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摘 要:幸福课堂要求在教学中关注情感，态度和价值观，其实质是关注人，而这些又是以人为本思想在教学中的体现。教育要以人为本，关注学生的全面发展，追求真正的幸福课堂。
关键词：以人为本；幸福；课堂
什么是幸福，哲学家们认为很多时候幸福在于人的主观感受。但有一个定义是思想家们能够达成共识的，即幸福是人的需求得到满足时的快乐感受和体验。依此概念类推，幸福课堂就是能让教师和学生的需要共同得到满足的课堂，满足学生或教师单方面需求的课堂是不能称之为幸福课堂的。
幸福课堂关注学生的情感生活和情感体验，其课堂教学过程对于学生来说是一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；而对于教师来说，幸福课堂能让教师更清楚的实现自身价值，满足自身的需求，充满成就感。但就目前来看，中学“朝六晚十”，做不完的作业，上不完的课，再加上分数“催命”，考试“压迫”，哪里有幸福可言。教师照本宣科“满堂灌”，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，扼杀了学生的学习兴趣，抑制学生思维的发展。这种课堂缺乏创造性，而缺乏创造性的课堂必定是低效的甚至是无效的，也不可能让教师和学生感到幸福快乐。
一、拥有幸福课堂首先教师应该树立职业幸福感
美国教育心理学家古诺特博士曾经深情地说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的办法和和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。”[1]由此可见，教师的态度的重要性，以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长，以什么样的态度对待工作，将决定工作的成败。教师可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，因此幸福课堂的建设者教师必须自己首先拥有愉悦的工作和生活态度，即幸福感，才能建设幸福课堂。
教师职业幸福感就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。教育工作者的对象是学生，学生是其起点，也是其工作的终点，教师作为教育工作者其角色不单只是课堂教学的主导者、引导者；其任务也不仅仅是传道，授业、解惑，更重要的是育人，在教学中要关注人的情感态度和价值观，即人的精神和灵魂。只有这样才能提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的发展的人，其中幸福感是最重要的要素。许多教师只是把课堂当成谋生的一个场所，讨厌上课堂，害怕进课堂。上课时不是满脸愁容，就是愤怒难当；不是胆战心惊，就是冷漠无情，哪有幸福可言。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个有激情，有真情的幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。
二、以人为本的“幸福课堂”的特性
1.师生对话
英国文豪萧伯纳说得好：“一个苹果跟另一个苹果交换，得到的是另一个；一个思想跟另一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”在课堂上当然缺少不了师生间对话，师生对话不是师生对白。在幸福课堂上师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识，共享和共进。师生通过对话分享彼此的思考，经验和幸福，丰富学习内容，求得新发现。对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。单纯的教师教和学生学已被教师式学生和学生式教师代替[2]。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也同时在教，他们共同对整个成长负责。对学生而言，这样的课堂能让他们开放心态，凸现主体性，彰显个体性；对于教师而言，上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
2.实现优质性
从学生角度出发，学生的情绪状态，具体说，首先就是要看学生在课堂上是否拥有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。其次，学生的参与状态。学生自始至终都参与教学过程，全身心参与，认知、情感、心理、身体都有参与。学生发表自己见解，谈自己的看法。师生之间互相帮助，互相欣赏，能够让学生有实实在在的收获和提升，不仅在认知和思维方面，而且情感、品德以及个性生命方面都应该有所发展和进步。幸福课堂更是充满思想和智慧的课堂，学生有个性化见解，教师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到亲切自然，游刃有余，指点大方，使课堂发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。
3.充满创造性
由于理性霸权和教师权威的消极作用，以及应试的强化作用，使学生唯书、唯师，不敢越雷池半步，思想上循规蹈矩，墨守成规，人格上顺从听话，唯唯诺诺，导致学生的精神和心理空间受到挤压，学生丧失信心，造成课堂上唯教师独尊的局面。而在幸福课堂上学生不唯书，不唯师，敢于和善于质疑，能够批判和超越书本和教师，往往针对一个问题能提出聪明的解决方法，产生不同反响的结果，这样学生自信心也得到提升，更有勇气来质疑。幸福课堂让学生知道学习需要刻苦和付出努力才能体验到乐趣，这是人一生幸福的基本前提和保证。进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能养成学习的习惯，学生才能从被逼的学习状态中解脱出来，才能够确立终身学习的意识，学习才能最终成为学生的一种习惯，一种生活，甚至是一种品质。教育真正做到以人为本，为一个人的终身可持续发展奠定坚实的基础。同时，教师不断从教学当中获得教学智慧，做到教学相长。
三、幸福课堂是教师和学生相互协作共同努力的结果
不是有了教师的努力，就产生了幸福课堂，也不是有了学生的热情参与就拥有了幸福课堂。幸福课堂之花的盛开是师生共同努力的结果，是师生共同用生命和激情创造的，是精彩的，是美丽的而又令人回味无穷的。课堂上学生真正动起来了，学生有了思想的遨游，获得心灵的舒展和理性的顿悟。每个学生的思想都能在课堂上自由驰骋，在交流中相互碰撞，师生在探究中不断享受。教师不再把教学只当作一种工作，真正做到像叶澜教授所说的，把课堂教学当作自己职业生活的最基本组成部分，课堂生活成为自己生命活动的一部分，是教师生活的有意义的构成部分[3]。教师真正用整个生命和整个人来教学，用自己的思路引导学生的思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，真正做到以人教人，这样的课堂能不幸福吗？
以人为本，追求幸福课堂，不仅仅是以学生为本，而是以师生为本。学生享受到作为知识主人所特有的学习原动力，能够产生兴趣、激情、自信心、内在感受力和创造性。教师在课堂上不仅经历成长，也充分体现了个体生命价值。以人为本，追求幸福课堂，让课堂真正成为师生生命相遇、心灵相约的磁场，成为师生质疑问难的场所，共同探寻真理的乐园。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]贝克，詹万生等译.学会过美好生活——人的价值世界[M].北京： 中央编译出版社，1997.
[3]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997,(09):3-8.
关键词：以人为本；幸福；课堂
什么是幸福，哲学家们认为很多时候幸福在于人的主观感受。但有一个定义是思想家们能够达成共识的，即幸福是人的需求得到满足时的快乐感受和体验。依此概念类推，幸福课堂就是能让教师和学生的需要共同得到满足的课堂，满足学生或教师单方面需求的课堂是不能称之为幸福课堂的。
幸福课堂关注学生的情感生活和情感体验，其课堂教学过程对于学生来说是一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；而对于教师来说，幸福课堂能让教师更清楚的实现自身价值，满足自身的需求，充满成就感。但就目前来看，中学“朝六晚十”，做不完的作业，上不完的课，再加上分数“催命”，考试“压迫”，哪里有幸福可言。教师照本宣科“满堂灌”，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，扼杀了学生的学习兴趣，抑制学生思维的发展。这种课堂缺乏创造性，而缺乏创造性的课堂必定是低效的甚至是无效的，也不可能让教师和学生感到幸福快乐。
一、拥有幸福课堂首先教师应该树立职业幸福感
美国教育心理学家古诺特博士曾经深情地说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的办法和和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。”[1]由此可见，教师的态度的重要性，以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长，以什么样的态度对待工作，将决定工作的成败。教师可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，因此幸福课堂的建设者教师必须自己首先拥有愉悦的工作和生活态度，即幸福感，才能建设幸福课堂。
教师职业幸福感就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。教育工作者的对象是学生，学生是其起点，也是其工作的终点，教师作为教育工作者其角色不单只是课堂教学的主导者、引导者；其任务也不仅仅是传道，授业、解惑，更重要的是育人，在教学中要关注人的情感态度和价值观，即人的精神和灵魂。只有这样才能提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的发展的人，其中幸福感是最重要的要素。许多教师只是把课堂当成谋生的一个场所，讨厌上课堂，害怕进课堂。上课时不是满脸愁容，就是愤怒难当；不是胆战心惊，就是冷漠无情，哪有幸福可言。只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个有激情，有真情的幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。
二、以人为本的“幸福课堂”的特性
1.师生对话
英国文豪萧伯纳说得好：“一个苹果跟另一个苹果交换，得到的是另一个；一个思想跟另一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”在课堂上当然缺少不了师生间对话，师生对话不是师生对白。在幸福课堂上师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识，共享和共进。师生通过对话分享彼此的思考，经验和幸福，丰富学习内容，求得新发现。对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。单纯的教师教和学生学已被教师式学生和学生式教师代替[2]。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也同时在教，他们共同对整个成长负责。对学生而言，这样的课堂能让他们开放心态，凸现主体性，彰显个体性；对于教师而言，上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
2.实现优质性
从学生角度出发，学生的情绪状态，具体说，首先就是要看学生在课堂上是否拥有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。其次，学生的参与状态。学生自始至终都参与教学过程，全身心参与，认知、情感、心理、身体都有参与。学生发表自己见解，谈自己的看法。师生之间互相帮助，互相欣赏，能够让学生有实实在在的收获和提升，不仅在认知和思维方面，而且情感、品德以及个性生命方面都应该有所发展和进步。幸福课堂更是充满思想和智慧的课堂，学生有个性化见解，教师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到亲切自然，游刃有余，指点大方，使课堂发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。
3.充满创造性
由于理性霸权和教师权威的消极作用，以及应试的强化作用，使学生唯书、唯师，不敢越雷池半步，思想上循规蹈矩，墨守成规，人格上顺从听话，唯唯诺诺，导致学生的精神和心理空间受到挤压，学生丧失信心，造成课堂上唯教师独尊的局面。而在幸福课堂上学生不唯书，不唯师，敢于和善于质疑，能够批判和超越书本和教师，往往针对一个问题能提出聪明的解决方法，产生不同反响的结果，这样学生自信心也得到提升，更有勇气来质疑。幸福课堂让学生知道学习需要刻苦和付出努力才能体验到乐趣，这是人一生幸福的基本前提和保证。进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能养成学习的习惯，学生才能从被逼的学习状态中解脱出来，才能够确立终身学习的意识，学习才能最终成为学生的一种习惯，一种生活，甚至是一种品质。教育真正做到以人为本，为一个人的终身可持续发展奠定坚实的基础。同时，教师不断从教学当中获得教学智慧，做到教学相长。
三、幸福课堂是教师和学生相互协作共同努力的结果
不是有了教师的努力，就产生了幸福课堂，也不是有了学生的热情参与就拥有了幸福课堂。幸福课堂之花的盛开是师生共同努力的结果，是师生共同用生命和激情创造的，是精彩的，是美丽的而又令人回味无穷的。课堂上学生真正动起来了，学生有了思想的遨游，获得心灵的舒展和理性的顿悟。每个学生的思想都能在课堂上自由驰骋，在交流中相互碰撞，师生在探究中不断享受。教师不再把教学只当作一种工作，真正做到像叶澜教授所说的，把课堂教学当作自己职业生活的最基本组成部分，课堂生活成为自己生命活动的一部分，是教师生活的有意义的构成部分[3]。教师真正用整个生命和整个人来教学，用自己的思路引导学生的思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，真正做到以人教人，这样的课堂能不幸福吗？
以人为本，追求幸福课堂，不仅仅是以学生为本，而是以师生为本。学生享受到作为知识主人所特有的学习原动力，能够产生兴趣、激情、自信心、内在感受力和创造性。教师在课堂上不仅经历成长，也充分体现了个体生命价值。以人为本，追求幸福课堂，让课堂真正成为师生生命相遇、心灵相约的磁场，成为师生质疑问难的场所，共同探寻真理的乐园。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]贝克，詹万生等译.学会过美好生活——人的价值世界[M].北京： 中央编译出版社，1997.
[3]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997,(09):3-8.