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关键词：教学理念教学方法创新
英语学科不仅训练学生分析和运用语言的能力，还是熏陶情操、发展个性、培养人格素质的特殊过程。21世纪到来，英语教学要作到“面向现代化、面向世界、面向未来”、要作到切实提高教学质量、要作到真正提高学生的英语素质能力。就必须改变长期以来“少、慢、差、费”的问题，将创造能力作为英语教育的核心来抓。
一、“西化”教学理念
（一）科学依据："语言的任意性是指符号与它所指的对象的关系。更具体地说，就是声音与意义的关系。""在任何一种语言里，可以解释的，亦称有理据的（motivated）声音与意义的关系的现象总是少数的。作为一门外语，它的学习往往在母语环境下进行，受母语干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的积极性，因此就不会主动投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中很重要。而从心理上讲，行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。让学习者的语言学习机制继续工作。而这就需要学习者有积极的主动的学习倾向了。
（二）本体需求：语言是思维的工具。现阶段大学生虽没有摆脱“中国式英语”的桎梏，但各种类型的英语培训、中文字幕的国外大片、日新月异的互联网，以及对传统“读写背”模式的逆反心理，都让他们对英语有了更深刻认识，他们往往更能够迅速的接受这种“西化”的教学方式。这时他们所学一般都是词义具体的单词和应用性较强的句子，教师完全可借助直观手段帮助学生尽快理解内容。在课堂中可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
综上所述，“西化”体现在英语教学中的以下几个方面
1、教学中，教师要善于创造讲外语气氛，师生互相用外语交流，共同参加语言实践活动，就能使学生积极主动，增加对外语的学习兴趣。
2、要使学生养成外语交际能力，教师必须是一个语言交际能手。教师带头示范，学生就敢大胆效法，创造用外语交际的活跃气氛。
3、教师要善于运用语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来；使学生心领神会，印象深刻，永志不忘。
4、教师要善于讲话，口齿清晰，热情洋溢，趣味横生，使学生听起来毫不感到枯燥无味。
5、教师要善于即席发言，当然不能信口开河；要言之有理，令人信服。
二、个性化教学方式
目前的英语教学，教师仍习惯于三尺讲台，考试基本闭卷笔试而少有面试、口试、答辩、讨论等方式。这种教育程式剥夺了个性创造。教育不只是使人接受前人的知识技能、价值观念、思维方式的传承性事业，而是开发人的潜能，发展人的个性，活跃人的思想，激励人们去创造新的社会生活的开创性事业。
学习语言就是要学习活的语言（livinglanguage）。英语教学在创新知识（语音、词汇、语法、文化、信息）、创新技能（听、说、读、写、译、想）的同时，还应积极关注创新学习、创新意识、创新思维、创新情感、创新人格的培养、开发。我认为一个合格的大学英语教师应该做到以下五个教学个性化。
学习主体个性化
发挥学生主体性，变“老师教学生学”为“学生学，老师教”。给学生质疑的勇气、思考的空间、实践的机会；激活学生热情、兴趣、唤醒潜能；养成自我导向、自我激励、自我监控的学习习惯。
教学意识个性化
语言记录着时代变革、社会发展、科技进步。创新对于语言来说就是创造新的词汇、词意，创造新的规则（语法）、语义。在英语教学的过程中，让学生感受创新的生命力，创新的重要性、迫切性和创新（科技）带给人们学习、生活的方便。如：black-hole、space-ship、internet的出现，都是科技创新的反映。教师应以民主、平等、宽容的“人文”教风，营造创新的氛围，呵护学生创新的萌动，培养学生的创新意识。
教学思维个性化
思维是构成语言单位的必要条件；“语言是思维的物质外壳”。“A living language is a language in which we can think”（我们用于思维的语言是活的语言）。在外语教学过程中，教师要尽可能的用外语组织教学，用外语讲解、提问、布置、讲评作业，运用外语……鼓励学生积极参与，运用外语进行交际活动，启发、诱导学生用外语“想”外语，多问几个“why”、“if”之类的问题，逐步开发学生运用外语思维的能力。
教学情感个性化
情感是语言的核心和内蕴。情感体验是语言沟通的前题，是“生成”语言的“催化剂”。语言一旦有了情感，就变得鲜活、有趣、富有创造力。教学过程是师生之间、生生之间多向情感互动。“浸入情感”的教学实际上对师生是一种情感创新，使人开放坦诚，善于表露自己。
教学人格个性化
榜样的力量是无穷的，教师在教学过程中大胆创新，敢于尝试，不怕挫折，以自己的创新人格魅力使创新精神“随风潜入夜，润物细无声”。宏扬教材里、生活中伟大科学家的创新精神、创新事迹。培养学生的科学精神、创新人格。
参考文献
1. 何克抗，创造性思维理论――DC模型的建构与论证，北京师范大学出版社，2000
2. 王太昌，现代教育技术对教学过程各要素的影响，中国电化教育，1999，8
3. （美）JohnSDaniel等，丁兴富译，准备好应用网络教育的明日教师（上）〔J〕开放教育研究，2003，（1）
英语学科不仅训练学生分析和运用语言的能力，还是熏陶情操、发展个性、培养人格素质的特殊过程。21世纪到来，英语教学要作到“面向现代化、面向世界、面向未来”、要作到切实提高教学质量、要作到真正提高学生的英语素质能力。就必须改变长期以来“少、慢、差、费”的问题，将创造能力作为英语教育的核心来抓。
一、“西化”教学理念
（一）科学依据："语言的任意性是指符号与它所指的对象的关系。更具体地说，就是声音与意义的关系。""在任何一种语言里，可以解释的，亦称有理据的（motivated）声音与意义的关系的现象总是少数的。作为一门外语，它的学习往往在母语环境下进行，受母语干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的积极性，因此就不会主动投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中很重要。而从心理上讲，行为主义心理学（Behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。认知主义心理学（Mentalism）认为学习者一旦接触语言，其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以，语言学习最根本的条件就是语言的接触。让学习者的语言学习机制继续工作。而这就需要学习者有积极的主动的学习倾向了。
（二）本体需求：语言是思维的工具。现阶段大学生虽没有摆脱“中国式英语”的桎梏，但各种类型的英语培训、中文字幕的国外大片、日新月异的互联网，以及对传统“读写背”模式的逆反心理，都让他们对英语有了更深刻认识，他们往往更能够迅速的接受这种“西化”的教学方式。这时他们所学一般都是词义具体的单词和应用性较强的句子，教师完全可借助直观手段帮助学生尽快理解内容。在课堂中可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
综上所述，“西化”体现在英语教学中的以下几个方面
1、教学中，教师要善于创造讲外语气氛，师生互相用外语交流，共同参加语言实践活动，就能使学生积极主动，增加对外语的学习兴趣。
2、要使学生养成外语交际能力，教师必须是一个语言交际能手。教师带头示范，学生就敢大胆效法，创造用外语交际的活跃气氛。
3、教师要善于运用语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来；使学生心领神会，印象深刻，永志不忘。
4、教师要善于讲话，口齿清晰，热情洋溢，趣味横生，使学生听起来毫不感到枯燥无味。
5、教师要善于即席发言，当然不能信口开河；要言之有理，令人信服。
二、个性化教学方式
目前的英语教学，教师仍习惯于三尺讲台，考试基本闭卷笔试而少有面试、口试、答辩、讨论等方式。这种教育程式剥夺了个性创造。教育不只是使人接受前人的知识技能、价值观念、思维方式的传承性事业，而是开发人的潜能，发展人的个性，活跃人的思想，激励人们去创造新的社会生活的开创性事业。
学习语言就是要学习活的语言（livinglanguage）。英语教学在创新知识（语音、词汇、语法、文化、信息）、创新技能（听、说、读、写、译、想）的同时，还应积极关注创新学习、创新意识、创新思维、创新情感、创新人格的培养、开发。我认为一个合格的大学英语教师应该做到以下五个教学个性化。
学习主体个性化
发挥学生主体性，变“老师教学生学”为“学生学，老师教”。给学生质疑的勇气、思考的空间、实践的机会；激活学生热情、兴趣、唤醒潜能；养成自我导向、自我激励、自我监控的学习习惯。
教学意识个性化
语言记录着时代变革、社会发展、科技进步。创新对于语言来说就是创造新的词汇、词意，创造新的规则（语法）、语义。在英语教学的过程中，让学生感受创新的生命力，创新的重要性、迫切性和创新（科技）带给人们学习、生活的方便。如：black-hole、space-ship、internet的出现，都是科技创新的反映。教师应以民主、平等、宽容的“人文”教风，营造创新的氛围，呵护学生创新的萌动，培养学生的创新意识。
教学思维个性化
思维是构成语言单位的必要条件；“语言是思维的物质外壳”。“A living language is a language in which we can think”（我们用于思维的语言是活的语言）。在外语教学过程中，教师要尽可能的用外语组织教学，用外语讲解、提问、布置、讲评作业，运用外语……鼓励学生积极参与，运用外语进行交际活动，启发、诱导学生用外语“想”外语，多问几个“why”、“if”之类的问题，逐步开发学生运用外语思维的能力。
教学情感个性化
情感是语言的核心和内蕴。情感体验是语言沟通的前题，是“生成”语言的“催化剂”。语言一旦有了情感，就变得鲜活、有趣、富有创造力。教学过程是师生之间、生生之间多向情感互动。“浸入情感”的教学实际上对师生是一种情感创新，使人开放坦诚，善于表露自己。
教学人格个性化
榜样的力量是无穷的，教师在教学过程中大胆创新，敢于尝试，不怕挫折，以自己的创新人格魅力使创新精神“随风潜入夜，润物细无声”。宏扬教材里、生活中伟大科学家的创新精神、创新事迹。培养学生的科学精神、创新人格。
参考文献
1. 何克抗，创造性思维理论――DC模型的建构与论证，北京师范大学出版社，2000
2. 王太昌，现代教育技术对教学过程各要素的影响，中国电化教育，1999，8
3. （美）JohnSDaniel等，丁兴富译，准备好应用网络教育的明日教师（上）〔J〕开放教育研究，2003，（1）