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作文教学，实乃千古之事！笔者曾经私下这样理解过初中作文教学。自古至今，人类的精神传承除了口手相传之外，恐怕最重要的就是文本了。文本何来？自然是写作而来。就算今天这个媒体高度发达的时代，人们早已经放下了手中的笔，但键盘敲打的文字却是越来越多，短至微博只字片语，长至网络文章等鸿篇巨制，都是离不开写的。经年累积，本人对于作文教学不敢说有系统综合的收获，但一点收获还是有的。妙手偶得者，虽多是碎思，却也是教学心血所聚，对于同行或有借鉴价值，故不怕献丑，码字如下。
一、用日记为作文奠基
日记本来是个好事物，但学生十有八九对日记是反感的，其中最重要的原因就是学生将日记当成每天一个不喜欢的任务来完成。于是问题就出现了，本身就不喜欢，还得天天做，能写好？但日记却又是练笔、练脑的最佳方式，就这么放弃了实在可惜。看来，必须改进，让日记真正为作文奠基。
语文大师魏书生曾有名言，“写作文是道德长跑”。在笔者看来，这句话意义深刻。“长跑”说的是毅力，是要坚持的意思。但笔者更希望学生不需要付出太多的意志，就能将日记写下去，说“坚持”，好像累了些！“道德”在这里的含义，笔者理解为书写心灵中的美好事物，因为写不只是动作意义上的写，实际上是思维能力的培养，是学生意境的提升。通过写，认识生活中的美好事物，认识生活中的真善美。但笔者希望这种理解是一种发自内心的认识，而不是外界的说教。
这里笔者强调出了日记的两个“真”：一是真喜欢，二是真发现。只有真喜欢，才能让学生不至于痛苦地坚持——请注意，实际学习生活中绝大部分学生正是如此心理，更多的则是已经放弃了日记。只有真发现，才能打心底里认同自己的认识或他人的观点。笔者在指导学生写日记的过程中，要求不多，尤其是字数没有要求，但求“以我手写我心”。这样，有些看起来是矮小的日记，其实却是十分的精悍，学生在其中表现出来的思考甚至是思想，就有可能为某一天的作文做好文字铺垫和写作功力的铺垫。
二、打开学生的写作空间
提起封建时代的八股文，估计没有语文老师不嗤之以鼻的，但今天的作文教学却仍然多少地存在八股的思想，这倒不是体现在作文的形式上，而是体现在作文教学的指导思想上。现在的作文教学多是为求高分，作文教学也就有了一套应试的模式，不知不觉中，这种模式就成为一种类八股。
因此，在笔者看来，初中作文教学中，打开学生的写作空间犹为重要！那么，怎样才叫打开学生的写作空间呢？笔者的理解是这样的：
其一，思想不受限制。学生的写作应当是自由的写作，尤其是日常作文没有上纲上线的必要，也不必急着与中考作文接轨。否则作文教学出现的结果就是掩盖了学生的作文实际，只呈现出表面的符合中考作文要求的壳子。这显然不是我们作文教学的初衷。思想不受限制，意味着学生可以将自己想到的写下来，想到什么就写什么，怎么想就怎么写。只有在这种自由的情境下，我手写我心才会真正地成为现实。笔者称此作文教学的思想为“写真”。
其二，格式不受限制。如果作文教学一开始就冲着“写好作文”去，那出现的情形就极有可能是按一定套路打出的花拳绣腿。笔者这里强调的格式不受限制的底线很低，笔者允许学生在作文中分段不科学，允许学生在作文中符号出错误，允许学生在作文中出现辞不达意的情形。因为在笔者看来，即使是面对初中生（尤其是初一初二的学生），作文教学首先要追求的不是这些，而是作文思想。有意思的是，在坚持了作文思想的前提下，学生就会喜欢上自己的作文——这是作文教学中极为重要的一环！一旦喜欢，他们就会读自己的作文，就会自然产生一种精益求精的心态，在这种心态的作用下，以上所说的那些问题都会迎刃而解。
思想不受限制是内，格式不受限制是外，当学生作文由内至外都不受限制时，你说学生的作文状态会如何？自然会有一种喷涌的状态。这可是很多语文教师追求的一种作文状态，可很多人在追求的过程中都太注重外在的要求，而忽略了打开学生的作文空间，以在学生的思维中掘一口思维的涌泉。
三、好文但求妙手偶得
笔者作文教学还有一个思路，就是不追求学生写老师视角下的“好作文”，只追求学生写出自己视角下的“好作文”。这种好作文的教学观点，让笔者在作文教学中收获很多。而在同行看来，这种思路其实是在追求好作文的妙手偶得。
事实也是如此，文章本天成，妙手才能偶得之！作文教学追求的不应当是“天成的文章”，而应当是“妙手”。妙手的求得，不在于诸多作文技巧，而在于朴实的慢慢写、慢慢悟、慢慢积累的跬步！
有了这样的作文教学心态，作文教学便会在一种从容的情境中发生，因为从容，学生便不再急迫，也不再担心。意由境生，境由心生，好作文往往就会自然出现。而反观教学现实，很多同事常常担心慢慢写会导致学生写不出好作文，笔者理解他们的心态，但却也不无遗憾地发现他们忽视了作文教学的基本规律。在笔者看来：作文，本就是一个慢的过程。
以上是为笔者作文教学的一点碎思，或有不当，但求指正！
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）
一、用日记为作文奠基
日记本来是个好事物，但学生十有八九对日记是反感的，其中最重要的原因就是学生将日记当成每天一个不喜欢的任务来完成。于是问题就出现了，本身就不喜欢，还得天天做，能写好？但日记却又是练笔、练脑的最佳方式，就这么放弃了实在可惜。看来，必须改进，让日记真正为作文奠基。
语文大师魏书生曾有名言，“写作文是道德长跑”。在笔者看来，这句话意义深刻。“长跑”说的是毅力，是要坚持的意思。但笔者更希望学生不需要付出太多的意志，就能将日记写下去，说“坚持”，好像累了些！“道德”在这里的含义，笔者理解为书写心灵中的美好事物，因为写不只是动作意义上的写，实际上是思维能力的培养，是学生意境的提升。通过写，认识生活中的美好事物，认识生活中的真善美。但笔者希望这种理解是一种发自内心的认识，而不是外界的说教。
这里笔者强调出了日记的两个“真”：一是真喜欢，二是真发现。只有真喜欢，才能让学生不至于痛苦地坚持——请注意，实际学习生活中绝大部分学生正是如此心理，更多的则是已经放弃了日记。只有真发现，才能打心底里认同自己的认识或他人的观点。笔者在指导学生写日记的过程中，要求不多，尤其是字数没有要求，但求“以我手写我心”。这样，有些看起来是矮小的日记，其实却是十分的精悍，学生在其中表现出来的思考甚至是思想，就有可能为某一天的作文做好文字铺垫和写作功力的铺垫。
二、打开学生的写作空间
提起封建时代的八股文，估计没有语文老师不嗤之以鼻的，但今天的作文教学却仍然多少地存在八股的思想，这倒不是体现在作文的形式上，而是体现在作文教学的指导思想上。现在的作文教学多是为求高分，作文教学也就有了一套应试的模式，不知不觉中，这种模式就成为一种类八股。
因此，在笔者看来，初中作文教学中，打开学生的写作空间犹为重要！那么，怎样才叫打开学生的写作空间呢？笔者的理解是这样的：
其一，思想不受限制。学生的写作应当是自由的写作，尤其是日常作文没有上纲上线的必要，也不必急着与中考作文接轨。否则作文教学出现的结果就是掩盖了学生的作文实际，只呈现出表面的符合中考作文要求的壳子。这显然不是我们作文教学的初衷。思想不受限制，意味着学生可以将自己想到的写下来，想到什么就写什么，怎么想就怎么写。只有在这种自由的情境下，我手写我心才会真正地成为现实。笔者称此作文教学的思想为“写真”。
其二，格式不受限制。如果作文教学一开始就冲着“写好作文”去，那出现的情形就极有可能是按一定套路打出的花拳绣腿。笔者这里强调的格式不受限制的底线很低，笔者允许学生在作文中分段不科学，允许学生在作文中符号出错误，允许学生在作文中出现辞不达意的情形。因为在笔者看来，即使是面对初中生（尤其是初一初二的学生），作文教学首先要追求的不是这些，而是作文思想。有意思的是，在坚持了作文思想的前提下，学生就会喜欢上自己的作文——这是作文教学中极为重要的一环！一旦喜欢，他们就会读自己的作文，就会自然产生一种精益求精的心态，在这种心态的作用下，以上所说的那些问题都会迎刃而解。
思想不受限制是内，格式不受限制是外，当学生作文由内至外都不受限制时，你说学生的作文状态会如何？自然会有一种喷涌的状态。这可是很多语文教师追求的一种作文状态，可很多人在追求的过程中都太注重外在的要求，而忽略了打开学生的作文空间，以在学生的思维中掘一口思维的涌泉。
三、好文但求妙手偶得
笔者作文教学还有一个思路，就是不追求学生写老师视角下的“好作文”，只追求学生写出自己视角下的“好作文”。这种好作文的教学观点，让笔者在作文教学中收获很多。而在同行看来，这种思路其实是在追求好作文的妙手偶得。
事实也是如此，文章本天成，妙手才能偶得之！作文教学追求的不应当是“天成的文章”，而应当是“妙手”。妙手的求得，不在于诸多作文技巧，而在于朴实的慢慢写、慢慢悟、慢慢积累的跬步！
有了这样的作文教学心态，作文教学便会在一种从容的情境中发生，因为从容，学生便不再急迫，也不再担心。意由境生，境由心生，好作文往往就会自然出现。而反观教学现实，很多同事常常担心慢慢写会导致学生写不出好作文，笔者理解他们的心态，但却也不无遗憾地发现他们忽视了作文教学的基本规律。在笔者看来：作文，本就是一个慢的过程。
以上是为笔者作文教学的一点碎思，或有不当，但求指正！
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）