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摘 要： 探究式教学在新一轮的课程改革中起着举足轻重的作用，其旨在培养学生的创新精神，教给学生科学的学习方法。在这一过程中教师的作用至关重要，教师应该从传统教学模式中教学的绝对主导者逐渐转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。本文从多个方面阐述了教师如何在化学探究式教学中发挥作用，以期达到提高探究式教学实效性的目的。
关键词： 高中化学 探究式教学 教师作用
新课程改革在我国已逐步深入，探究式教学方法在高中化学教学中的作用越来越明显，与传统讲授式教学方法不同，探究式教学在授课方式上有了很大改变，学生的自主空间、时间变得更多，课堂变得更开放。随着教学模式的改变，教师和学生在整个教学过程中的角色发生相应转变，要让探究式教学真正起到探究作用，防止形式主义，杜绝假探究等现象的出现，教师首先要对自己的新角色有正确定位，这样才能指导学生对自己角色的重新认识，提高探究式教学实效性。
一、开发课程，提炼教材，精心设计教学内容
在讲授式教学模式中，教师一般按照统一的教材规范、严格的教学学时、较机械的教学模式对学生进行知识传授。探究式教学模式中问题是其核心要素，问题的提出及学生对问题的探究均具有很大的开放性，这就要求教师根据学生的知识水平对课程进行二次开发、提炼教材，收集、识别大量学科信息，设计出适合学生探究的问题，做创新型教师。例如在化学教材中有很多验证性、常识性实验，学生通过已学的知识或生活经验就能得出结论，这样的内容设计成探究问题没有探究的意义也就激发不了学生探究的兴趣，这就要求教师跳出教材，精心研究，设计出真正有价值的探究问题。
二、放手学生，对课堂进行宏观掌控
探究式教学要求把课堂交给学生，放手让学生研读教材，让学生讨论和解决问题，把时间交给学生。但是，在这个过程中很多教师往往缩手缩脚，顾虑重重，害怕学生做不好、做不对，怕出错不符合标准。这就导致教师在学生探究过程中出现越俎代庖的现象，强行指示学生该如何做，从而导致探究失去意义。教师应该看重探究过程的重要性，在探究过程中培养学生的创新意识，提高研究能力，过程的体验和知识的记忆同等重要。教师一定要放手，对课堂进行全局的总领，不能事事亲力亲为。
三、做好教学活动的组织者
传统讲授式教学模式对教师组织教学活动的能力要求不高。而在探究式教学中，学生是主体，分组学习是最常见的形式，比起传统模式这就要求教师在课前课后做更多工作。首先，了解学生，根据学生特点对学生进行分组、分工，推选出合适的组长。其次，探究式教学要求学生在课前做大量预习工作，在这个过程中学生会碰到很多问题，这就要求教师引导学生做好预习工作。再次，与讲授式课堂中学生的独立学习不同，探究式教学中学生要通过大量合作共同解决问题，这就要求教师引导学生学会合作学习，及时解决发生的人际关系等问题，让每一位学生都认真参与。最后，对整个教学活动进行全程监控，平时多观察，通过多种方法获得学生的学习情况，做全面的组织者。
四、做好探究活动的指导者和点拨者
探究式教学虽然是将课堂交给学生，但并不是說教师在这个过程中只是旁观者。在探究活动中，教师最大的作用是引导。例如，当学生的讨论有偏离教学内容的倾向或者已经偏离教学内容时，教师应该及时纠正使学生的讨论重新进入正轨，而不是任其自由发展。教师还要随时发现学生探究中涌现出来的信息资源并加以利用，这样才能使学生的思维更活跃，保持积极的探究热情。最重要的是教师要在学生探究过程中围绕教材及所学知识，结合学生探究的实际情况，将教学中的知识点层层设问、逐层点拨、由简到难、循序渐进地逐个进行分解，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能使学生逐渐学会探究式学习的方法，激发学生学习兴趣。
五、以合作者的身份参与学生学习
传统教学中教师作为知识的拥有者，总是高高在上，这样就使师生关系不对等。探究式教学是一个双向的活动，师生关系除了教与学之外更多了一层合作者、帮助者与被帮助者的关系，教师要在教学过程中配合学生完成探究活动，必要时提供及时、准确的帮助，而不是对探究活动进行指示和干涉。在具体探究活动中，教师更要以参与者的身份提出自己的问题、发表自己的看法，通过交流讨论与总结，学生的研究更深入。
六、做终生学习者
信息社会中，知识每一秒钟都在更新，并且探究式教学的开放性要求教师不断地接受新知识，不仅要关注本学科的专业知识，还要注意相近学科的知识与本学科之间的联系。例如，化学老师必须了解一些相关的物理和生物知识。除此之外，教师还要广泛涉猎各个领域，如果不及时学习，很快就会被学生、被时代超越，将失去与学生平等对话的资格，教育者的身份也就无从谈起。
综上所述，探究式教学是一种新的教学方法和教学思想，与讲授式教学相比，其在培养学生创新素质上有无可比拟的作用，教师要在教学模式转换的过程中及时实现角色的转变，就要认真学习新课程理念，认真研究探究式教学模式，勇于创新、敢于探索，逐步实现自身角色、地位的转换和定位。
参考文献：
[1]王丹.试论探究式教学的特点及教师的作用[J].学科教育，1998（10）.
[2]杨山鸽.实施探究式教学对教师提出的新要求[J].兰州学刊，2010（4）.
[3]冯海英.从探究式教学谈教师的能力结构[J].西华师范大学学报，2005（6）：115.
[4]彭蜀晋.探究教学论析[J].化学教育，2002，23（4）：4-10.
[5]翟京华.探究式教学实效性研究[J].课程.教材.教法，2011，12，VOL31（12）.
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《问题探究式教学法实效性实验研究》课题（课题批准号：[2012]GSZ14）成果。
关键词： 高中化学 探究式教学 教师作用
新课程改革在我国已逐步深入，探究式教学方法在高中化学教学中的作用越来越明显，与传统讲授式教学方法不同，探究式教学在授课方式上有了很大改变，学生的自主空间、时间变得更多，课堂变得更开放。随着教学模式的改变，教师和学生在整个教学过程中的角色发生相应转变，要让探究式教学真正起到探究作用，防止形式主义，杜绝假探究等现象的出现，教师首先要对自己的新角色有正确定位，这样才能指导学生对自己角色的重新认识，提高探究式教学实效性。
一、开发课程，提炼教材，精心设计教学内容
在讲授式教学模式中，教师一般按照统一的教材规范、严格的教学学时、较机械的教学模式对学生进行知识传授。探究式教学模式中问题是其核心要素，问题的提出及学生对问题的探究均具有很大的开放性，这就要求教师根据学生的知识水平对课程进行二次开发、提炼教材，收集、识别大量学科信息，设计出适合学生探究的问题，做创新型教师。例如在化学教材中有很多验证性、常识性实验，学生通过已学的知识或生活经验就能得出结论，这样的内容设计成探究问题没有探究的意义也就激发不了学生探究的兴趣，这就要求教师跳出教材，精心研究，设计出真正有价值的探究问题。
二、放手学生，对课堂进行宏观掌控
探究式教学要求把课堂交给学生，放手让学生研读教材，让学生讨论和解决问题，把时间交给学生。但是，在这个过程中很多教师往往缩手缩脚，顾虑重重，害怕学生做不好、做不对，怕出错不符合标准。这就导致教师在学生探究过程中出现越俎代庖的现象，强行指示学生该如何做，从而导致探究失去意义。教师应该看重探究过程的重要性，在探究过程中培养学生的创新意识，提高研究能力，过程的体验和知识的记忆同等重要。教师一定要放手，对课堂进行全局的总领，不能事事亲力亲为。
三、做好教学活动的组织者
传统讲授式教学模式对教师组织教学活动的能力要求不高。而在探究式教学中，学生是主体，分组学习是最常见的形式，比起传统模式这就要求教师在课前课后做更多工作。首先，了解学生，根据学生特点对学生进行分组、分工，推选出合适的组长。其次，探究式教学要求学生在课前做大量预习工作，在这个过程中学生会碰到很多问题，这就要求教师引导学生做好预习工作。再次，与讲授式课堂中学生的独立学习不同，探究式教学中学生要通过大量合作共同解决问题，这就要求教师引导学生学会合作学习，及时解决发生的人际关系等问题，让每一位学生都认真参与。最后，对整个教学活动进行全程监控，平时多观察，通过多种方法获得学生的学习情况，做全面的组织者。
四、做好探究活动的指导者和点拨者
探究式教学虽然是将课堂交给学生，但并不是說教师在这个过程中只是旁观者。在探究活动中，教师最大的作用是引导。例如，当学生的讨论有偏离教学内容的倾向或者已经偏离教学内容时，教师应该及时纠正使学生的讨论重新进入正轨，而不是任其自由发展。教师还要随时发现学生探究中涌现出来的信息资源并加以利用，这样才能使学生的思维更活跃，保持积极的探究热情。最重要的是教师要在学生探究过程中围绕教材及所学知识，结合学生探究的实际情况，将教学中的知识点层层设问、逐层点拨、由简到难、循序渐进地逐个进行分解，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能使学生逐渐学会探究式学习的方法，激发学生学习兴趣。
五、以合作者的身份参与学生学习
传统教学中教师作为知识的拥有者，总是高高在上，这样就使师生关系不对等。探究式教学是一个双向的活动，师生关系除了教与学之外更多了一层合作者、帮助者与被帮助者的关系，教师要在教学过程中配合学生完成探究活动，必要时提供及时、准确的帮助，而不是对探究活动进行指示和干涉。在具体探究活动中，教师更要以参与者的身份提出自己的问题、发表自己的看法，通过交流讨论与总结，学生的研究更深入。
六、做终生学习者
信息社会中，知识每一秒钟都在更新，并且探究式教学的开放性要求教师不断地接受新知识，不仅要关注本学科的专业知识，还要注意相近学科的知识与本学科之间的联系。例如，化学老师必须了解一些相关的物理和生物知识。除此之外，教师还要广泛涉猎各个领域，如果不及时学习，很快就会被学生、被时代超越，将失去与学生平等对话的资格，教育者的身份也就无从谈起。
综上所述，探究式教学是一种新的教学方法和教学思想，与讲授式教学相比，其在培养学生创新素质上有无可比拟的作用，教师要在教学模式转换的过程中及时实现角色的转变，就要认真学习新课程理念，认真研究探究式教学模式，勇于创新、敢于探索，逐步实现自身角色、地位的转换和定位。
参考文献：
[1]王丹.试论探究式教学的特点及教师的作用[J].学科教育，1998（10）.
[2]杨山鸽.实施探究式教学对教师提出的新要求[J].兰州学刊，2010（4）.
[3]冯海英.从探究式教学谈教师的能力结构[J].西华师范大学学报，2005（6）：115.
[4]彭蜀晋.探究教学论析[J].化学教育，2002，23（4）：4-10.
[5]翟京华.探究式教学实效性研究[J].课程.教材.教法，2011，12，VOL31（12）.
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《问题探究式教学法实效性实验研究》课题（课题批准号：[2012]GSZ14）成果。