论文部分内容阅读
【摘要】在外语课堂教学的研究中，师生课堂互动是第二语言习得的一个重要研究领域。近年来，二语习得领域的大量研究表明，课堂互动对学习者的语言习得有很大促进作用。文章介绍了零起点学生和中高级学生课堂互动策略，从教师与学生和学生与学生之间的互动，探讨了互动教学对外语教学的帮助。
【关键词】外语教学；分组式合作学习；二语习得
一、引言
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。从很多理论中我们可以看到，课堂互动对语言习得的影响：1.能够最大限度地为学生提供可理解的语言输入，教师和学生都能采用有效的交流策略使自己的语言能够被他人理解；2.能为学生提供使用目的语交流的机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言；3.鼓励意义协商，当交流出现困难时，教师应该通过互动调整鼓励学习者重新组织自己的语言。那么我们来探讨一下教师可以采用一些什么课堂互动策略。
二、零起点学生的互动教学
对于零起点的学生课堂气氛在开学的时候一般是比较沉闷的，由于语言技能的欠缺，学生之间很陌生、很拘束，不大爱与别人交流，最多也是用自己的母语进行私下交流。这种气氛一旦蔓延开来形成一种稳定的课堂气氛，教师就很难再调动他们积极参与到教学活动中了。因此，营造一个宽松和谐、生动活泼的课堂气氛是教学初期的首要目标。好的课堂气氛离不开双方的配合，互动教学在课堂上就起到穿针引线的作用有助于营造一个良好的课堂气氛。教师可以采用一些辅助教学的手段，在别人看来或许是“小儿科”的行为，对零起点的学生来说则绝对是必要的手段，比如卡通图片、儿童玩具、动画片、动画多媒体课件等。根据学生的特点，词汇教学也应该有选择，教师应该适时提供简单易懂的（使用频率极高的）、与他们生活密切相关的（如吃穿用一类的）、交际频率高的（如与人、心理、特征有关的）词汇。
三、中高级阶段的互动教学
中高级阶段的外语学习，我们可以采用小组合作式和课堂讨论法来进行互动教学。崔永华指出“课堂讨论，就是在教师的指导下，让学生围绕着一个中心议题发表自己的看法。课堂讨论就是用来训练学生的语言思维和自由表达观点的能力”。然而传统的课堂讨论中存在着一些问题：1.课堂气氛容易沉闷；2.讨论参与的学生数量相当有限，得到老师帮助的机会也有限；3.水平低的学生无法感受到讨论给自己的语言学习上带来的好处，容易产生厌恶和抵触情绪。根据这样的问题，我们就提出了合作式学习法。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在分组合作式学习中，教师需要做两个工作，一是分组，二是小组成员的任务指派。外语教学，尤其是汉语作为第二语言的教学中的学生往往来自不同的国家和地区，他们的教育经历、人生经验各不相同，具有不同的智慧、不同的知识结构和家庭背景，那么不同思维方式的成员就可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中，上升到新的水平，产生新的知识。小组规模一般在4-5人为好，小组人数太多，容易使学生逃避责任，失去合作的意义，同时小组内学生若有问题有利于直接跟老师交流，得到老师的指点。
小组成员的组成最好是组内异质、组间同质。所谓组内异质，就是小组成员在年龄、性别、个性、学习基础、学习风格等方面应具有差异性。组间同质是指几个小组之间应大体均衡。外语教学中，组内异质为小组之间互助奠定基础，而组间同质可为各小组的公平竞争创造条件。不同能力的同学会互相学习，促使高水平的同学在解答低水平同学的问题时，使自己的语言能力得到内化，低水平的同学也能够向高水平的同学请教和学习。同学之间互相帮助，有利于学生产生学习的自信心，容易激发学生学习的动力。学生在异质小组中有更多的表达自己观点和倾听别人观点的机会，能够产生更深刻的思考，有助于把学习的内容放置在一个更加广阔的背景之下，从而提高理解的深度和广度。我们举一个例子来说明多人小组讨论的情况。在一个题为“我最喜欢的旅游目的地”的讨论中，教师可以这样做：
1.要求他们每个人都要预先做准备，每个人必须考虑四五个喜欢地点的理由；
2.把学生分组；
3.老师用抽签的方式从每组选出一名代表来陈述这个小组的观点（可以加入肢体语言，才艺展示来帮助陈述观点）；
4.让各小组成员用投票的方式选出表现最佳的小组（不能给自己的小组投票）；
5.老师做出适当的评价并给获胜的小组成员的平时成绩加分。
这样做的好处就是小组中每个成员都必须在介绍完自己的理由以后，也认真地听取其他组员的意见。而且由于抽签决定发言的同学，因此每个小组成员都要积极准备并了解本小组的观点，对表达的语言进行整理和组织，为之后的总结陈述做好准备。投票决定选取获胜组的方案，这使小组间也形成了竞争，调动学生参与的积极性。事实证明，这样的讨论效果很好，学生积极发言，课堂气氛热烈。
四、结语
在互动教学中，教师的责任是给学生提供交际情景，帮助学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想。从这个意义来说，互动不只是信息传递的过程，更是信息理解和加工的过程。互动教学模式不仅具有双向和反馈的互动特点，学生甚至可能直接从其他学生那里获取老师上课以外的信息。因此，学生的主体性即独立性、主动性、自主性就得以充分的发展。只有让学生真正成为学习的主人，课堂的主人，互动式教学才能有效开展。互动式教学是一种自由、平等、民主的开放式教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的求知内在机制、能动机制和师生的搭配机制共同形成。所以，建立和谐、平等的师生关系，营造民主的课堂氛围，是开展互动式教学的基本前提和条件。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。思维是从疑问和惊奇开始的，在教学中教师要留给学生自己建构知识的空间，让学生去质疑和解疑。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识，同时，应尊重学生提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，鼓励学生积极大胆提问，从而引起学生多角度的心理兴奋，提高外语学习的效率。
真正的互动走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。如果我们把教学技巧、学术功底和生生与师生互动三者结合起来，在教学实践中不断完善，逐步提升，那么我们的教学就能得到不断的进步。换言之就是只有用心灵交融这把钥匙，才能打开教学互动这把锁。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化出版社,2000.
[2]马建俊.课堂互动与二语学习的关系[J].湖南第一师范学报,2004(1).
[3]王建勤.汉语作为第二语言的习得研究[M].北京语言文化大学出版社,1997.
[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2000.
[5]杨寄州,崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社,1997.
[6]Stephen D.Brookfield,Stephen Preskill.Discussion as a way of teaching,罗静,等,译.讨论式教学法——实现民主课堂的方法和技巧[M].轻工业出版社,2003.
[7]Paul Davis,Barbara Garside, Mario Rinvolucri.Ways of doing:Students explore their everyday and classroom processes,董莉等,译.体验式学习——角色拓展教法100例[M].南开大学出版社,2007.
作者简介：郑敏（1981—），女，云南昆明人，昆明学院公共外语教学部讲师，主要研究方向：英语语言文学和对外汉语教学。
【关键词】外语教学；分组式合作学习；二语习得
一、引言
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。从很多理论中我们可以看到，课堂互动对语言习得的影响：1.能够最大限度地为学生提供可理解的语言输入，教师和学生都能采用有效的交流策略使自己的语言能够被他人理解；2.能为学生提供使用目的语交流的机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言；3.鼓励意义协商，当交流出现困难时，教师应该通过互动调整鼓励学习者重新组织自己的语言。那么我们来探讨一下教师可以采用一些什么课堂互动策略。
二、零起点学生的互动教学
对于零起点的学生课堂气氛在开学的时候一般是比较沉闷的，由于语言技能的欠缺，学生之间很陌生、很拘束，不大爱与别人交流，最多也是用自己的母语进行私下交流。这种气氛一旦蔓延开来形成一种稳定的课堂气氛，教师就很难再调动他们积极参与到教学活动中了。因此，营造一个宽松和谐、生动活泼的课堂气氛是教学初期的首要目标。好的课堂气氛离不开双方的配合，互动教学在课堂上就起到穿针引线的作用有助于营造一个良好的课堂气氛。教师可以采用一些辅助教学的手段，在别人看来或许是“小儿科”的行为，对零起点的学生来说则绝对是必要的手段，比如卡通图片、儿童玩具、动画片、动画多媒体课件等。根据学生的特点，词汇教学也应该有选择，教师应该适时提供简单易懂的（使用频率极高的）、与他们生活密切相关的（如吃穿用一类的）、交际频率高的（如与人、心理、特征有关的）词汇。
三、中高级阶段的互动教学
中高级阶段的外语学习，我们可以采用小组合作式和课堂讨论法来进行互动教学。崔永华指出“课堂讨论，就是在教师的指导下，让学生围绕着一个中心议题发表自己的看法。课堂讨论就是用来训练学生的语言思维和自由表达观点的能力”。然而传统的课堂讨论中存在着一些问题：1.课堂气氛容易沉闷；2.讨论参与的学生数量相当有限，得到老师帮助的机会也有限；3.水平低的学生无法感受到讨论给自己的语言学习上带来的好处，容易产生厌恶和抵触情绪。根据这样的问题，我们就提出了合作式学习法。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在分组合作式学习中，教师需要做两个工作，一是分组，二是小组成员的任务指派。外语教学，尤其是汉语作为第二语言的教学中的学生往往来自不同的国家和地区，他们的教育经历、人生经验各不相同，具有不同的智慧、不同的知识结构和家庭背景，那么不同思维方式的成员就可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中，上升到新的水平，产生新的知识。小组规模一般在4-5人为好，小组人数太多，容易使学生逃避责任，失去合作的意义，同时小组内学生若有问题有利于直接跟老师交流，得到老师的指点。
小组成员的组成最好是组内异质、组间同质。所谓组内异质，就是小组成员在年龄、性别、个性、学习基础、学习风格等方面应具有差异性。组间同质是指几个小组之间应大体均衡。外语教学中，组内异质为小组之间互助奠定基础，而组间同质可为各小组的公平竞争创造条件。不同能力的同学会互相学习，促使高水平的同学在解答低水平同学的问题时，使自己的语言能力得到内化，低水平的同学也能够向高水平的同学请教和学习。同学之间互相帮助，有利于学生产生学习的自信心，容易激发学生学习的动力。学生在异质小组中有更多的表达自己观点和倾听别人观点的机会，能够产生更深刻的思考，有助于把学习的内容放置在一个更加广阔的背景之下，从而提高理解的深度和广度。我们举一个例子来说明多人小组讨论的情况。在一个题为“我最喜欢的旅游目的地”的讨论中，教师可以这样做：
1.要求他们每个人都要预先做准备，每个人必须考虑四五个喜欢地点的理由；
2.把学生分组；
3.老师用抽签的方式从每组选出一名代表来陈述这个小组的观点（可以加入肢体语言，才艺展示来帮助陈述观点）；
4.让各小组成员用投票的方式选出表现最佳的小组（不能给自己的小组投票）；
5.老师做出适当的评价并给获胜的小组成员的平时成绩加分。
这样做的好处就是小组中每个成员都必须在介绍完自己的理由以后，也认真地听取其他组员的意见。而且由于抽签决定发言的同学，因此每个小组成员都要积极准备并了解本小组的观点，对表达的语言进行整理和组织，为之后的总结陈述做好准备。投票决定选取获胜组的方案，这使小组间也形成了竞争，调动学生参与的积极性。事实证明，这样的讨论效果很好，学生积极发言，课堂气氛热烈。
四、结语
在互动教学中，教师的责任是给学生提供交际情景，帮助学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想。从这个意义来说，互动不只是信息传递的过程，更是信息理解和加工的过程。互动教学模式不仅具有双向和反馈的互动特点，学生甚至可能直接从其他学生那里获取老师上课以外的信息。因此，学生的主体性即独立性、主动性、自主性就得以充分的发展。只有让学生真正成为学习的主人，课堂的主人，互动式教学才能有效开展。互动式教学是一种自由、平等、民主的开放式教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的求知内在机制、能动机制和师生的搭配机制共同形成。所以，建立和谐、平等的师生关系，营造民主的课堂氛围，是开展互动式教学的基本前提和条件。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。思维是从疑问和惊奇开始的，在教学中教师要留给学生自己建构知识的空间，让学生去质疑和解疑。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识，同时，应尊重学生提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，鼓励学生积极大胆提问，从而引起学生多角度的心理兴奋，提高外语学习的效率。
真正的互动走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。如果我们把教学技巧、学术功底和生生与师生互动三者结合起来，在教学实践中不断完善，逐步提升，那么我们的教学就能得到不断的进步。换言之就是只有用心灵交融这把钥匙，才能打开教学互动这把锁。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化出版社,2000.
[2]马建俊.课堂互动与二语学习的关系[J].湖南第一师范学报,2004(1).
[3]王建勤.汉语作为第二语言的习得研究[M].北京语言文化大学出版社,1997.
[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2000.
[5]杨寄州,崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社,1997.
[6]Stephen D.Brookfield,Stephen Preskill.Discussion as a way of teaching,罗静,等,译.讨论式教学法——实现民主课堂的方法和技巧[M].轻工业出版社,2003.
[7]Paul Davis,Barbara Garside, Mario Rinvolucri.Ways of doing:Students explore their everyday and classroom processes,董莉等,译.体验式学习——角色拓展教法100例[M].南开大学出版社,2007.
作者简介：郑敏（1981—），女，云南昆明人，昆明学院公共外语教学部讲师，主要研究方向：英语语言文学和对外汉语教学。