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在课堂教学中，运用多媒体技术营造相关的教学情境，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。下面笔者谈谈自己的几点做法。
一、鼓励学生积极参与
在教学中，我根据小学生的思维特点，借助多媒体技术精心创设声“像”并茂的口语交际情境，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到说话训练中去。
例如在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍自己家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的“小蓝猫”在说话，都争先恐后地要上台来介绍自己。活动中他们积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及家庭情况，气氛非常热烈。可见在多媒体技术所创设的语言环境中，学生的学习积极性被调动起来了，他们产生了强烈的说话欲望，“要我说”变为“我要说”。这节课取得了较好的效果。
二、指导学生言之有物
要使学生言之有物，就必须充分利用多媒体技术，用直观具体的图像引发学生的说话欲望。在教学《春风吹》时，我制作了以春花、绿草、池塘、蝴蝶、小鸟等为主要对象的春景动画。欣赏完动画后，同学们已置身于一个色彩斑斓的春天世界里，他们尽情地描述自己所知道的春天：“春风吹高了幼苗，春风吹融了冰雪。春风柔柔地吹，春雨密密地下……”在宽松和谐的氛围中，每一个同学都能根据多媒体技术所创设的美景，生动地描绘出美丽的春天来，从而增强了他们口语交际的自信心和勇气。
三、引导学生言之有情
要使学生言之有情，必须让学生体验情感产生、发展的过程，这样才能激励学生表达自己的情感。在教《啄木鸟和大树》时，我精心制作了内容有趣、对话精彩的多媒体课件。教学时，我重点抓住课文中啄木鸟和大树的三次对话开展口语训练。我首先播放了三个没有声音的动画片段，让学生仔细观察画面并展开合理想象，再让他们挑自己喜欢的角色，分别给啄木鸟医生和老树配音。生动的画面、逼真的场景，使学生完全融入到故事的情境中。由于有了角色的情感体验，同学们的感情就很自然地流露出来了。他们把啄木鸟医生和大树三次对话的内容和表情演绎得淋漓尽致。这样不仅让学生受到了思想教育，也提升了学生口语表达的水平。
四、训练学生言之有“法”
小学生在说话时常常表达得不够准确，不合语法，这就需要及时对他们进行纠正。然而说过的内容一晃即逝，若借助多媒体技术则可将其保存下来，并可根据需要反复播放，引导学生进行辨析。如可将学生容易用错、意思容易混淆的词或存在语病的语句录制下来，做成课件，让学生反复听，找出毛病所在，并再次练习直至改正；也可在语音室或教室里，对学生说的话进行同步录音，让学生说完后自己反复听录音，以发现表述的不足，加以改进。这样日积月累，学生口语表达的准确性就会逐步提高，语感也能不断得到培养。
（责 编海宇）
一、鼓励学生积极参与
在教学中，我根据小学生的思维特点，借助多媒体技术精心创设声“像”并茂的口语交际情境，培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到说话训练中去。
例如在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍自己家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的“小蓝猫”在说话，都争先恐后地要上台来介绍自己。活动中他们积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及家庭情况，气氛非常热烈。可见在多媒体技术所创设的语言环境中，学生的学习积极性被调动起来了，他们产生了强烈的说话欲望，“要我说”变为“我要说”。这节课取得了较好的效果。
二、指导学生言之有物
要使学生言之有物，就必须充分利用多媒体技术，用直观具体的图像引发学生的说话欲望。在教学《春风吹》时，我制作了以春花、绿草、池塘、蝴蝶、小鸟等为主要对象的春景动画。欣赏完动画后，同学们已置身于一个色彩斑斓的春天世界里，他们尽情地描述自己所知道的春天：“春风吹高了幼苗，春风吹融了冰雪。春风柔柔地吹，春雨密密地下……”在宽松和谐的氛围中，每一个同学都能根据多媒体技术所创设的美景，生动地描绘出美丽的春天来，从而增强了他们口语交际的自信心和勇气。
三、引导学生言之有情
要使学生言之有情，必须让学生体验情感产生、发展的过程，这样才能激励学生表达自己的情感。在教《啄木鸟和大树》时，我精心制作了内容有趣、对话精彩的多媒体课件。教学时，我重点抓住课文中啄木鸟和大树的三次对话开展口语训练。我首先播放了三个没有声音的动画片段，让学生仔细观察画面并展开合理想象，再让他们挑自己喜欢的角色，分别给啄木鸟医生和老树配音。生动的画面、逼真的场景，使学生完全融入到故事的情境中。由于有了角色的情感体验，同学们的感情就很自然地流露出来了。他们把啄木鸟医生和大树三次对话的内容和表情演绎得淋漓尽致。这样不仅让学生受到了思想教育，也提升了学生口语表达的水平。
四、训练学生言之有“法”
小学生在说话时常常表达得不够准确，不合语法，这就需要及时对他们进行纠正。然而说过的内容一晃即逝，若借助多媒体技术则可将其保存下来，并可根据需要反复播放，引导学生进行辨析。如可将学生容易用错、意思容易混淆的词或存在语病的语句录制下来，做成课件，让学生反复听，找出毛病所在，并再次练习直至改正；也可在语音室或教室里，对学生说的话进行同步录音，让学生说完后自己反复听录音，以发现表述的不足，加以改进。这样日积月累，学生口语表达的准确性就会逐步提高，语感也能不断得到培养。
（责 编海宇）