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什么是初中物理课堂教学改革的核心问题?怎样才能让初中物理课堂教学更有效率?这是实施新课程教学改革后,教师们一直思考的问题。笔者根据这些年来的教学心得,谈谈提高初中物理课堂教学效率的几点做法。
一、理念是第一要素
新课程标准强调变化的第一要点便是教师教学理念的变化。新课程观的理念也应该是这样的,课程是教材、教师、学生、环境四项因素的有机整合。教师与学生都是课程资源的开发者,师生双方同为学习的共同体,课堂由以前的“一言堂”变成了“群言堂”,课堂的主体由以前的教师变成了师生双方。学生学业进步的同时,教师的水平也会得到相应的提升。而且,细心的教师就会发现,新时期的物理教材,编者更多考虑的是“教学双方”积极性的充分提高,所以有多地方不直接出现结论或定论,而需要由教师引导学生在实验或操作的过程中得出结论。由此,新时期教师要充分认识到新课程带来的变化,不再仅仅将目光局限于一节课的教学中,而应形成一种“大物理”的观念,注重师生的共同发展。
二、动机是持久要素
为什么要学习物理?很多学生对于这个问题往往有着自己的看法。教师不仅应该看到这个问题,还应该认识到产生这个问题的根本原因在于学生的动机动摇了,教师应关注学生的学习兴趣,用多种手段维护学生的学习动机。只有当学生把学习看成是一种快乐的活动或者是一种独特的享受时,学生对物理的兴趣才能够持久。用第一点来思考,动机其实就是学生的内因。例如,在讲述力学中的“牛顿运动定律”时,教师可以由生活中的运动现象入手,引导学生列举出许多相关的例子。然后,教师再适当加入一些关于牛顿潜心研究物理的故事;当讲到电学的时候,教师同样可以让学生说说“有了电真方便”这句话在生活中的体验,然后由“爱迪生和白炽电灯”的故事入手,简要回顾一下力学和光学的历史。并将牛顿研究万有引力和爱迪生发明电灯的例子进行比较,以得出:科学的发展都与不懈的努力和辛勤的汗水甚至是崇高的牺牲密不可分,引导他们要想学好物理,就必须要持之以恒。
三、环境是激励要素
良好的学习环境,可以让学生的心态保持积极向上,兴趣得以持续维护。在我看来,宽松和谐的物理学习环境应该包括这样几个方面:
1.自由的思考空间。没有独立的思考就没有知识的内化。可能有不少教师认为,如果给予了学生时间,课堂任务就很难完成。而且有时学生说多了反而容易受到错误内容的影响。但新课程标准强调的是“自主、合作、探究”,强调的是给学生一个自主发展的空间。
2.有效的互动时间。带着疑问走进课堂,再带着疑问走出课堂。这是新课程的一个理念,教师在课堂之中应该允许学生提出问题,同时也要跟学生共同探讨提出的问题,以此来维护学生的学习兴趣。
3.合理的学习氛围。虽然物理课程并不需要像语文、英语一样进行情境式教学,但环境因素在学习氛围的创设中同样重要,比如教室内张贴的科学家画像,比如物理实验时多媒体的辅助教学等等,这些都是合理氛围创设的重要组成。
四、结构是保证因素
课堂结构可以从形式上保证新课程改革的进行,在教学实践中,良好的课堂结构一般要注重“四主”原则:一是学为主体,处处突出学生的地位;二是教为主导,处处体现老师的作用;三是思为主攻,处处强调思考的力量;四是练为主线,处处凸显练习的功效。为了有效辅助这个结构的实施,教师还应该让学生做到三个同步,也就是掌握书本知识、学会学习方法以及提高能力三个方面同步进行。这里需要着重强调的是关于练习的策略,不能把练习变成人人讨厌的“题海战”,要努力贯彻“精、活、用”的原则,“精”是精选精品题,即有代表性的题目;“活”是让学生举一反三,即提高迁移能力;“用”是实用性,即突出物理的实际效应。
五、实验是本质因素
物理是一门以实验为基础的学科,实验可以为学生提供最为感性的材料。绝大多数的课堂都是由实验导入,再由实验导出结论,最后由实验验证结论。因此,要想教好或学好物理,都必须要抓住实验这个本质因素。具体说,要抓住以下三个问题:
1.注重引导。实验前,教师要尽可能用一定的时间引导学生去阅读实验的过程,理解实验的动机,让学生对实验有心中有数,这样可以在实验的时候明确自己的目标,做到有的放矢。
2.理清步骤。每一项实验都是一步一步操作的,每一次做实验前,我都要求学生闭上眼睛想一想,这次实验的步骤是什么,有没有把用品准备完备。虽然就是短短的一分钟,但学生已经能够做到胸有成竹,避免了实验教学中的手忙脚乱。
3.强化演示。教师要利用学生对物理实验普遍感兴趣的有利条件,尽可能地把演示实验做得生动直观。在演示实验过程中,不断启发学生细心观察实验现象,一方面丰富其感性认识,一方面鼓励学生在观察中发现问题和提出问题,激发学生的学习兴趣,增强学生对学好物理的自信。
当然,个人的认识毕竟有限,上好新时期的物理课是一个综合性很强的课题,文章仅是抛砖引玉。但我相信,只要从理念入手,其它方法顺利转轨,符合新课程的物理课堂教学,一定离我们不遥远。
一、理念是第一要素
新课程标准强调变化的第一要点便是教师教学理念的变化。新课程观的理念也应该是这样的,课程是教材、教师、学生、环境四项因素的有机整合。教师与学生都是课程资源的开发者,师生双方同为学习的共同体,课堂由以前的“一言堂”变成了“群言堂”,课堂的主体由以前的教师变成了师生双方。学生学业进步的同时,教师的水平也会得到相应的提升。而且,细心的教师就会发现,新时期的物理教材,编者更多考虑的是“教学双方”积极性的充分提高,所以有多地方不直接出现结论或定论,而需要由教师引导学生在实验或操作的过程中得出结论。由此,新时期教师要充分认识到新课程带来的变化,不再仅仅将目光局限于一节课的教学中,而应形成一种“大物理”的观念,注重师生的共同发展。
二、动机是持久要素
为什么要学习物理?很多学生对于这个问题往往有着自己的看法。教师不仅应该看到这个问题,还应该认识到产生这个问题的根本原因在于学生的动机动摇了,教师应关注学生的学习兴趣,用多种手段维护学生的学习动机。只有当学生把学习看成是一种快乐的活动或者是一种独特的享受时,学生对物理的兴趣才能够持久。用第一点来思考,动机其实就是学生的内因。例如,在讲述力学中的“牛顿运动定律”时,教师可以由生活中的运动现象入手,引导学生列举出许多相关的例子。然后,教师再适当加入一些关于牛顿潜心研究物理的故事;当讲到电学的时候,教师同样可以让学生说说“有了电真方便”这句话在生活中的体验,然后由“爱迪生和白炽电灯”的故事入手,简要回顾一下力学和光学的历史。并将牛顿研究万有引力和爱迪生发明电灯的例子进行比较,以得出:科学的发展都与不懈的努力和辛勤的汗水甚至是崇高的牺牲密不可分,引导他们要想学好物理,就必须要持之以恒。
三、环境是激励要素
良好的学习环境,可以让学生的心态保持积极向上,兴趣得以持续维护。在我看来,宽松和谐的物理学习环境应该包括这样几个方面:
1.自由的思考空间。没有独立的思考就没有知识的内化。可能有不少教师认为,如果给予了学生时间,课堂任务就很难完成。而且有时学生说多了反而容易受到错误内容的影响。但新课程标准强调的是“自主、合作、探究”,强调的是给学生一个自主发展的空间。
2.有效的互动时间。带着疑问走进课堂,再带着疑问走出课堂。这是新课程的一个理念,教师在课堂之中应该允许学生提出问题,同时也要跟学生共同探讨提出的问题,以此来维护学生的学习兴趣。
3.合理的学习氛围。虽然物理课程并不需要像语文、英语一样进行情境式教学,但环境因素在学习氛围的创设中同样重要,比如教室内张贴的科学家画像,比如物理实验时多媒体的辅助教学等等,这些都是合理氛围创设的重要组成。
四、结构是保证因素
课堂结构可以从形式上保证新课程改革的进行,在教学实践中,良好的课堂结构一般要注重“四主”原则:一是学为主体,处处突出学生的地位;二是教为主导,处处体现老师的作用;三是思为主攻,处处强调思考的力量;四是练为主线,处处凸显练习的功效。为了有效辅助这个结构的实施,教师还应该让学生做到三个同步,也就是掌握书本知识、学会学习方法以及提高能力三个方面同步进行。这里需要着重强调的是关于练习的策略,不能把练习变成人人讨厌的“题海战”,要努力贯彻“精、活、用”的原则,“精”是精选精品题,即有代表性的题目;“活”是让学生举一反三,即提高迁移能力;“用”是实用性,即突出物理的实际效应。
五、实验是本质因素
物理是一门以实验为基础的学科,实验可以为学生提供最为感性的材料。绝大多数的课堂都是由实验导入,再由实验导出结论,最后由实验验证结论。因此,要想教好或学好物理,都必须要抓住实验这个本质因素。具体说,要抓住以下三个问题:
1.注重引导。实验前,教师要尽可能用一定的时间引导学生去阅读实验的过程,理解实验的动机,让学生对实验有心中有数,这样可以在实验的时候明确自己的目标,做到有的放矢。
2.理清步骤。每一项实验都是一步一步操作的,每一次做实验前,我都要求学生闭上眼睛想一想,这次实验的步骤是什么,有没有把用品准备完备。虽然就是短短的一分钟,但学生已经能够做到胸有成竹,避免了实验教学中的手忙脚乱。
3.强化演示。教师要利用学生对物理实验普遍感兴趣的有利条件,尽可能地把演示实验做得生动直观。在演示实验过程中,不断启发学生细心观察实验现象,一方面丰富其感性认识,一方面鼓励学生在观察中发现问题和提出问题,激发学生的学习兴趣,增强学生对学好物理的自信。
当然,个人的认识毕竟有限,上好新时期的物理课是一个综合性很强的课题,文章仅是抛砖引玉。但我相信,只要从理念入手,其它方法顺利转轨,符合新课程的物理课堂教学,一定离我们不遥远。