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摘 要： 本文通过分析沉默法的定义和理论基础，设计沉默法的课程教学过程，发现沉默法是一种非常好的教学方法，对提高学生的创造性和主动性有很大的帮助。
关键词： 沉默法 课程教学过程 创造性 主动性
沉默法是由Caleb Gattegno提出的一种语言教学方法。
沉默法的使用讲求这样一个前提，就是老师尽量保持沉默，鼓励学习者多说。这里需要注意的是，对于沉默法，我们不能主观上从字面意义推断其为教师在课堂上完全沉默，在这里，教师只是尽量保持沉默。沉默法把学习看做是一个解决问题的、创造性的、发现性的活动，其中学习者是参与者而不是倾听者。传统的教学方法更多地强调教师在教学中的主体地位，形成以教师为中心的教学模式，就是所谓的“填鸭式”教学。在这种教学模式中，教师成为课堂的主导，一味地采用灌输的方式教授知识，学生置身于这样的课堂中，往往只是被动地接受知识，养成只是盲目记笔记却不思考的坏习惯，严重影响其解决问题的能力及创造性能力的培养。沉默法恰恰改变了这一局面，让学生成为课堂的主体，增加了其参与度，使其成为课堂活动的参与者而不仅仅是倾听者。
发现性学习有很多好处：（1）有利于智力的提高；（2）有利于实现由外化向内化的转变，使学生从外部获取知识到内部对知识消化和吸收；（3）使学生在发现性学习的过程中获得某种启发；（4）帮助学生储存记忆。同样的，沉默法有诸如发现性学习一样的好处。由此可见，沉默法同发现性学习一样，对学生学习有很大的帮助。
在沉默法中，彩杆和彩色的拼写图可以产生容易记忆的图像，促进学生回忆。单纯的文字记忆是十分困难的，相反，若有些彩色实物教具，就能帮助学生联想记忆，同时帮助学生在回忆知识点的时候很快想起来。
有这样一句意义深刻的话，可以让我们反思很多：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.仔细阅读，我们很容易發现，这句话说明了一个道理，就是填鸭式教学的教学效果并不好，只有使学生的参与度提高，才能使学生真正记住并掌握知识。
一、理论基础
沉默法是以结构性思路研究被教语言的组织结构的；句子是教学的基本单位，老师更关注含义而非交际价值；学生接触到的是目标语言的结构模式，他们通过大量归纳法的过程来学习语法。Gattegno认为，词汇是语言学习的中心环节，而且词汇的选择非常重要；对学习者而言，最重要的词汇是语言中最具功能性的词。学习者需要回到一种像婴儿学习的状态。学习第二语言与学习第一语言“完全不同”；第一语言的学习者和第二语言的学习者完全不同，“不能以同种方式学习第二外语，因为一个学习者已经了解的知识反而阻碍了其第二外语的学习”，学习第二外语的“自然的”、“直接的”方法因此会被错误引导，同时，一个成功的第二外语学习方法将会“用‘人工的’方法代替‘自然的’方法”。一旦一个人有意识地学习，那么一个人意识的力量和一个人的能力就会变强。沉默法因此认为要提倡促进心理学家所说的“学会学习”；沉默法下的学习者获得一种“内在的标准”，这种标准“在人一生的教育中”发挥了很大的作用；这种内在标准使学习者可以自我修正语言产出；正是在自我修正的活动中，沉默法尤其显得与其他语言学习法不同，这正是沉默法需要的一种能力，一种不被第一语言学习者欣赏的能力。
二、课程设计
课程设计包括目标、大纲、学习活动、学习者的角色、老师及教材。
沉默法的大致目标是使初学者具备口语和听力的能力。语言学习的大体目标是达到本族语者的流利程度、正确发音和韵律。马上能实现的目标是提供给学习者基本的语法知识。沉默法采纳一种结构性大纲，课程围绕语法术语和相关词汇。
在沉默法中，学习任务和活动具有鼓励和塑造学生口语的功能，没有来自老师的没必要的示范和指导。老师尽量保持沉默，只是在适当的时候给予学生一定的指导，不会浪费太多时间在无效指导上。这样不仅让学生更有学习的积极性和主动性，而且培养他们发现性学习和创造性学习的能力，更是一种对教师的解放。教师不再做无用功，教得苦而收效甚微，而是能有更多的时间投入研究如何教、教什么的问题。
学习者只能依靠自己和小组，因此他们必须要学会合作而不是竞争。教师的“放任”教学让学生不再局限于教师的指导，而是有更多的机会接触除自己以外的小组的别的同学，他们在学习的过程中一定会遇到问题，当自己没办法解决的时候，只能依靠小组成员，这样就培养了其合作精神，在合作中学习和提高，不是盲目竞争，而是得到了效果的最优化。
沉默法的教具包括：彩棒、词汇挂图、彩色发音挂图。它们用来揭示目标语言和含义的关系。通过有形的东西，建立物体和含义的联系，使学生记得快，而且在回忆时运用联想法能很容易想起其词汇含义，是一种非常好的学习方法。
三、教学过程
课的第一部分主要讲发音，根据学生的水平，逐步讲解挂图上的发音、词汇，甚至句子。开始阶段，老师会指着挂图上的音标示范发音，接着，老师会只指着某个音标但不发音，学生只能看到老师的口型，老师看学生的发音情况。之后老师会说一个词，让学生看看哪个音标与该词对应。
在练习了发音、句子结构后，接下来要练习的就是词汇了。老师会在示范一个发音的同时，用彩棒达到一种视觉效果。老师在示范完之后会让一个学生尝试发音并作出发音好坏的评价，若学生的发音是错误的，老师会重新发音，让另一个学生发正确的音。在老师介绍清楚结构，学生理解了的情况下，老师会创设一个情境，让学生运用彩棒来练习该结构。
四、结语
沉默法的主要精髓是让教师尽量保持沉默，鼓励学生多说这门语言，这就培养了学生发现问题和解决问题的能力，充分提高了学生学习的创造性和主动性，是一种非常好的教学方法。
参考文献：
[1]Arnold，F. College English：A Silent-Way Approach.Nara，Japan：Dawn Press，1981.
[2]Gattegno，C. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York：Educational Solutions，1976.
[3]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching.The Second Edition.Beijing：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS，2001：81-89.
关键词： 沉默法 课程教学过程 创造性 主动性
沉默法是由Caleb Gattegno提出的一种语言教学方法。
沉默法的使用讲求这样一个前提，就是老师尽量保持沉默，鼓励学习者多说。这里需要注意的是，对于沉默法，我们不能主观上从字面意义推断其为教师在课堂上完全沉默，在这里，教师只是尽量保持沉默。沉默法把学习看做是一个解决问题的、创造性的、发现性的活动，其中学习者是参与者而不是倾听者。传统的教学方法更多地强调教师在教学中的主体地位，形成以教师为中心的教学模式，就是所谓的“填鸭式”教学。在这种教学模式中，教师成为课堂的主导，一味地采用灌输的方式教授知识，学生置身于这样的课堂中，往往只是被动地接受知识，养成只是盲目记笔记却不思考的坏习惯，严重影响其解决问题的能力及创造性能力的培养。沉默法恰恰改变了这一局面，让学生成为课堂的主体，增加了其参与度，使其成为课堂活动的参与者而不仅仅是倾听者。
发现性学习有很多好处：（1）有利于智力的提高；（2）有利于实现由外化向内化的转变，使学生从外部获取知识到内部对知识消化和吸收；（3）使学生在发现性学习的过程中获得某种启发；（4）帮助学生储存记忆。同样的，沉默法有诸如发现性学习一样的好处。由此可见，沉默法同发现性学习一样，对学生学习有很大的帮助。
在沉默法中，彩杆和彩色的拼写图可以产生容易记忆的图像，促进学生回忆。单纯的文字记忆是十分困难的，相反，若有些彩色实物教具，就能帮助学生联想记忆，同时帮助学生在回忆知识点的时候很快想起来。
有这样一句意义深刻的话，可以让我们反思很多：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.仔细阅读，我们很容易發现，这句话说明了一个道理，就是填鸭式教学的教学效果并不好，只有使学生的参与度提高，才能使学生真正记住并掌握知识。
一、理论基础
沉默法是以结构性思路研究被教语言的组织结构的；句子是教学的基本单位，老师更关注含义而非交际价值；学生接触到的是目标语言的结构模式，他们通过大量归纳法的过程来学习语法。Gattegno认为，词汇是语言学习的中心环节，而且词汇的选择非常重要；对学习者而言，最重要的词汇是语言中最具功能性的词。学习者需要回到一种像婴儿学习的状态。学习第二语言与学习第一语言“完全不同”；第一语言的学习者和第二语言的学习者完全不同，“不能以同种方式学习第二外语，因为一个学习者已经了解的知识反而阻碍了其第二外语的学习”，学习第二外语的“自然的”、“直接的”方法因此会被错误引导，同时，一个成功的第二外语学习方法将会“用‘人工的’方法代替‘自然的’方法”。一旦一个人有意识地学习，那么一个人意识的力量和一个人的能力就会变强。沉默法因此认为要提倡促进心理学家所说的“学会学习”；沉默法下的学习者获得一种“内在的标准”，这种标准“在人一生的教育中”发挥了很大的作用；这种内在标准使学习者可以自我修正语言产出；正是在自我修正的活动中，沉默法尤其显得与其他语言学习法不同，这正是沉默法需要的一种能力，一种不被第一语言学习者欣赏的能力。
二、课程设计
课程设计包括目标、大纲、学习活动、学习者的角色、老师及教材。
沉默法的大致目标是使初学者具备口语和听力的能力。语言学习的大体目标是达到本族语者的流利程度、正确发音和韵律。马上能实现的目标是提供给学习者基本的语法知识。沉默法采纳一种结构性大纲，课程围绕语法术语和相关词汇。
在沉默法中，学习任务和活动具有鼓励和塑造学生口语的功能，没有来自老师的没必要的示范和指导。老师尽量保持沉默，只是在适当的时候给予学生一定的指导，不会浪费太多时间在无效指导上。这样不仅让学生更有学习的积极性和主动性，而且培养他们发现性学习和创造性学习的能力，更是一种对教师的解放。教师不再做无用功，教得苦而收效甚微，而是能有更多的时间投入研究如何教、教什么的问题。
学习者只能依靠自己和小组，因此他们必须要学会合作而不是竞争。教师的“放任”教学让学生不再局限于教师的指导，而是有更多的机会接触除自己以外的小组的别的同学，他们在学习的过程中一定会遇到问题，当自己没办法解决的时候，只能依靠小组成员，这样就培养了其合作精神，在合作中学习和提高，不是盲目竞争，而是得到了效果的最优化。
沉默法的教具包括：彩棒、词汇挂图、彩色发音挂图。它们用来揭示目标语言和含义的关系。通过有形的东西，建立物体和含义的联系，使学生记得快，而且在回忆时运用联想法能很容易想起其词汇含义，是一种非常好的学习方法。
三、教学过程
课的第一部分主要讲发音，根据学生的水平，逐步讲解挂图上的发音、词汇，甚至句子。开始阶段，老师会指着挂图上的音标示范发音，接着，老师会只指着某个音标但不发音，学生只能看到老师的口型，老师看学生的发音情况。之后老师会说一个词，让学生看看哪个音标与该词对应。
在练习了发音、句子结构后，接下来要练习的就是词汇了。老师会在示范一个发音的同时，用彩棒达到一种视觉效果。老师在示范完之后会让一个学生尝试发音并作出发音好坏的评价，若学生的发音是错误的，老师会重新发音，让另一个学生发正确的音。在老师介绍清楚结构，学生理解了的情况下，老师会创设一个情境，让学生运用彩棒来练习该结构。
四、结语
沉默法的主要精髓是让教师尽量保持沉默，鼓励学生多说这门语言，这就培养了学生发现问题和解决问题的能力，充分提高了学生学习的创造性和主动性，是一种非常好的教学方法。
参考文献：
[1]Arnold，F. College English：A Silent-Way Approach.Nara，Japan：Dawn Press，1981.
[2]Gattegno，C. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York：Educational Solutions，1976.
[3]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching.The Second Edition.Beijing：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS，2001：81-89.