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[摘要]学好化学用语是初中学生学好化学的一个关键点，也是一个分化点。教师要了解和研究学生感觉它枯燥难学的原因，寻找和探索适合学生特点的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，使学生在化学的学习中得心应手，掌握实用化学用语，为学生以后的学习打下坚实的基础。
[关键词]化学用语 枯燥难学 激发兴趣 循序渐进 严格规范
化学用语是国际通用的一种专业语言，是研究化学的工具，在初中化学的学习中，许多学生因为感到化学用语的学习比较枯燥难学而直接影响了化学的学习，因此化学用语的学习是学生学好化学的一个关键点，也是学生学习兴趣和积极性能否保持的一个关键点。作为教师，研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。
一、分析学生感觉化学用语比较枯燥难学的原因
1.从教材编排的特点来看，化学用语的呈现方式不是循序渐进的，而是相对比较集中的，这让学生消化起来比较困难。从绪言到第三单元只是出现了很少一些常见的物质的化学式，比如，O2 、N2、 H2O、SO2、Al2O3、H2、CO2、P2O5、HgO等，到第四单元课题2时，一下就出现了27种元素符号，紧接着课题3出现了原子结构示意图，课题4又学习化学式和化合价，在学生还没有熟练掌握元素符号和化学式的书写的情形下，化学方程式的学习就开始了。让学生感到目不暇接，瞻前不能顾后。
2.从学生角度看，前3单元看到许多从未见过的实验，再加上老师富有激情的语言，把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，学生的直觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。随后，进行化学用语的学习，课堂上无戏可看，内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就落下来，再加上需要记忆的知识较多，前后连贯，大量的符号像第二外语一样去强记，压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”，而使兴趣降低；即使对一些求知欲较强的好学生来说，由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维过渡阶段，偏爱理解记忆，但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小，如化合价与原子结构有关系，新教材几乎就没有这方面的知识，化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂起钩的也不多，使学生的理解记忆常常受阻，思维密度不够。因此，记忆的效果不佳，也使这一部分同学的兴趣降低。所以，化学用语的教学，如不采取措施与教学内容的枯燥、知识的遗忘作斗争，兴趣是难于强化的，分化是难免的。
二、根据教材特点与学生接受能力进行化学用语教学
1.激发兴趣，提高学习效果
通过不断变更教学方法和学习形式，使学生有“新鲜感”，激发和培养学生的认识兴趣，并使这种兴趣不断发展，把枯燥的学习趣味化。比如，从上课第一天开始，就让学生将元素符号和名称制成双面的小卡片，课上课下同桌之间互认互查，如同玩纸牌游戏，灵活方便；当学生记住较多元素符号时，再将1～20号元素符号和金属活动顺序表编成顺口溜强化记忆，简单省力；化合价和化学式的写法编成口诀，用时就念好用不错；难记忆的化学方程式利用实验和电化手段烘托实质，化难为易。学生在这些学习过程中轻松自如，身心愉快，学习兴趣当然就大大提高了。
2.分散教学，减小坡度，循序渐进
（1）从“绪言”到第四单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段。在绪言课上，让学生先了解元素周期表，然后提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写33种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备。从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不做其它要求，等到学习化学式时，实际上，学生在认识过程上已有了发展，实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
（2）从第四单元课题2到第五单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易奏效的，但不持久，也不是课堂教学的主要目的。只有充分巩固学生的认识兴趣，把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系中去，引向教学目的和任务，兴趣才能趋于稳定，应该让学生掌握化学式、化学方程式的书写原则和方法及各符号的意义，加深对概念、原则、定律、规律的理解，培养演绎、推理能力，发展学生的理解识记能力，要在适当地多用多练中，让学生具有驾驭知识的本领。可以通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆，通过化合价规则，掌握化合式的书写原则和方法。练习时，每次严格按照口诀规定的步骤写。
化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”、观察法，结合一氧化碳、氢气还原金属氧化物讲解得失氧法。
（3）从第六单元到十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要求应用必须强调理解、熟练。化学用语的学习，由利用概念进行记忆和书写的阶段，过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段，再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要，给学生打开了利用规律书写化学用语的路子，有一种豁然开朗的感觉，使学生对化学用语知识的掌握和智能的发展产生了飞跃。这一阶段主要在新教材的“第十单元、酸和碱、第十一单元、盐和化学肥料”部分，它始终把化学用语作为文字工具在运用。教师一定要注意每节过关。根据酸碱盐的概念、组成，学生要会熟练命名、写出化学式；教师根据酸碱盐的性质逐节把好反应规律的运用关。这一阶段还要对具体规律作适当的补充和归纳，防止学生将规律绝对化，死套规律，乱写化学式和化学方程式。
3.多练多用，提高记忆与书写效果
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此，教师应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
4.严格要求化学用语读、写的规范化
纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范都必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，引起学生足够的重视，避免扩大或养成不良习惯。
（作者单位：河北唐山市二十六中学分校）
[关键词]化学用语 枯燥难学 激发兴趣 循序渐进 严格规范
化学用语是国际通用的一种专业语言，是研究化学的工具，在初中化学的学习中，许多学生因为感到化学用语的学习比较枯燥难学而直接影响了化学的学习，因此化学用语的学习是学生学好化学的一个关键点，也是学生学习兴趣和积极性能否保持的一个关键点。作为教师，研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。
一、分析学生感觉化学用语比较枯燥难学的原因
1.从教材编排的特点来看，化学用语的呈现方式不是循序渐进的，而是相对比较集中的，这让学生消化起来比较困难。从绪言到第三单元只是出现了很少一些常见的物质的化学式，比如，O2 、N2、 H2O、SO2、Al2O3、H2、CO2、P2O5、HgO等，到第四单元课题2时，一下就出现了27种元素符号，紧接着课题3出现了原子结构示意图，课题4又学习化学式和化合价，在学生还没有熟练掌握元素符号和化学式的书写的情形下，化学方程式的学习就开始了。让学生感到目不暇接，瞻前不能顾后。
2.从学生角度看，前3单元看到许多从未见过的实验，再加上老师富有激情的语言，把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，学生的直觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。随后，进行化学用语的学习，课堂上无戏可看，内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就落下来，再加上需要记忆的知识较多，前后连贯，大量的符号像第二外语一样去强记，压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”，而使兴趣降低；即使对一些求知欲较强的好学生来说，由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维过渡阶段，偏爱理解记忆，但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小，如化合价与原子结构有关系，新教材几乎就没有这方面的知识，化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂起钩的也不多，使学生的理解记忆常常受阻，思维密度不够。因此，记忆的效果不佳，也使这一部分同学的兴趣降低。所以，化学用语的教学，如不采取措施与教学内容的枯燥、知识的遗忘作斗争，兴趣是难于强化的，分化是难免的。
二、根据教材特点与学生接受能力进行化学用语教学
1.激发兴趣，提高学习效果
通过不断变更教学方法和学习形式，使学生有“新鲜感”，激发和培养学生的认识兴趣，并使这种兴趣不断发展，把枯燥的学习趣味化。比如，从上课第一天开始，就让学生将元素符号和名称制成双面的小卡片，课上课下同桌之间互认互查，如同玩纸牌游戏，灵活方便；当学生记住较多元素符号时，再将1～20号元素符号和金属活动顺序表编成顺口溜强化记忆，简单省力；化合价和化学式的写法编成口诀，用时就念好用不错；难记忆的化学方程式利用实验和电化手段烘托实质，化难为易。学生在这些学习过程中轻松自如，身心愉快，学习兴趣当然就大大提高了。
2.分散教学，减小坡度，循序渐进
（1）从“绪言”到第四单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段。在绪言课上，让学生先了解元素周期表，然后提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写33种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备。从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不做其它要求，等到学习化学式时，实际上，学生在认识过程上已有了发展，实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
（2）从第四单元课题2到第五单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易奏效的，但不持久，也不是课堂教学的主要目的。只有充分巩固学生的认识兴趣，把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系中去，引向教学目的和任务，兴趣才能趋于稳定，应该让学生掌握化学式、化学方程式的书写原则和方法及各符号的意义，加深对概念、原则、定律、规律的理解，培养演绎、推理能力，发展学生的理解识记能力，要在适当地多用多练中，让学生具有驾驭知识的本领。可以通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆，通过化合价规则，掌握化合式的书写原则和方法。练习时，每次严格按照口诀规定的步骤写。
化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”、观察法，结合一氧化碳、氢气还原金属氧化物讲解得失氧法。
（3）从第六单元到十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要求应用必须强调理解、熟练。化学用语的学习，由利用概念进行记忆和书写的阶段，过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段，再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要，给学生打开了利用规律书写化学用语的路子，有一种豁然开朗的感觉，使学生对化学用语知识的掌握和智能的发展产生了飞跃。这一阶段主要在新教材的“第十单元、酸和碱、第十一单元、盐和化学肥料”部分，它始终把化学用语作为文字工具在运用。教师一定要注意每节过关。根据酸碱盐的概念、组成，学生要会熟练命名、写出化学式；教师根据酸碱盐的性质逐节把好反应规律的运用关。这一阶段还要对具体规律作适当的补充和归纳，防止学生将规律绝对化，死套规律，乱写化学式和化学方程式。
3.多练多用，提高记忆与书写效果
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此，教师应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
4.严格要求化学用语读、写的规范化
纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范都必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，引起学生足够的重视，避免扩大或养成不良习惯。
（作者单位：河北唐山市二十六中学分校）