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一、课题的提出
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。近年来，国内语文界的教育专家如沈大安、特级教师王崧舟一直呼吁语文教师要细读文本，认为文本细读是新课改背景下对教师提出的新要求。许多教师也开始了对文本细读的实践与研究，如于永正老师提出的反复读，多样读等;如窦桂梅老师的“细读词语”法、“细读结构”法，“细读背景”法，细读“细节”法等;再如周益民老师提出的“化身诵读”法、“脑海成像”法、“搜索大全”法等，丰富了文本细读的内涵与外延。但对各学段文本细读既要到达要求又不能拔高的“度”如何准确把握，怎样根据课程目标、单元重点和文体特点采用不同的文本细读方法，以达到高效的阅读的研究还不透彻。因此本课题的研究具有一定的价值性。
二、概念界定
文本：小学语文一至十二册课本上的课文，以人教版中高年级教材为主。文本细读：是指小学语文教师通过对语文教材的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读，为教学实施服务。
三、研究目标
通过对所教年级人教版教材的研究，力争实现以下目标：
通过研究，提高老师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本教研组或小范围内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气。
通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会《新课程标准》的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。
通过研究，基本熟识人教版小学阶段语文教材的编排特点，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，改变学生学习方式，提高自身课堂教学有效性。
通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养探究学习能力。
四、研究内容
小学语文教师细读文本方式方法的研究。
改变教学方式，引领学生进行文本细读的研究。学习掌握文本解读的相关理论，了解他人的解读方法与经验，逐步明晰文本解读的多元参照标准。
第一，尊重原作者、原文本，抓住核心价值，正确解读。第二，发挥自身创造性，发现别人没发现的，个性解读。第三，研读《课程标准》，把握解读分寸，恰当解读。第四，分析学生特点，尊重学生个性，预设解读。
五、研究成果
（一）掌握细读方法与策略，全身心投入文本，成就教师自身的海洋
一字勿忽，处处都有“细节”：文本细读的起点一定是文章的语言，用吕叔湘先生们的话来就，就是——从语言出发，再回到语言。文本细读的特性之一就是指向“言语性”。关注文本中每一个字，每一个词，每一句，甚至每一个标点符号，这些就是文本的本身的“细节”。
唯读有法，细中方能窥大：于永正说：不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！朱熹说：大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，熟读后理自见得。这里的读，包括默读，也包括朗读。有些情感丰富的文章或者诗歌，就一定要大声朗读。这样不仅能读出语音、节奏、韵律，而且更容易走进作者的情感世界，体会文章的思想感情。此所谓“诵读涵泳”。
脑中成影留个像：夏丏尊说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物。
寻觅千山和万水对于一些经典的文本，或者涉及很多历史，有特殊背景的文本，我们一定要善于追根究底，千万搜索，寻个为什么。
（二）重视学生独立阅读，强调预习，为进一步引领学生细读导航
借鉴他人经验，我们思考，实践，调整，再思考，再实践，再调整，形成了今天的以“整合”为核心，以“主题探究阅读”为主要形式的“小学语文主题单元整体教学模式”。自此，预习真正纳入了整个教学过程之中，成为一个重要且必要的教学环节。预习单，应运而生。
预习单不同于一般的预习任务，它需要教师在学生自读之前深入细致地解读单元教材，既为学生预习，又为后续的引领学生深入亲近文本而精心设计的。经过近两年的摸索实践，我们就如何设计并有效应用预习单总结出以下要点：
遵循阅读的一般规律，循序渐进。我同意这样一种说法：学语文并不是为了培养作家、文学家，而是为培养与学生未来的生活与工作悉悉相关的语文素养。比如学会基础阅读，进而掌握检视阅读、分析阅读、主题阅读等方法（参见《如何阅读一本书》），使得具有终生学习的能力。
激发学生的兴趣，树立自信。除要考虑阅读的一般规律外，还要结合学生的实际情况，设计能够调动学生阅读兴趣，消除学生畏难情绪，增强学生学习自信的预习单。尤其是中年级学生，因为刚刚学习预习，又是整个单元的预习，如果不精心设计，极容易让学生无所适从，甚至感觉学习是件非常麻烦困难的事情。
指导独立预习的方法，养成习惯。预习单不是作业不是试卷。试卷是对学习知识、能力与方法的检测与考查，预习单则重学习方法的引领与指导。
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。近年来，国内语文界的教育专家如沈大安、特级教师王崧舟一直呼吁语文教师要细读文本，认为文本细读是新课改背景下对教师提出的新要求。许多教师也开始了对文本细读的实践与研究，如于永正老师提出的反复读，多样读等;如窦桂梅老师的“细读词语”法、“细读结构”法，“细读背景”法，细读“细节”法等;再如周益民老师提出的“化身诵读”法、“脑海成像”法、“搜索大全”法等，丰富了文本细读的内涵与外延。但对各学段文本细读既要到达要求又不能拔高的“度”如何准确把握，怎样根据课程目标、单元重点和文体特点采用不同的文本细读方法，以达到高效的阅读的研究还不透彻。因此本课题的研究具有一定的价值性。
二、概念界定
文本：小学语文一至十二册课本上的课文，以人教版中高年级教材为主。文本细读：是指小学语文教师通过对语文教材的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读，为教学实施服务。
三、研究目标
通过对所教年级人教版教材的研究，力争实现以下目标：
通过研究，提高老师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本教研组或小范围内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气。
通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会《新课程标准》的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。
通过研究，基本熟识人教版小学阶段语文教材的编排特点，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，改变学生学习方式，提高自身课堂教学有效性。
通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养探究学习能力。
四、研究内容
小学语文教师细读文本方式方法的研究。
改变教学方式，引领学生进行文本细读的研究。学习掌握文本解读的相关理论，了解他人的解读方法与经验，逐步明晰文本解读的多元参照标准。
第一，尊重原作者、原文本，抓住核心价值，正确解读。第二，发挥自身创造性，发现别人没发现的，个性解读。第三，研读《课程标准》，把握解读分寸，恰当解读。第四，分析学生特点，尊重学生个性，预设解读。
五、研究成果
（一）掌握细读方法与策略，全身心投入文本，成就教师自身的海洋
一字勿忽，处处都有“细节”：文本细读的起点一定是文章的语言，用吕叔湘先生们的话来就，就是——从语言出发，再回到语言。文本细读的特性之一就是指向“言语性”。关注文本中每一个字，每一个词，每一句，甚至每一个标点符号，这些就是文本的本身的“细节”。
唯读有法，细中方能窥大：于永正说：不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！朱熹说：大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，熟读后理自见得。这里的读，包括默读，也包括朗读。有些情感丰富的文章或者诗歌，就一定要大声朗读。这样不仅能读出语音、节奏、韵律，而且更容易走进作者的情感世界，体会文章的思想感情。此所谓“诵读涵泳”。
脑中成影留个像：夏丏尊说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物。
寻觅千山和万水对于一些经典的文本，或者涉及很多历史，有特殊背景的文本，我们一定要善于追根究底，千万搜索，寻个为什么。
（二）重视学生独立阅读，强调预习，为进一步引领学生细读导航
借鉴他人经验，我们思考，实践，调整，再思考，再实践，再调整，形成了今天的以“整合”为核心，以“主题探究阅读”为主要形式的“小学语文主题单元整体教学模式”。自此，预习真正纳入了整个教学过程之中，成为一个重要且必要的教学环节。预习单，应运而生。
预习单不同于一般的预习任务，它需要教师在学生自读之前深入细致地解读单元教材，既为学生预习，又为后续的引领学生深入亲近文本而精心设计的。经过近两年的摸索实践，我们就如何设计并有效应用预习单总结出以下要点：
遵循阅读的一般规律，循序渐进。我同意这样一种说法：学语文并不是为了培养作家、文学家，而是为培养与学生未来的生活与工作悉悉相关的语文素养。比如学会基础阅读，进而掌握检视阅读、分析阅读、主题阅读等方法（参见《如何阅读一本书》），使得具有终生学习的能力。
激发学生的兴趣，树立自信。除要考虑阅读的一般规律外，还要结合学生的实际情况，设计能够调动学生阅读兴趣，消除学生畏难情绪，增强学生学习自信的预习单。尤其是中年级学生，因为刚刚学习预习，又是整个单元的预习，如果不精心设计，极容易让学生无所适从，甚至感觉学习是件非常麻烦困难的事情。
指导独立预习的方法，养成习惯。预习单不是作业不是试卷。试卷是对学习知识、能力与方法的检测与考查，预习单则重学习方法的引领与指导。