从课文词汇表记单词的习惯，逐步从英汉字典到英英词典过渡；利用邮箱、QQ、或手机短信等方式及时解答学生学习中遇到的问题。
大学英语词汇学习是一个持久和积累的过程，词汇教与学的成败，既取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。只有在对英语词汇方面有质和量的飞跃性的进步，才能从真正意义上达到提高英语听、说、读、写、译各个方面能力的目的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社【C】2003
2.教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求（试行）》【2】，上海外语教育出版社
3.人教版高中英语一、二、三册
4.《新视野大学英语》1 — 6册，郑树棠主编，外语教学与研究出版社，2008年
作者简介：符能，男，汉族， 1964年4月出生，讲师 ，铜仁学院外国语言文学系教师， 长期从事大学英语教学工作。