论文部分内容阅读
摘要：“立德树人”是高校思想政治理论课教学的目的，在当前社会环境下，如何通过思想政治理论课真正达成对大学生“立德树人”的目标是高校十分重视并倾力探索的课题。高校思想政治理论课对大学生的“立德树人”是内外因互相转化的关系，即以外因性质提供给学生以精神武装，学生以内因性质来决定对精神武装是否信服和接受，愿不愿意知行统一地予以践行，必须基于内外因关系来导学和促学，而思辨式教学即是一种能够引导大学生带着问题学习，在思想交锋中明理、在自觉自律中践行的导学模式。本文基于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《毛概》）课程教学改革来论证这一观点。
关键词：思想政治理论课 立德树人 思辨式 教学导向
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0034-02
党的十九大的召开标志著我国已经迈入了建设中国特色社会主义的新时代，在中国共产党高屋建瓴、英明决断的领导下，向着全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现伟大的中国梦进军的号角已经吹响。新时代的社会环境、新时代的发展目标鼓舞人心，更需要全国人民的同心同德、聪明才智和精诚奉献。今日尚在校园敦品修学的大学生必定是中国特色社会主义新时代的栋梁人才，目前的高校教育教学尤其需要对大学生的敦品修学高度地负起责任，使得一批批输送到社会上的高知人才品学兼优，不负时代所赋予他们的历史重任。那么，仅就高校对大学生的墩品来说，思想政治理论课教学就履行着这一具体责任，如何改进高校思想政治理论课教学的不足，更扎实地实现对大学生“立德树人”的教学目的是一个必须引起足够的重视和必须倾力探索的课题。以笔者的思考，高校思想政治理论课对大学生的“立德树人”是内外因互相转化的关系，即以外因性质提供给学生以精神武装，学生以内因性质来决定对精神武装是否信服和接受，愿不愿意知行统一地予以践行。因此，要达成高校思想政治理论课“立德树人”的目的，必须基于内外因关系来导学和促学，而思辨式教学即是一种能够引导大学生带着问题学习，在思想交锋中明理、在自觉自律中践行的导学模式。
一、以思辨式教学导向引导大学生带着问题学习
为教之道在于导，为学之道在于悟，思辨式导学就是要实现教师的导学有方，学生的领悟有道。以思辨式教学导向引导大学生带着问题学习，是建立在大学生积极思考和动脑分辨基础上的学习，改变的是学生学习的消极态度，让他们在有主动学习的意识和必要的课前准备的基础上坐到课堂上学习，对教师的讲课内容有自己的思考和想法，在课堂教学中有机会发表自己的思考和想法，能够参与进去，议论开来，形成问题讨论和结论交流的学习氛围。
思辨式教学导向可行性导学方式有多种，只要能够引发学生认真听课、积极思考的导学方法都属于这一类。譬如引导大学生带着问题学习。将课堂上学生的被动听讲，一味地接受教师的理论灌输变为课前教师给予问题导向，要求学生根据教师设计出的与理解课程相关联的问题进行预习，拿出自己的理解和分析，课堂教学中可以是教师主讲，学生根据自己的预习对教师讲课中与自己的理解有不同之处的地方进行发问，再由教师给予点拨。也可以将老传统的大课堂教学变为分组教学，每个学习小组设定中心发言代表若干，组与组同步进行学习，由中心发言代表逐个阐述个人对所要学习内容的理解，对于中心发言代表的发言时间要给予限制，以防止时间过长影响学习进度。中心发言代表的观点再交由同组学生讨论，给予共识上的梳理。然后，小组学习结束再变为大课堂交流互动。最后由教师给予评价，做学习收获总结。
思辨式教学导向重在教师的课前设计和课中组织。课前的备课，教师必须对讲课内容进行认真的分析和判断，学生预习后提出的问题恰好是学生需要认真理解的问题，恰好是本节课需要学生学懂弄通的理论关节点问题。问题提出得恰到好处就是满足所要讲授的课程内容能够被学生理解消化的需要。课中的组织在于调节好学习气氛，要让学生对问题的讨论和解决是建立在全体学生都参与进来的基础上，不能走过场，不能只是一部分学生参与。
二、以思辨式教学导向引导大学生在思想交锋中明白道理、认可观点
大学生思想活跃、个性独立，乐言善辩，以思辨式教学导向引导大学生在思想交锋中明白道理、认可观点符合他们的特点，可让学生把他们思想深处的问题暴露出来，把他们的自以为是的观点亮出来，再以交流碰撞的方式来争辩和澄清认识，经过这样的学习，学生对理论知识的烙印更深刻、更具象。
当前万花筒般的社会思潮冲击着大学生们的思想，偏听偏信会扰乱高校思想政治理论内容的内化。譬如学习《毛概》理论，会有学生认为这些理论并非都能被实践，有些理论只不过是既定时代的理论，在当今社会已经落伍了，《毛概》理论也需要与时俱进。大学生们所产生的这些不正确的认识必须消除，但依靠传统的教学方法对问题的解决力度明显不够，因为这样的“硬性灌输”，学生们能不能够真诚接受，错误想法能不能排除就不好说了。如果提供机会，通过课堂学习的环境或者组织辩论会、演讲会，结合授课内容引导大学生在思想交锋中明白道理、认可观点，效果更佳。
三、以思辨式教学导向引导大学生在自觉自律基础上践行思想政治理论课教化所得
大学生对于思想政治理论课的习得最终要化为对所学理论的自明、自信、自觉、自律，要让理论指导实践，要让自己能够做毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装起来的一代新人，能够在新时代中国特色社会主义的伟大实践中做“有理想、有道德、有文化、守纪律”的一代新人，能够挑起振兴中华、实现伟大的中国梦接班人的重担。以思辨式教学导向引导大学生在自觉自律基础上践行思想政治理论课教化所得，强调的是培养大学生对这门课程具有理论联系实践的学风，对这门课程要做到学而知之，知而行之，知行统一。
必须明确“思想政治课肩负着两大重任：一是坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，让学生掌握马克思主义的最新成果；二是要教会学生学会用中国特色社会主义理论去分析问题、研究问题、解决问题，懂得做人的道理，自觉为社会主义共同理想做贡献”。[1]以思辨式教学导向引导大学生在自觉自律基础上践行思想政治理论课教化所得，就是要通过引导学生对理论联系实践做进一步的分析和思考，弄清自己应该怎样做人做事。俗语有云：“榜样的力量是无穷的”，那么，教师可以利用正反典型的例子引导学生进行剖析，从中感受经验教训。可以结合对我国儒家所提倡的知行统一思想博古论今的探讨，如孔子所提倡的“修身、齐家，治国、平天下”，荀子所提倡的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”，从中获得启迪。
不可否认，高校思想政治理论课课堂教学的主体是学生，要达成的教学目的是“立德树人”，以思辨式教学导向引导大学生学习就是在调动学生积极参与课堂学习的主观能动性，就是要让学生的思维围绕教学内容活跃起来，以他们对问题的思考角度、思考方式来获取学习收获，来践行所学理论，教师必须作出这样的选择和迎接这样的挑战。
参考文献：
[1]陈友放.知行统一：思想政治理论课的终极目标[J].交通职业教育，2008（3）：42-44
责任编辑：刘 健
关键词：思想政治理论课 立德树人 思辨式 教学导向
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0034-02
党的十九大的召开标志著我国已经迈入了建设中国特色社会主义的新时代，在中国共产党高屋建瓴、英明决断的领导下，向着全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现伟大的中国梦进军的号角已经吹响。新时代的社会环境、新时代的发展目标鼓舞人心，更需要全国人民的同心同德、聪明才智和精诚奉献。今日尚在校园敦品修学的大学生必定是中国特色社会主义新时代的栋梁人才，目前的高校教育教学尤其需要对大学生的敦品修学高度地负起责任，使得一批批输送到社会上的高知人才品学兼优，不负时代所赋予他们的历史重任。那么，仅就高校对大学生的墩品来说，思想政治理论课教学就履行着这一具体责任，如何改进高校思想政治理论课教学的不足，更扎实地实现对大学生“立德树人”的教学目的是一个必须引起足够的重视和必须倾力探索的课题。以笔者的思考，高校思想政治理论课对大学生的“立德树人”是内外因互相转化的关系，即以外因性质提供给学生以精神武装，学生以内因性质来决定对精神武装是否信服和接受，愿不愿意知行统一地予以践行。因此，要达成高校思想政治理论课“立德树人”的目的，必须基于内外因关系来导学和促学，而思辨式教学即是一种能够引导大学生带着问题学习，在思想交锋中明理、在自觉自律中践行的导学模式。
一、以思辨式教学导向引导大学生带着问题学习
为教之道在于导，为学之道在于悟，思辨式导学就是要实现教师的导学有方，学生的领悟有道。以思辨式教学导向引导大学生带着问题学习，是建立在大学生积极思考和动脑分辨基础上的学习，改变的是学生学习的消极态度，让他们在有主动学习的意识和必要的课前准备的基础上坐到课堂上学习，对教师的讲课内容有自己的思考和想法，在课堂教学中有机会发表自己的思考和想法，能够参与进去，议论开来，形成问题讨论和结论交流的学习氛围。
思辨式教学导向可行性导学方式有多种，只要能够引发学生认真听课、积极思考的导学方法都属于这一类。譬如引导大学生带着问题学习。将课堂上学生的被动听讲，一味地接受教师的理论灌输变为课前教师给予问题导向，要求学生根据教师设计出的与理解课程相关联的问题进行预习，拿出自己的理解和分析，课堂教学中可以是教师主讲，学生根据自己的预习对教师讲课中与自己的理解有不同之处的地方进行发问，再由教师给予点拨。也可以将老传统的大课堂教学变为分组教学，每个学习小组设定中心发言代表若干，组与组同步进行学习，由中心发言代表逐个阐述个人对所要学习内容的理解，对于中心发言代表的发言时间要给予限制，以防止时间过长影响学习进度。中心发言代表的观点再交由同组学生讨论，给予共识上的梳理。然后，小组学习结束再变为大课堂交流互动。最后由教师给予评价，做学习收获总结。
思辨式教学导向重在教师的课前设计和课中组织。课前的备课，教师必须对讲课内容进行认真的分析和判断，学生预习后提出的问题恰好是学生需要认真理解的问题，恰好是本节课需要学生学懂弄通的理论关节点问题。问题提出得恰到好处就是满足所要讲授的课程内容能够被学生理解消化的需要。课中的组织在于调节好学习气氛，要让学生对问题的讨论和解决是建立在全体学生都参与进来的基础上，不能走过场，不能只是一部分学生参与。
二、以思辨式教学导向引导大学生在思想交锋中明白道理、认可观点
大学生思想活跃、个性独立，乐言善辩，以思辨式教学导向引导大学生在思想交锋中明白道理、认可观点符合他们的特点，可让学生把他们思想深处的问题暴露出来，把他们的自以为是的观点亮出来，再以交流碰撞的方式来争辩和澄清认识，经过这样的学习，学生对理论知识的烙印更深刻、更具象。
当前万花筒般的社会思潮冲击着大学生们的思想，偏听偏信会扰乱高校思想政治理论内容的内化。譬如学习《毛概》理论，会有学生认为这些理论并非都能被实践，有些理论只不过是既定时代的理论，在当今社会已经落伍了，《毛概》理论也需要与时俱进。大学生们所产生的这些不正确的认识必须消除，但依靠传统的教学方法对问题的解决力度明显不够，因为这样的“硬性灌输”，学生们能不能够真诚接受，错误想法能不能排除就不好说了。如果提供机会，通过课堂学习的环境或者组织辩论会、演讲会，结合授课内容引导大学生在思想交锋中明白道理、认可观点，效果更佳。
三、以思辨式教学导向引导大学生在自觉自律基础上践行思想政治理论课教化所得
大学生对于思想政治理论课的习得最终要化为对所学理论的自明、自信、自觉、自律，要让理论指导实践，要让自己能够做毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装起来的一代新人，能够在新时代中国特色社会主义的伟大实践中做“有理想、有道德、有文化、守纪律”的一代新人，能够挑起振兴中华、实现伟大的中国梦接班人的重担。以思辨式教学导向引导大学生在自觉自律基础上践行思想政治理论课教化所得，强调的是培养大学生对这门课程具有理论联系实践的学风，对这门课程要做到学而知之，知而行之，知行统一。
必须明确“思想政治课肩负着两大重任：一是坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，让学生掌握马克思主义的最新成果；二是要教会学生学会用中国特色社会主义理论去分析问题、研究问题、解决问题，懂得做人的道理，自觉为社会主义共同理想做贡献”。[1]以思辨式教学导向引导大学生在自觉自律基础上践行思想政治理论课教化所得，就是要通过引导学生对理论联系实践做进一步的分析和思考，弄清自己应该怎样做人做事。俗语有云：“榜样的力量是无穷的”，那么，教师可以利用正反典型的例子引导学生进行剖析，从中感受经验教训。可以结合对我国儒家所提倡的知行统一思想博古论今的探讨，如孔子所提倡的“修身、齐家，治国、平天下”，荀子所提倡的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”，从中获得启迪。
不可否认，高校思想政治理论课课堂教学的主体是学生，要达成的教学目的是“立德树人”，以思辨式教学导向引导大学生学习就是在调动学生积极参与课堂学习的主观能动性，就是要让学生的思维围绕教学内容活跃起来，以他们对问题的思考角度、思考方式来获取学习收获，来践行所学理论，教师必须作出这样的选择和迎接这样的挑战。
参考文献：
[1]陈友放.知行统一：思想政治理论课的终极目标[J].交通职业教育，2008（3）：42-44
责任编辑：刘 健